一、競爭應該遵循全員參與的原則
每一個班集體都是由許多個體差異很大的學生組成的在教學管理中，受績效考核與升學率的驅動，班主任往往只重視優等生，忽視中等生，輕視甚至放棄后進生，所組織的一些活動也往往圍繞少數優等生進行，忽視中等生與后進生的發展需要。于是，在活動中出現少數人參與、大多數人觀看甚至于無事可干的局面，其結果只能是使兩極分化加劇，與當初的目的活動目標背道而馳。我們的教育是面向全體學生的，它不是少數人的專利。某個學生在班級內或許只是1/50，可對他們的家長而言卻是100%。因此，只有在競爭中調動各個層次學生的積極性，全員參與，才能提高全體學生的素質，達到教育目的，發揮教育的功效。
二、競爭應該遵循適度性原則
競爭作為激發自我能力的一種形式，對激勵學生努力完成學習任務、保持適度緊張狀態、提高學習成績和自我控制能力是有積極意義的。但是任何事情都有其兩面性，如果競爭超過了適當的限度，就會使學生過分緊張和焦慮，反而對學習不利。如，在教學與管理中，經常要求學生一定要趕上或超過某同學，對達不到的進行嚴厲批評甚至懲罰等等；每逢考試，不依客觀情況總按分數排名。這些過度的做法不僅造成學生個人的緊張，它還會造成對班集體的恐懼心理，使師生關系、同學關系變得冷漠和緊張。這種不良競爭導致的集體緊張氣氛會成為班級工作的障礙，使學生一心只為成績而爭，忘記或全然不顧其他方面的修養，無法發展和培養集體主義觀念、集體榮譽感。
三、競爭的形式與內容應該遵循多樣性和豐富性原則
目前，對學校的評價主要以學習成績和升學率為標準，因此學校、班級組織的競爭往往也以學習競爭為主。這種學習競爭又以考試的分數高低為主要評價標準，既忽視了學生其他方面的發展，又造成了學習的枯燥乏味，使學生產生了厭學心理。我們根據《綱要》要求，組織學生進行學習、勞動、體育、歌詠、書法、繪畫、制作、生活技能等各方面的競爭。這些競爭可以根據需要一課一比、一天一比、一周一比、一月一比，甚至一學期一比、一學年一比；可以個人為單位，也可以小組、班級為單位；可以學生與學生比，也可以師生比；還可以學生的過去與現在比；可以用傳統的書面形式，也可用形式多樣的游戲、辯論；教師可做裁判，學生也可做裁判……豐富的競爭內容，靈活的競爭形式，多方位的刺激學生的興奮點，充分調動每位學生參與集體活動的積極性。久而久之，定會形成一個具有濃厚競爭氛圍的班集體。
四、競爭對手的搭配應該遵循匹配性原則
在競爭中，只有雙方旗鼓相當才能賽點出激情，才能在短兵相接中撞出火花，在馬拉松中拼比意志與耐力。如雙方差距較大，競爭的獎勵與收獲就往往限于能力強的一方，而能力弱的一方則往往會被忽視。由于在競爭中能力弱的一方總處于失敗的位置，經常產生挫折感，變得沮喪、焦慮，會以為自己只是對方的陪襯，自尊心受損傷，以至于對老師產生怨恨和自卑的心理，最后只能從集體中退縮出去，對學生個性發展造成障礙。
五、競爭的評價應該遵循公正合理的原則
競爭的目的是激發學生的潛能，讓每個學生都有進步。但每個學生的個體差異性很大，不管教師如何努力，競爭的雙方在客觀上都會存在差距，競爭的內容都會對一方有利，對另一方不利，競爭的結果總會有輸有贏。如果教師只關注結果，表揚獎勵獲勝方，忽視批評失敗方，對于失敗方就會產生許多消極的影響。因此，我們提倡不僅看競爭的結果，更應該關注競爭的過程。教師要敏銳地抓住競爭中每位學生的錯誤，予以指正引導，而非批評，讓每位學生都能感受到老師的期許與關注，也通過老師的關注、鼓勵，培養后進生的自信心。
六、競爭應該遵循團結協作的原則
當代的教育主題是在競爭中“學會關心——21世紀教育”，它把未來的教育定位在“學
會關心”這個基礎上，也就是人類不僅存在著競爭，重要的是在競爭中學會合作、學會關心，競爭與合作的有效聯結，世界的未來就會出現美好的前景。因此，在教學管理中我們提倡學生之間的競爭，但是更應該注重班級的整體效應，培養學生良好的整體意識，使班級形成“競爭+合作”的新格局。
