分析教學內容的方法
教學內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。分析教學內容是為了規定教學內容的范圍、深度及教學內容各部分的聯系，回答“學什么”的問題。分析教學內容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
1．歸類分析法
歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需學習的知識點。例如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀于、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。請參看下面的實例。
是一則歸類分析的例子。需要說明的是：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質上不存在難度的層級關系（參看后面的層級分析）。
2.圖解分析法
圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯系的內容分析方法，用于對認知教學內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數字、符號來剖析一次著名戰役的全過程，其起因、時間、地點、參戰各方人數、結果等都被反映在圖解之中。
這種方法的優點是，使分析者容易覺察內容的殘缺或多余部分以及相互聯系中的割裂現象。
3.層級分析法
層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推……。可見，在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級--愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。
下面是對“整數減法”教學內容進行層級分析的實例：
由圖1.7可見，教學目標規定的能力(11)的學習以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學習為先決條件，該層級分析一直繼續到最后一級的子目標（簡單減法）為止。
層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成教學內容。例如求算術平均數的解題過程即反映了這種信息加工過程（見實例1）。
在許多教學內容中，完成任務的操作步驟不是按“1→2→3→…→n”的線性程序進行的。當某一步驟結束后，需根據出現的結果判斷下一步怎么做。在這種情況下，就要使用流程圖表現該操作過程。流程圖除直觀地表現出整個操作過程及各步驟以外，還表現出其中一系列決策點及可供選擇的不同行動路線。
信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來，也適用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。（見實例2）
刻紙拓印過程為
一. 畫稿--用單線畫出稿樣輪廓。
二. 復印--將畫稿分別印在圖畫紙上。
三. 剪形--將所印的圖樣逐個剪下。
四. 刻紋--用刻刀按印稿將結構刻出。
五. 襯貼--將剪下的圖樣分別貼在底板紙上。
六. 印刷--用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。
5．使用卡片的方法
教學內容分析的工作細致復雜，常有必要對分析結果進行修改，補充或刪除一些內容。因此，需掌握一種計劃技巧，較有效的計劃技巧是使用卡片。具體方法是，將教學目標和各項內容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經討論修改后，再轉抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調整各項內容之間的關系；另一特點是形象直觀，便于討論時交流思想。下面是使用卡片時的一些具體技巧：
1. 每張卡片寫一個要點（如一個單元目標或一項從屬技能），便于增刪內容、調整位置。
2. 使用彩色卡片，同一層次或同類的內容用相同色彩的卡片，這有助于分類。例如，概念用白色、規則用黃色等。
3. 制作一種專用的展示板，用于輔助分析并展示分析結果，使參加討論者對教學內容分析的結果一目了然。磁性白板就是一種有用的展示工具。
4. 建立一套卡片編號系統，便于理順各張卡片之間的關系。有利于分析結果定稿后的記錄整理。例如:
6．解釋結構模型法（ISM分析法）
解釋結構模型法（Interpretative Structral Modelling Method 簡稱ISM分析法）是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。當我們分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關系是很困難的，這時就要使用ＩＳＭ分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟：
第一，抽取知識元素──確定教學子目標。
第二、確定各個子目標之間的直接關系，作出目標矩陣。
第三、利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。
一：教學內容分析及學情分析：
五年級科學下冊第一單元是有關沉浮的內容，主要研討的是物體的沉浮與構成它們的材料和液體的性質有關。前幾節探討了物體的沉浮與構成它們的材料的關系，這節課主要探討物體的沉浮與液體的性質的關系。通過馬鈴薯在液體中的沉浮，研究不同濃度的液體對馬鈴薯沉浮的影響。
學生對沉浮的關注，一般落在物體本身，很少會關注到液體的性質，液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發現。在日常生活中，學生也很少有這樣的經驗。影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。本課將展開對另一個變量的研究，向學生展示一個新的探索項目。聯系本單元第1課，繼續研究影響物體沉浮的因素。
本課主要研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。調制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，
可以使學生看到只有在液體中溶解足夠多的物質時，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
二、教學設計思路
本課分四個部分，分別是“馬鈴薯的沉浮”“觀察比較兩種液體”“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”和“閱讀資料”。
第一部分：馬鈴薯的沉浮
