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運用“任務鏈”驅動化學挑戰性學習
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文章編號：1002-2201
“任務鏈”是學生化學學習的一種載體、媒介。“任 務鏈”的實施目的是運用“任務驅動”，其理論基礎是 “建構主義”。在初中化學教學中，教師要根據學生認知 規律，針對學生化學學習中的問題、困惑等設計。“任務 鏈”具有一種挑戰性、序列性、結構性、系統性的特質。在設置“任務鏈”的過程中，教師要了解學生化學學習基 本學情，精心選擇教學內容，優化教學設計，促進學生化 學的自主、合作與探究學習，提升學生的化學學習力，發 展學生的化學核心素養。
_、以“興趣”為原點，設置學生化學學習“任務鏈’’
興趣是指“一個人傾向于通過認知、研究獲得的知 識心理表征，是一種可以推動人去求知的內在力量”。學生的化學學習興趣很重要，它往往是學生化學學習的 動力引擎。如果學生在化學學習中的興趣被激發，就能 變學生被動的、膚淺的化學學習為主動的、深度的化學 學習。激發學生化學學習興趣的方式很
多，如“化學實 驗現象”“化學思考問題”，等等。
比如“二氧化碳的實驗室制取方法探究”教學（人教 版九年級上冊），筆者以學生已有知識經驗為根基，通過 演示二氧化碳的系列功能、作用，比如滅火、制冷、制作 碳酸飲料等，激發學生的學習興趣。當學生認識到二氧 化碳的作用之后，就會產生自己“創造”二氧化碳的內在 學習動力。在此基礎上，筆者給學生提供合適的實驗原 料，引導學生思考、研討實驗室中二氧化碳的制取方法，形成實驗室中二氧化碳的制取方案。為了深化學生對 實驗室二氧化碳制取的認識，筆者設置了“對比實驗”，用兩個組，即實驗組和對照組，提供不同的實驗原料，諸 如碳酸鈣粉末、石灰石、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀 硫酸、濃鹽酸等，引導學生進行實驗操作、現象記錄，并 對之進行分析。筆者設置了如下任務鏈：任務1：組合不 同的原料；任務2：設計實驗組和對照組；任務3 ：制取二 氧化碳。在實驗過程中，學生有序分工、記錄實驗現象。通過對比實驗，學生根據“反應簡便”“速度適中”的原 則，認識到石灰石、大理石與稀鹽酸的組合能有效制取 二氧化碳，并且深刻認識到其他原料組合不適合制取二 氧化碳的原因。在這個過程中，重要的不是學生解決了 問題，而是學生自主設計實驗方案，進行實驗對比，并優
文獻標識碼：B
選實驗的學習過程。
初中化學是一門以實驗為基礎、以思維為主導的應 用性學科。在化學實驗的過程中，教師要引導學生主動 觀察、操作。以興趣為原點，設置化學學習“任務鏈”，助 推學生自主思考、探究。“任務鏈”驅動，讓學生的化學 學習從被動轉向主動、從他主轉向自主。“任務鏈”讓學 生的化學學習成為知識建構、化學知識研發的過程。
二、以“知識”為原點，設置學生化學學習“任務鏈”
在化學教學中，為了幫助學生理解化學知識，教師 有必要設置“任務鏈”，深化學生對化學知識的理解。對 化學知識的理解不到位，必然導致學生化學思維的膚淺 和化學認知的膚淺。以“知識”為原點，要積極深化學生 的化學認知，提升學生的化學思維。在化學教學中，教 師不僅要引導學生從宏觀認識化學知識，更要從微觀、從化學符號的意義上理解化學知識。
比如，初中生都知道金剛石硬、石墨軟，但未必都 清楚這是由于碳原子組成的空間結構差異而導致的。學生在書寫氧氣符號時經常混淆〇2和0，學生都知 道，氧氣是由氧分子構成的，但學生并不知道氧分子是 雙原子的分子模型，這是導致學生混清的根本原因。教完“酸堿鹽”等內容之后，筆者在引導學生分析、推 測NaHS04都有哪些性質時，有30%的學生對于“NaHS04的水溶液能使紫色石蕊溶液變紅”不理解，有 85%的學生對“NaHS04水溶液能與金屬鋅反應生成氫 氣”表現困惑，有42%的學生對于“NaHS04水溶液與硝 酸鋇溶液反應生成硫酸鋇沉淀”表示不理解。顯然，學生 只是從鹽的宏觀性質
視角進行思考，而沒有從解析出哪些 離子的視角進行剖析。教師在進行任務設計時不僅要從 宏觀物質、現象等視角進行分析，而且要從微觀視角進行 分析。只有這樣，才能讓學生認識到化學知識的本質。比如，筆者在“酸和堿的中和反應”教學時，圍繞核心知識設 計了以下幾個任務，構建了一個“任務鏈”：探究稀鹽酸與 氫氧化鈉溶液恰好完全反應的實驗；探究稀鹽酸和氫氧化 鈉溶液反應時能量的變化；探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反 應的微觀實質。這樣的“任務鏈”設計，不僅引導學生進 行了重要的實踐活動，而且讓學生把握了實驗現象，并進 行微觀分析，滲透了化學觀念。
周健
(江蘇省張家港市塘市初級中學江蘇張家港215600) (2021)01-0017-01 中圖分類號:G 632.4
教學參考ZH〇N(.\l E H I AM t .JIAOM F(ANK \<)2021年第1期
(總第534期）?
