17.我變成了一棵樹說課稿
一、說教材
1.教材簡析：我今天說課的內容是人教版三年級下冊《我變成了一棵樹》。《我變成了一棵樹》是一篇富有想象力的文章。文章通過描寫小作者為了逃避媽媽讓她吃飯，而發揮想象自己變成了一棵有趣奇特的樹，表現出來作者的想象奇妙、有趣。
《我變成了一棵樹》這個單元的主題是“大膽想象”，旨在鼓勵、啟發學生大膽想象，培養學生的想象力和思維能力。根據本單元的訓練重點、教材的體裁特點以及新課標對閱讀教學的要求，我主要從知識與能力、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度設置本課教學目標。
2.教學目標：
（1）知識與能力：學生朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容。
（2）過程與方法：能夠將生活和想象結合，組織語言，進行想象力訓練。
（3）情感態度及價值觀：感受“我”變成樹的樂趣。
3.教學重點：聯系生活，讀懂想象，學會想象。
4.教學難點：讀懂課文，體會想象的樂趣。
二、說教法
這篇課文，重在培養學生聯系生活，讀懂想象，學會想象的能力。本課教學，我的教學思路是：復習導入→邊讀邊想→重點感悟→探究問題→交流匯報→課堂總結→課堂練習。在教學中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體、學生思考回答為主線，樹立學生是語文學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、合作者、啟發者的角色意識。
三、說學法
在教學中，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以突破教學的重點、難點。讓學生在對重點內容的學習中，讀懂想象，學會想象，體會想象的樂趣；讓學生通過劃一劃，想一想，議一議，說一說，自主地思考問題，合作交流問題，探究解決問題，培養學生交流與合作的能力，探求解決問題的辦法。
四、說教學程序
（一）復習導入，拉近距離。
同學們，上節課我們學習了哪一篇課文的生字詞語呢？首先讓我們來對上節課學過的生字進行一個考察，看看同學們對上節課知識的掌握情況。
（二）邊讀邊想，探究問題，啟動思維，重點感悟。
過渡：我變成了一棵樹，這個想象多么有趣，接下來還會有很多有意思的事情發生。
默讀課文，說說你覺得這幾部分里各有哪些想象有意思。用筆在文中畫出來，再來和大家交流,并說說有趣在哪里。
（設計意圖：通過初讀課文，畫出重點，互相交流，感知文本內容，為下一步教學作好鋪墊。）
（三）交流匯報，碰撞思維。（討論）
討論：“我”變成了怎樣的樹? 下列兩句話哪句的表達效果更好？
1.學生探究結束后，說一說自己的收獲，談一談自己的看法。
2.小組派代表匯報各小組的探究結果，讓思維在小組匯報中撞擊出絢麗的火花，讓學生在小組匯報中分享探究問題獲得成功的喜悅。
（設計意圖：心理學研究表明：學生帶著問題閱讀比無目的的閱讀，受到的閱讀效果更佳。基于這樣的認識，我通過目標導讀、探究問題、交流匯報的學習形式，讓學生的思維經歷喚醒、啟動、碰撞的過程，以培養學生分析問題和解決問題的實際能力。）
（四）目標導讀，喚醒思維。
1.拓展想象，說話訓練。
既然媽媽一早就知道我是那棵樹，為什么還故意端來美味的食物饞我？
媽媽很早就知道英英變成樹了，所以她才故意拿來好吃的和大家一起吃，為了是讓英英感覺到餓，主動去吃飯。
2.教師進行點撥引導。
五、本課小結
回顧全文，說說課文講了什么故事？
這篇課文寫了英英為了逃避媽媽催促自己吃飯，而變成了一棵樹，機智的媽媽用美食她流下口水。故事充滿了童趣，令人感到溫馨幸福。
六、拓展延伸，鞏固小練習
1、媽媽是用怎樣的方式讓英英吃飯的？
A.直接把她拽回家。
B.把飯拿過去，讓英英吃。
C.用美食英英，回家吃飯。
1.學生總結本課的學習內容，教師幫助學生在大腦中建構本課的知識體系。
七、說板書設計
17.我變成了一棵樹
變成樹： 癢癢的 冒出來長滿鳥窩： 各種形狀 想象奇妙、有趣
住滿親朋： 小兔子、小松鼠、媽媽……
（設計意圖：板書是一篇課文的袖珍版，是一部微型教案。本板書以結構性、條理性、整體性原則為設計指導思想，突出課文結構，繪出文中美景，點出文章中心，學生一看便一目了然，文本的知識結構便存于心中，起到了總結全文、收束全篇的目的。）
