湘教版小學科學六年級上冊教材簡析與教學指導
繼5年級先后重點訓練了學生的“猜想與假設”、“制定計劃”的探究能力之后，本冊教材以“生存和環境”為主題，重點訓練學生推理判斷的邏輯思維能力，要求學生能根據已有知識和經驗，運用歸納、演繹等方法進行推理和判斷，能將推理判斷的思維過程轉化成語言并能有條理地敘述，能夠及時修訂、完善自己的假設和計劃，比較熟練地掌握對比實驗的設計方法并能用于實踐，能在教師的指導下進行模擬實驗、設計并制作簡單的科學模型和科技作品。這一切，將為下學期進行完整的科學探究以及他們的終身發展奠定基礎。
本冊教材共編排了6個單元22課書，其內容分布情況、探究能力目標、科技史特色分別見下列三個表格。
湘版《科學》6年級上冊教材內容分布
湘版《科學》6年級上冊探究能力培養目標
湘版《科學》6年級上冊科技史的呈現方式、功能、內容細目表
第1單元生物與環境
本單元主要引領學生從不同的角度來探討生物的生存與環境之間的關系。首先帶領學生研究植物適應
環境的幾個特性，同時激發他們繼續研究的熱情；接著以植物為例并通過調查研究使學生知道植物對環境的依賴性，由此推廣到在不同環境里生存著的不同動物，它們的身體也都具有與周圍環境相適應的獨特的結構；再以一個典型的生物群落（池塘群落）為例研究生物群落之間的相互影響，并重點研究食物鏈；最后站在生態環境的角度來引導學生認識生物和環境的相互影響。本單元主要的學習方法是實驗、觀察、調查、閱讀科技史等。
第1課，是引導學生探究植物的向性運動這一特性。前3個活動的研究內容在結構上是并列的，研究方法也類似且都需要一段時間才能明顯地觀察到植物向性運動的效果，第4項活動則擴展到自然界中的其他植物看看是否也具有向地性、向水性、向光性。
第2課，通過調查、閱讀資料等方法使學生初步類推理解各種生物都生存在適合自己生存的環境里，促使他們關注環境對生物的影響，關注人類活動對環境的影響，增強環境保護的意識。
第3課，將引領學生探尋動物之間最重要的關系——食物關系，即食物鏈，并通過制作和觀察生態瓶來表現生態群落里的生物是相互依存的。
第4課，站在生態環境的角度來引導學生認識生物和環境的相互影響。包括“假如大樹全部倒下”、“樹林與溫度”、“樹林與土壤”、“破壞森林的危害”、“讓家園更美好”5個教學活動。
教學提示：
（1）本單元將采取實驗、觀察、調查等多種方法展開探究性學習，由于部分實驗持續時間較長，所以本單元教學中，必須事先做好計劃，在每課書前段的實驗指導和后續的實驗情況匯報之間，可以適時穿插其它單元的學習內容。
（2）本學期探究能力的訓練重點是“推理判斷”，因此在教學中，教師應當根據教材內容結合訓練重點設計教學。如第1課在前3項活動中，如果教師只提供了1種菜豆種子和1株植物的幼苗，那么除了匯報時的第1次歸納之外，還得利用活動4（自然界中的植物）進行第2次歸納，從而形成結論。如果前3項活動中，教師為學生準備了各種不同植物的種子和不同植物的幼苗，那么關于這些實驗情況的匯報，就能夠完成本課的歸納過程，至于活動4，則可以成為學生演繹應用的過程。
（3）教師可適時補充一些資料供學生查閱。
本單元結構體系
第2單元營養與健康
在五年級已經了解了有關人體呼吸器官、血液循環、神經系統和成長的足跡等問題后，本單元圍繞營養與健康逐層遞進地研究人體的消化系統。通過本單元的學習，學生將了解到食品中的營養成分，檢測營養成分的簡易方法，食物的營養在身體中怎樣被吸收的，如何做到合理飲食等。主要的學習方法是問題驅動、實驗、調查、測量等。
第1課，將圍繞“我們從食物中可以獲得哪些維持生命所需要的營養”展開研究，引領學生確定課題、查找資料、制定研究計劃、實驗研究并根據實驗結果對照食物金字塔解決實際問題。
