在和諧的班級氛圍中培養學生的情商
萬冬梅
河北省遵化市第三中學，河北 遵化 064200
摘要 ：情商是指情緒智商，是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。培養學生的情商不僅是時代的要求，而且是學生自身成長和發展的需要。因為教育要為學生的一生負責。和諧的班級氛圍有利于培養學生的情商，在和諧的師生關系中讓學生學會尊重、自信、賞識和寬容；在和諧的班級氛圍中通過有目的的主題班會和各種實踐活動培養學生的合作能力和抗挫折能力，從而引導學生放棄自卑心理，以樂觀、旺盛的心態去學習生活，做一個高情商的人。
關鍵詞：學生 情商 教育
人們習慣認為，智商越高的人取得的成就越大，但是大量研究和事實表明，在人的智商以外還存在著另一個超越人類智力的參數即情商。所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度情緒、興趣習慣等非智力因素，通俗地說就是指人的心理素質，是一個人運用理智控制情
感和操縱行為的能力，具體表現在信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫折、合作等方面。情商是個體最重要的生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活的各個層面和人生未來的品質要素。在和諧的班級氛圍中培養學生的情商具有積極的意義和作用，是全面構建素質教育的基礎。
如何在和諧的班級氛圍中培養學生的情商呢？
一、在和諧的師生關系中培養學生的情商
以尊重的心態走進學生的心靈。教育學理論認為，所謂和諧班集體，就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往，豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善，民主、平等、相互理解相互進取的班集體。建立和諧有序的班集體，是班級管理追求的目標，也是每個學生長遠發展的需要。和諧的班集體有利于學生心靈的健康成長。這就要求教師牢固堅持人本主義的教育理念，把學生看作是成長中的人，社會中的人，真誠的面對每一位學生，尊重學生的人格，要熱心幫助學生，解決學生的實際困難，要做學生的知心朋友，增加與學生的交往頻率，只有這樣才能了解學生的心理，增進相互間的理解信任，讓學生時時都能沐浴在
愛的陽光下，獲得最適合自己發展的機會，實現最優化的發展結果，“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提，這就要求教師放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，把自己放在和學生平等的位置上同他們交朋友，尊重理解他們，做一個“學者＋朋友型”的老師，學會用寬容的態度理解學生所犯的錯誤，真正做到曉之以理，動之以情。從學生所處的情境中設身處地的考慮他們的行為動機和個性需要，這樣以熱情換取信任，以坦誠換取信任，學生才會有話敢講，真正敞開自己的心靈，師生的情感才容易引起共鳴。如果一個孩子生活在真誠中，他就會有頭腦、平等的生活，而真誠的前提就是尊重。①
以賞識教育來激發學生的自信心。同樣是一個班集體的學生，有的因為成績差而出現自卑心理，甚至開始懷疑自己的智力水平，這時就需要教師用賞識的態度給學生樹立信心，因為教育的奧秘就在于給孩子以信心，而教師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門_______
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①戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯：《學習的革命》，顧瑞榮，陳標，許靜。上海三聯書店，1998年版。第76頁，
