綜合實踐活動中的反思
摘要 教師是學生活動的指導者、合作者、支持者。在綜合實踐活動中，教師要為學生的活動創造必要的環境和條件，啟發、引導學生與周圍的環境積極地相互作用，主動地去開展活動。
關鍵詞 綜合實踐 碰壁 瓶頸 困惑 感悟
作為本市第五期綜合實踐師徒結對的徒弟，展示課的首位老師，心里有許多感觸。我反思一下自己在準備和施教過程中的一些問題，總結經驗教訓，以便以后更好參與綜合實踐活動。
課前本市教研員謝老師和學科帶頭人謝校長曾善意提醒我上課前的“舒活筋骨”行為。我不緊張，只是感到無奈和慚愧，這種情緒自己從未有過，很明顯這只是一種自我心理暗示。面對這樣一門從未上過，只聽過三堂現場課的課程我只能照樣畫葫蘆。
對于綜合實踐個人缺乏該學科領域專業性術語和詞匯的積累，這種缺失基本理念的短板導致對這門課的陌生感和理解力上有偏差，這些都使得對上這樣一門既無固定教材又無固定套路的課程有些畏懼。
通過平時多上課、提煉本學科的語言來提升自己，不光是公開課，更要在平時的課堂教學中穿插進去，通過與其他學科的融匯貫通找到一種綜合實踐實質的精神內涵。自己一直很想進行原創型的綜合實踐課堂探究，但卻忽略了它的基本理念和思路。課后謝校長也傳授了一些自己的理念，給我以非常大的啟發和點撥，他列出的“題”有關的“問題、課題、主題、話題及專題”的研究探索讓人印象深刻，這是基礎理論知識的普及，讓我避免尚未完全消化吸收之后就匆忙“土法”上馬。
上課前我對自己所施教的學生的類型、年齡、素養的定位有一定的偏差，導致以“一招鮮吃遍天…‘以不變應萬變”的教學態度來對待施教的班級。加上所選主題過于龐大，在課堂上做不到收放自如。對于學生的總體情況沒有很好地把握，“生本位”還是“師本位”的定位還沒有設置到位。教學過程中出現的游離不定、模棱兩可、含糊其辭的表述，也讓自己和學生亂了陣腳。過渡語的銜接沒有起到相應作用，學生短暫的冷場讓自己變得更是無所適從，至于開題課前的多媒體準備則遇到了一個主場授課教師不應有的失誤，將剪輯視頻誤拷致播放時間過長，超出了學生注意力之極限，最終課堂時間把握失誤。所以，過往煙云間學生也只是記住了幾個自己感興趣的場面，好像他們是“被記住”的。