第2課，將引領學生依次學習發生在口腔中的消化作用、人體的消化器官、小腸構造對營養吸收的重要性等問題。
第3課，學生將要結合所學知識對自己在生活中遇到的實際問題進行判斷，促進形成良好的飲食習慣。
教學提示：
（1）檢驗食物中的營養成分是原“自然”學科中實驗之一，但是與以往不同的是，本課更強調的是應用知識解決問題（無論知識的獲得是來源于教師的講授，還是自己查找的資料），學生再在此基礎上設計實驗，進行研究。
（2）吸收營養的主要是小腸，教材中將顯微鏡下的小腸絨毛的圖片展示出來，目的使學生通過觀察初步了解其構造，并通過用文字或畫圖的方法將觀察到的小腸內表面的構造記錄下來。如果教師能夠提供處理過的新鮮豬小腸則效果會更好。
（3）營養均衡，形成良好的飲食習慣。這也是本單元教學中需要注意的，其中，“我的體重正常嗎？”這個開放性的問題，在關注學生健康的同時也將檢驗學生綜合研究的能力。
第3單元地表變化的奧秘
本單元采用先總后分的結構重點介紹了引起地表變化的各種內、外力因素，使學生懂得地表變化是各種力量共同作用的結果，是一個不斷進行、永不停息的過程。本單元中有多處訓練學生進行推理判斷的環節。如：推測喜馬拉雅山曾經發生的變化，推想噴發過后的火山山體外形，推測煤的形成等等。在情感態度價值觀方面，通過整單元的學習，激發學生探索地表變化奧秘的興趣，意識到遵循自然規律是實現人與自然和諧相處的重要保證。
第1課，首先讓學生依據一定的事實推測喜馬拉雅山曾經發生的變化，從而了解到地球表面是不斷變化的事實，讓學生做出自己的推測并說明推測的理由，然后通過搜集地表形態發生變化的資料及了解本地區歷史上發生的地表重大改變的情況，在一定程度上判斷自己的推測是否存在，同時為后續的學習奠定認知上的基礎。
第2課，在學生已經了解到地表形態會發生變化的基礎上，介紹由于地球內部原因而引發的地震，讓學生了解地震現象。
第3課，先為學生提供有關火山噴發時的圖片資料，啟發學生在獲得事實的基礎上推想畫出噴發過后的火山山體外形圖。然后用指南車信箱介紹火山的基本常識。活動“‘火山’噴發了”讓學生通過火山噴發模擬實驗，了解火山噴發的原因，同時驗證前面的推想。最后讓學生認識火山的噴發對人對自然環境的
影響。
第4課，以巖石也變化為中心，介紹引起巖石變化的原因。教材編排的內容涵蓋了引起地表變化的幾種外力作用，分別是風化作用，侵蝕作用，搬運作用，沉積作用，但教材處理在較淺的層次上，平行的安排了溫度、水、植物對巖石變化的作用，讓學生可接受可理解，認識到溫度、水、植物等對巖石都有破壞作用，認識到這些自然力量在對地表的改變發生作用。
第5課，先讓學生意識到礦產與人類密切相關，之后讓學生走近礦產，通過觀察礦物標本，了解礦物的特性；然后選擇典型的礦產——煤，讓學生根據資料推斷其形成過程，落實本冊的能力訓練點。
第6課，讓學生了解，除了各種自然力量在影響地表變化外，人類自身的活動也是影響地表變化的重要力量。筑壩截水，填海造陸，用城市和高速公路覆蓋原本是田野的地區……人類為了生產和生活，伴隨生產力水平的提高，社會的進步，對地表形態影響的深度、廣度還在不斷增加。
教學提示：
（1）要注意到學生原有的認知水平，學生在五年級上冊已經對地球的內部及內部構造有了一定程度的了解，但對化石的形成卻不甚清楚。需要教師簡單介紹一下，達到學生認識到“某地區發現某種生物的化石，就說明這個地區原來生存過這種生物”即可，從而為學生后續的邏輯思維推理提供支撐。
（2）了解地震、火山的成因，除了音像資料，還應讓學生動手做模擬實驗，并做好如何避震的教育。
（3）教師可適時補充一些資料供學生查閱。
本單元結構體系