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的金鑰匙，一個學生學習成績不好，他可能在體育方面很優秀，也可能在助人為樂，關心集體方面比別人更突出，因此作為一個細心的班主任就要抓住學生的這些閃光點，揚長避短樹立起他們的信心，同時也教育學生學會欣賞自己和欣賞他人，每學期綜合評定中引導學生挑出自己和其他同學的優點，這樣在欣賞別人的過程中肯定著自己。“原來我是如此受人關注”“看來我并不比別人差”，賞識猶如生命中的營養，我們應該用欣賞的眼光看待每一位學生。因為一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。
以寬容的態度對待學生的不足。“金無足赤，人無完人”面對學生出現的缺點和錯誤，更不能用疾風暴雨的態度求全責備，而要用寬容、理解、期望的心態，特別是對一些“后進生”，處理問題時，更應該保持平和的心態，先冷靜地了解情況，然后再耐心地思想教育，幫助學生反思內省，從自身找出問題的癥結，找出切實可行的解決辦法，達到提高認識完善自我的教育目的。對學生的錯誤定性要實事求是，不能夸大其辭，批評的態度要以理服人，不要以權壓人。處理的方式要留有余地，比如對班上的犯錯學生我都要他寫一份300字以上的反思，寫出做這件事之前之后的心理活動。讓他自己認識到問題的嚴重性，自己找出改正的方法，并讓同學監督；或是為班級建設提供一項合理化建議，這樣既處罰了學生，又給他留足了面子，同時也讓他學會了勇于對自己的錯誤承擔責任。有時面對犯錯的
學生只要教師稍微變換一下態度就會出現截然不同的結果。有一次我發覺兩個女生的發型與眾不同，如果我用命令的口吻讓她們重新梳好，她們可能表面上服從，但心里不服，轉瞬之間我有了辦法，把她們叫到辦公室，問今天是不是個特殊的日子，她們都感到莫名奇妙，接著我又問為什么今天的打扮與往常不同呢？這時她們已經意識到老師要說的是什么了，說就是看到有人這樣梳，也想試試，也感到不好意思。我就因勢利導，愛美之心人皆有之，對中學生來說樸素大方才是真正的美，不用我再說什么，她們全都梳好了頭發。通過這件事,我想到了一則寓言：冷風和太陽打賭，看誰能把行人的棉襖脫下來，冷風拼命地吹，行人緊裹著棉衣不放；而太陽則暖暖地照在行人身上，行人很自然地脫掉了棉衣。可見春光融融勝過狂風暴雨，耐心的說服勝過粗暴的批評。教師的寬容是學生自信心的保護傘，也為學生的成長留下自主反思的空間。
以理性的教育引導學生個性成長。初中階段正處在青春前期和心理斷乳期，不可避免的存在軀體的成人化與心理認知水平相對滯后的矛盾：意大利著名教育家米挈斯說過“個性是一人創造力的源泉，一個沒有創造力的孩子是不可想像的。”作為一名教師要善于引導，提倡學生的個性發展，不能用一個固定的模式來塑造千差萬別的學生，因為世界上沒有兩片相同的樹葉。這就需要我們有目的、有計劃地觀察學生的行為和表現，從而判斷學生的心理
特征和個性差異，這樣才能有針對性地開展工作，只有清楚了學生的個性，才能想辦法把這些個性培養成有用的東西。可以為每個學生建立成長檔案，用細心、耐心去發現他們身上的閃光點 ，將這些計錄在冊 ，里面也包括學生對自己的評價，本學年比上學年進步了多少，哪些方面還存在著不足，對自己最滿意的是什么。這樣引導學生用理性的目光審視著自己的個性，尤其是班主任對學生發展的欣賞、建議和指導可以幫助學生不斷審視自己的不足。面對個性鮮明的學生，教師的職責不是把他們的棱角磨平，而是要以他們個性智慧類型引導學生認識自己，揚長避短開拓出一片屬于自己的天地。
二、在和諧的班級氛圍中培養學生的情商。
積極、健康、向上的班風，是一個班集體穩定的前提。作為班主任要善于創造和諧班級氛圍，使教育活動在民主，平等的氣氛中進行，在這里學生們沒有精神壓力，沒有心理負擔。心情愉悅，注意力集中，師生之間進行著情感交流。這樣的和諧氛圍才有助于培養學生的情商。
