蘇教版（2017）科學四年下冊第一單元教案、單元概要、知識點歸納
第一單元《冷和熱》目錄
1 冷熱與溫度
2 熱脹冷縮
3 水受熱以后
4 水遇冷以后
第1單元《冷和熱》單元概要分析
一、單元整體解讀與學情分析
人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一，與冷和熱有關的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式，與我們的生活息息相關。在遠古時代，我們的祖先就學會了使用火，人類對火的認識、使用和掌握，是人類認識
自然，并利用自然來改善生產(chǎn)生活的第一次實踐，從而開創(chuàng)了人類的文明史；在生產(chǎn)力高度發(fā)達的今天，人類的生產(chǎn)生活仍離不開對熱的利用。因此，了解、研究有關冷和熱的知識，對于學生了解社會的進步和發(fā)展具有深遠的意義。
冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象，學生普遍對其較為關注，并有探究的欲望，如根據(jù)天氣的冷熱學生會增減衣服，把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，乒乓球會重新鼓起來等。人們對冷熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等，學生也有一定的生活體驗，容易引發(fā)學生的學習興趣。針對學生的這一認知需求，教材結合生活中的冷熱現(xiàn)象，充分利用實驗、數(shù)據(jù)、圖示等方式，幫助學生建構溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學概念，以掌握熱現(xiàn)象中蘊含的科學道理，也為小學高年級學習熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎。
教材設計了一系列典型實驗活動，這些活動新穎豐富，緊密聯(lián)系生活實際，重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項科學技能，以及嚴謹求實、一絲不茍的科學態(tài)度。此外，在小學階段，學生要理解世界是物質的，物質是運動和變化的。
二、單元目標解讀與概念分析
（1）本單元通過一系列實驗、分析、討論等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。
科學知識：
測量、描述物體的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。
科學探究：
在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃。
在教師引導下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。
科學態(tài)度：
能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。
科學、技術、社會與環(huán)境：
了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵因素。
（2）本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的中年段要求。
1.1 物體具有質量、體積等特征。
能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當?shù)挠嬃繂挝贿M行記錄。
2.1 水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。
知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。
觀察并描述一般情況下，當溫度升高到100 ℃或降低到0 ℃時，水會沸騰或結冰。
知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質。
6.3.1 用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種計量單位。
描述測量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的冷熱程度。
6.3.2 加熱或冷卻時物體的體積會發(fā)生變化；加熱和冷卻也可以改變某些物質的狀態(tài)。
知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質。
知道水結冰時體積會膨脹。
描述加熱或冷卻時常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結。
三、單元構成與邏輯分析
本單元由《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》四課組成。第一課《冷熱與溫度》，通過回憶生活經(jīng)歷和課堂操作體驗，知道溫度的概念及計量單位，掌握溫度計的使用方法，探究熱水變涼的規(guī)律。第二課《熱脹冷縮》，通過實驗觀察液體、氣體、固體在受熱和遇冷時體積的變化，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質。第三課《
水受熱以后》，通過實驗觀察冰—水—水蒸氣的變化過程，認識融化和沸騰現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫度變化規(guī)律。第四課《水遇冷以后》，通過實驗觀察水蒸氣—水—冰的變化過程，認識凝結和凝固現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫度變化規(guī)律，進而理解冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質。
