淺談大學生田徑課興趣的培養
摘 要 田徑運動對于大學生的身心健康發展具有積極的作用，由于種種原因，大學生對田徑課的興趣不高，如何培養和激發學生對田徑課的興趣，是每個高校體育教師應考慮的問題。本文就影響學生對田徑課興趣的因素進行了分析，并結合自己的教學體會，總結了所應采取的措施，旨在為田徑運動的健康發展服務。
關鍵詞 大學生 田徑 興趣 影響因素 措施
一、前言
田徑課是高校體育課的基礎課程，對大學生身體素質的發展具有重要的促進作用，而且田徑項目也是培養大學生頑強拼搏、積極進取等意志品質的重要教學內容之一，因此，田徑課本應在高校體育教學中占有重要的地位，但相關調查卻發現，目前，高校田徑課教學內容枯燥，運動形式單一，開展并不普及，最主要的原因就是大學生對田徑課的興趣不高，主動選擇田徑課的學生人數較少導致，因此，如何提高大學生對田徑課的興趣，對于大學體育課目標的實現具有重要的意義。
二、田徑課教學中影響學生學習興趣的因素
（一）田徑在大學體育教材中所占的比重逐年減少，宣傳推廣力度不夠
資料顯示，田徑運動項目在高校體育教材中的比重呈遞減趨勢，教材中的田徑項目被趣味性更強、更加時尚的體育項目所占據，這就使得高校田徑課偏重于娛樂的外在表現，而忽視了體育整體效果的身體鍛煉，缺乏適合大學生年齡段體育教育的層次性和身體素質發展的規律。此外，很多高校在體育教學中，很少開展甚至不開展田徑運動，且對于田徑課宣傳的力度不足，忽略了在輿論上為田徑運動造勢，使選擇田徑課的學生人數極少。
（二）大學生身心特點與田徑項目特點沖突
大學生的年齡主要集中在17—22歲之間，而且一般都是獨生子女，對累、苦的田徑項目難以承受，他們的體育意識和行為容易受社會環境、社會價值取向、錯誤體育輿論的影響而發生變化，在體育運動項目的選擇上常常脫離現實，追求運動時尚，對休閑娛樂活動表現出極大的興趣。另外，單項田徑運動的技術動作較為復雜，一個項目可能要通過上百次、上千次的練習才能夠掌握，現在大學一周僅一節體育課，如果讓大學生所學習的田徑項目
達到一定的水平，那可能要花去半個學期甚至是一個學期的時間，當然這也是導致學生對田徑項目不感興趣的部分原因。
（三）田徑課的內容相對單調、枯燥乏味
傳統的高校體育教學大綱中，田徑教學內容都是以跑、跳、投的基本技術為主要內容，教學內容過于競技化、略顯陳舊，且規定得過細過死，簡單重復，脫離現實生活。正由于傳統的教材大多來源于競技運動，導致田徑教學體系也屬于競技運動的教學方式，它的最終目的是提高運動成績，而不是增強體質，使得田徑課脫離學生興趣。
（四）體育教師的個人素質，田徑教學方法手段陳舊
在學習過程中，如果體育教師對田徑課的組織教法安排不恰當，教法單一、枯燥無味，苛求動作技術的準確和完美，把掌握技術作為最終的教學目的，會使學生體會不到突破自我、收獲成功所帶來的樂趣，體會不到田徑課給自己所帶來的身體素質方面的變化，最終導致學生對田徑課的興趣不濃。此外，高校很多體育教師并不是田徑專業，缺乏專業基礎知識，而且缺乏再學習的動力，導致在教學過程中忽視科學訓練，使學生失去對田徑課的興趣。
三、提高大學生田徑課興趣的手段
（一）樹立正確的體育觀念
樹立正確的體育觀念，可以使大學生在參加體育活動時，興奮點和積極性迅速被激發，能夠全身心地投入到整個課程中，會更容易獲得身心上的快感和精神上的愉悅。此外，良好的學習動機，是學習體育基本知識、技術、技能的重要保證。田徑運動是各項運動的基礎，是最有效的發展全面身體素質的項目，體育教師要讓大學生明白田徑在體育活動中的作用和地位，特別是增強身體素質、促進健康的價值，學生才會產生學習的興趣和動力。
（二）教師應樹立正確的田徑課教學指導思想，采用合理教學方法手段
體育教師素質水平的高低，直接影響著田徑課學生的學習興趣和教學效果。體育教師要真正樹立“以學生為主體”的觀念，要在田徑課教學中發揮學生主體作用，正確處理好教師主導性和學生主體性關系。
體育教師要勇于嘗試田徑教學改革與創新，田徑知識的講授應避免單純的說教，要能夠引起學生的學習興趣，激發學生的好奇心，學生的興趣是田徑課程教學首先要考慮的，學生
對運動的興趣的產生，是在充分調動其情感體驗的條件下產生的，設計田徑課程教學的內容和目標應該以學生的心理和情感體驗的需要為參考。
（三）提高大學生對田徑課興趣的其他途徑
優化田徑教材的內容，增加田徑課教學時數，引導大學生轉變錯誤的認為沒有疾病就是健康的健康觀念，提高大學生對于健康的認識，促進學生身心共同健康發展。傳承田徑運動文化，努力打造具有校園文化色彩的田徑運動文化，例如開展冬季中長跑，開展豐富多彩的田徑單項比賽，開展田徑運動會等等。
總之，田徑課作為體育課程的重要組成部分，應該努力改革傳統的教學模式，適應新的素質教育發展的需要。田徑課程改革應根據自身的特點、重點和難點，確立新的課程教學理念，從多方面對教學進行分析與實踐研究，提高高校田徑課程教學的科學性和可操作性。
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