有目的地召開主題班會。主題班會是德育工作的主要陣地。我經常借助主題班會對學生進行思想教育。比如開學之初的紀律教育、誠信教育、公德禮儀教育、習慣養成教育、親情
教育等。如有些獨生子女由于家長的溺愛，對父母的愛熟視無賭，再加上青春期的叛逆，和父母之間出現了代溝，針對這種現象開展感恩教育，為父母洗一次腳、做一次飯，讓他們從實際生活中感受父母的艱辛，從而在內心深處激起對父母的尊敬和愛戴；針對有些學生迷戀網絡忽視學業的情況，召開“網絡讓我喜歡讓我憂”的主題班會，讓學生認清網絡是一把雙刃劍，中學生上網弊大于利，從而加強自己的自控能力。諸如此類的班會可以涉及到方方面面，召開的形式也不固定統一，千便一律，可以看一些專題片介紹，也可以請心理專家專題講座，還可以請家長共同參與班會，這樣內容豐富，形式多樣，讓學生每個階段都有一個明確的目的，由感性認識到理性認識，既有審美體驗，又有情感教育，學生的情商得到了一個提高，也就更加熱愛這個集體了。
有針對性的開展心理健康教育。學生在學習和生活中不時要產生厭學以及悲、憂、怒、愁等消極情緒，這些都是不良心理和不良心態的表現。作為班主任就要針對這些現象有意識的進行情商教育，階段性的開展心理健康知識講座，或是借助校刊、廣播站、校園網等載體普及心理健康知識，引導他們走出心靈的誤區，針對由于早戀導致成績下降而悲觀絕望的學生，個別談心講清問題的實質，幫助他們安全的走出“青春期”；針對有的學生認為“上學無用論”，厭學逃學現象，可以對他們進行前途理想教育，讓他們意識到想在競爭的社會
中有一個立足之地，靠的是自己的學識；對那些感情易沖動，愛打架的學生教會他們學會制怒，引導他們學會控制情緒，用理智處理事情，學會自我心理調適。
有意識地組織各種合作活動。合作就是互相配合做某事或共同完成某項任務。班主任可以充分利用班集體這個資源，組織各種合作活動來培養學生的合作意識，比如組建各學習小組、興趣小組，通過小組成員的共同參與完成學習任務和課研題目，鼓勵他們在個人鉆研的基礎上積極參與討論，學會善于傾聽吸納別人的意見，學會寬容、溝通和分享；再有學校組織的一些大型文體活動如拔河比賽、運動會、歌詠比賽、體操比賽等實踐活動也是很好的教育機會，因為這些活動講究的就是整個集體的協調，不協調的班級肯定是要失敗的，讓學生在這些活動中認識到合作是一種美德，讓他們改掉以自我為中心的表現，學會與人相處，會關心、同情、忍讓他人，嚴以律己，寬以待人，培養他們團結協作的精神，能夠善待他人，使自己的心也處于輕松愉快之中，而這些就是當今和未來社會人才必備的基本素質
三、在和諧的自我管理中培養情商
調動學生共同構建和諧的育人環境。一個積極和諧的育人環境不僅僅靠教師自己來管理，
更需要發動學生，依靠學生的自我監控能力，教師不要把所有的事情都親自代辦，要大膽放手把積極主動權交給學生。比如教室，這是學生的主要場所，教室環境的好壞對學生學習生活有著直接的影響，也可以把教室建設看作能讓學生自由發揮能力的軟環境，可以把學生分成小組自行設計，完成教室的布置，每個小組期限一個月，定時更新、評比。這樣學生就可以通過小組合作的力量把教室布置的美觀、舒適，大家互相監督，地面保持得干干凈凈，桌登擺放得整整齊齊，包括墻壁上張貼得名人名言都井井有條，班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著。這樣在共同參與構建的和諧環境中學生都體驗到勞動的艱辛，懂得了珍惜，并自覺學會了保持，也鍛煉了自我監督和約束的能力，這些工作對于班主任來說看起來很煩瑣，但卻重要，因為只有做好這些工作，班集體的良好環境才能得到保障。另外還要讓學生實行自律，就是自己約束自己，馬克思指出“道德的基礎就是人類精神的自律”，①這是對人的一種高要求，也是班級管理的最終目的，這也就培養了學生嚴格要求自己的毅力。