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課改在線
核心素養視域下高中化學課可以怎么上?
文章編號：1002-2201
2019年底，和外地來深的同仁一起參觀深圳市紅嶺 實驗小學時，有位校長說，這樣空間結構的改變，確實與 普通學校不同，多了許多功能。作為一名高中化學教 師，突然間，腦海中跳出一句話“結構決定性質，性質決 定用途”。
不僅在化學的微觀世界里，在宏觀世界，在學校里，在我們的教育教學活動中，在高中化學課堂上，不也是 如此嗎？什么樣的結構，就有什么樣的性質，什么樣的 性質，才會有什么樣的用途。
當新時代的育人目標變了，我們一系列的教育教學 行為，也需要隨之改變。
一、高中化學課程目標
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生
初中化學教學要以任務為主線，突出教師主導、學 生主體地位。從微觀的視角引導學生研究化學，對
學生 而言具有一定的挑戰性。通過“任務鏈”驅動，能深化學 生對化學知識的理解，讓學生掌握化學分析的方法，提 升學生的化學思維水平。
三、以“問題”為原點，設置學生化學學習"任務鏈”
“問題”是學生化學學習的心臟。當學生在化學學 習過程中運用已有的知識技能、方法策略去探究、解決 實際問題時，真正的、富有挑戰性的學習就會發生。以“問題”為原點，設置“任務鏈”，就能催生化學思維，活 化學生的化學聯想、想象，從而助推學生對化學知識的 理解。
以“問題”為化學教學的起點，設置“任務鏈”，要 切人學生化學學習的“最近發展區”，應當讓學生“跳 一跳摘到桃”。在運用任務導學的過程中，筆者發現許 多教師的問題設置太難，具體表現為問題玄奧、偏怪；或太容易，具體表現為問題沒有挑戰性，不能引發學生 的認知沖突，不能激發學生的思考。問題應當在學生 已有的舊知與新知之間架構張力，讓學生形成思維的 力度、深度、廣度。比如，人教版初中化學九年級上冊 “碳和碳的氧化物”單元中“二氧化碳和一氧化碳”教 學時，筆者以問題為原點，設置了“任務鏈”。任務1:
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通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵 能力。高中化學學科核心素養是高中學生發
展核心素養 的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社 會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現 了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。
化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變 化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究 與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面。
隨著2018年1月《普通高中化學課程標準（2017年 版)》（以下簡稱“新課標”）的發布，筆者于2018年3月起在中國教育科學研究院學習與教學研究中心進行為 期一年的訪學活動，中心設在北京市十一學校，重點研 究基于新課標的學習。推進課程改革由課程到課堂的
實驗室怎樣來制取二氧化碳？任務2：如何檢驗生成 的氣體就是二氧化碳？任務3：怎樣證明集氣瓶中已 經收集滿了二氧化碳？這樣的問題式任務，不僅能催 生學生的化學思考，而且引發了學生的深度探究。為 了幫助學生區分二氧化碳和一氧化碳，筆者在教學中 這樣啟發學生：一氧化碳和二氧化碳哪一個密度更大？用熟石灰粉刷墻壁，為什么過一段時間墻壁會變硬？二氧化碳溶解于水，發生了化學變化嗎？怎樣證明？桂林蘆笛巖內的石筍、溶洞、石柱是怎樣形成的？這些 問題既是學生生活中的現實問題，也涉及化學知識的 問題，對學生而言不僅有意義，而且富有挑戰性，能幫 助學生調動相關的化學知識進行思考、探究。通過設 置“任務鏈”，學生的化學學習能力便可拾級而上。
“任務鏈”是一種學習支架，是為達成化學學習目 標，根據學生化學認知規律而設置的一組序列性、系
統 性的任務。這種“任務鏈”往往由易到難、逐層推進而又 環環相扣。“任務鏈”不僅具有導學功能，更具有驅動功 能。教師不僅要研究教學內容，更要了解學生具體學 情。通過有序規劃任務，設置“任務鏈”，將學生的學習 引向深人。化學學習的“任務鏈”不僅能引導學生掌握 相關的化學知識，更能發展學生化學認知，提升學生的 化學思維，發掘學生的化學創造力。
游私
(深圳市福田區教科院廣東深圳518040) (2021)01-0018-02 中圖分類號:G
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