如何讓核心素養教學下的英語課堂更出彩在課程改革的形式要求下，我們要做為一名合格的教師。就一定要與時俱進，學習先進的教學理念。也要適應新的教學觀念。學習了核心素養，就要將其應用于自己的英語課堂教學之中。怎樣才能更好的將其應用，就需要我們不斷地學習，積極的探索。
核心素養，是指學生表現在學習和創新中的綜合能力，它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類, 課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開, 以“融合”為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平臺，尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學，課堂教學顯得更為重要。
當“核心素養”成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:
一、課堂教學要有人的身影
我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能
打造出彩的課堂。
要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說；他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個人都愿意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以后，很多學生已經遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的“踴躍”發展為他們良好的學習習慣。
我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們“愛表現”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的“主場”交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。
二、課堂教學要有設計感
教學長期以來，一直深陷高耗低效的泥潭，教師拼命在講，學生也忘我在練，但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此，我覺得英語教學要有設計感。枯燥的一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間，讓他們
在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位，最終提升教學的整體效益。活動是我
們七年級英語課堂教學的“主心骨”。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。
教學冀教版Lesson33 Let’s go to the Zoo ! 這單元時，為了鞏固學生們對“be going to”這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節“May Day”為契機，創設了一個“We are going to have a party”的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要準備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。
三、課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境
在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學
生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟于事，收效甚微。
初中《英語課程標準》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員，自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理，在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生，也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那么，作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來，激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。
在教學Lesson43 Directions時，談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由于許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放松自己；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認
知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素
養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學生也“出彩”。
正如《英語課程標準》強調：英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。
精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。
