淺談新課程中學生學習方式的變革
寧夏銀川靈武市農(nóng)場學校 孫華
[摘要] 新基礎(chǔ)教育課程的功能由過去單一、意味的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓右龑?dǎo)學生學會學習，學會做人。這實際就要求“幾個方式”的轉(zhuǎn)變，即教師重新審視自己的職責做到教學方式必須轉(zhuǎn)變，規(guī)范自己的教學行為，關(guān)注學生學習方式，引導(dǎo)學生的學習方式轉(zhuǎn)變；課程實施的評價方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。樹立新的評價觀念，運用新的評價方式為教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變來保駕護航。
[關(guān)鍵詞] 學會學習 評價方式 教學方式 學習方式 轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育課程改革已啟動實驗了近十年了，作為一線的一名數(shù)學教師就學生學習方式的變革談一談體會。在新的基礎(chǔ)教育課程中最為明顯的標志是課程的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基本知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程； 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、
勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就說明新基礎(chǔ)教育課程的功能由過去單一、意味的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓右龑?dǎo)學生學會學習，學會做人。這實際就要求“幾個方式”的轉(zhuǎn)變，即教師教學方式必須轉(zhuǎn)變，學生的學習方式必須轉(zhuǎn)變，課程實施的評價方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。而學習方式的轉(zhuǎn)變要有教學方式與評價方式的轉(zhuǎn)變來促進，護航。在《數(shù)學課程標準》中，基本理念明確了這樣幾點：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學。所以，只有實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變才能指揮教學方式的轉(zhuǎn)變，教學方式轉(zhuǎn)變了最終學生的學習方式就會轉(zhuǎn)變。課程改革的目標才能得以實現(xiàn)，素質(zhì)教育才能全面推進，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得以培養(yǎng)，從而使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流合作。在日常教學活動中我主要有以下體驗。
一、重新審視教師的職責是什么？
