《 賣火柴的小女孩 》 3

《 賣火柴的小女孩 》 3

賣火柴的小女孩

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞。

2、初讀課文，理清課文的線索。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、板書課題，并解題。

2、教師設(shè)問：大家知道這篇課文的作者嗎？

3、學(xué)生老師共同簡介作者的資料：

安徒生：這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共

寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當(dāng)時(shí)丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人

民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會(huì)

尖銳的階級(jí)矛盾，表現(xiàn)了對(duì)窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

二、初讀課文，聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

出示自學(xué)提示：

1、劃出生字詞，寫出小節(jié)序號(hào)；

2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

3、思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

投影出示：考考你

1、寫出正確的讀音。

（1）小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。

（2）、她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計(jì)不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）

錢。

2、區(qū)別組詞。

梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）

便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）

櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）

廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）

3、課文講了（誰）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。

四、再讀課文，理清思路。

1、默讀課文，思考：

課文是按（）——（）——（）的順序?qū)懙摹?/span>

2、指導(dǎo)分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大

段。）

第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的賣火柴的

小女孩仍然在大街上情景。

第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻

景。

第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

五、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名朗讀課文。

2、出示自學(xué)提示：

（1）朗讀課文。

（2）你讀懂了什么？

（3）還有什么問題？

3、分析句子。

（1）她從家里出來時(shí)，……穿的。

A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

B、這雙拖鞋是誰的？

C、她自己有沒有鞋？

（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個(gè)錢。”這個(gè)句子說明了（）。

（3）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，……不過她沒注意到這些。

（4）他們頭上只有房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

4、教師小結(jié)：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，

賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上

一樣冷。

六、練習(xí)有語氣地朗讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情

2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、精讀課文第二段，感受課文內(nèi)容。

1、默讀課文。

2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦

燃火柴？

二、學(xué)習(xí)第一次幻景。

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的？

（現(xiàn)實(shí)、渴望、幻景、結(jié)果四個(gè)部分。）

2、再度思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實(shí)是什么？她渴望得到什么？眼前出現(xiàn)什么幻景？結(jié)

果怎樣？

3、學(xué)生討論匯報(bào)。

4、教師小結(jié)：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實(shí)中。這種強(qiáng)烈的對(duì)比中，

更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。

三、學(xué)生自學(xué)二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

（注重朗讀的訓(xùn)練。）

四、學(xué)習(xí)課文第三段。

1、自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2、學(xué)生質(zhì)疑：

（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現(xiàn)實(shí)生活是殘酷無情的，課文

中卻說“她曾經(jīng)多么幸福”？

3、學(xué)生自學(xué)討論，進(jìn)行解疑。

4、分析重點(diǎn)句，加以理解。

句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，

也沒有痛苦的地方去了。

體會(huì)：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會(huì)，小女孩

和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一

種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

句子（2）：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶

奶一起走向新年的幸福中去。

體會(huì)：這句話中，兩個(gè)“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這

樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關(guān)心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的

對(duì)比，更加突出了小女孩悲慘的命運(yùn)。

五、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

小學(xué)六年級(jí)《 賣火柴的小女孩 》教案3由范文先生網(wǎng)教案頻道搜集整理，版權(quán)歸作

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----《鋤禾》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

《鋤禾》是北師大版第一冊(cè)第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆

詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜

勞動(dòng)成果。

設(shè)計(jì)理念：

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我以識(shí)字、寫字和朗讀為重點(diǎn)，通過師生平等互動(dòng)，讓學(xué)生自主、合作、

探究學(xué)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文，培養(yǎng)語感，發(fā)

展學(xué)生的想象能力，知道勞動(dòng)成果的來之不易。

設(shè)計(jì)思路：

一、對(duì)話互動(dòng)，披情入文

學(xué)習(xí)本課前，發(fā)揮學(xué)校地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，

讓學(xué)生從實(shí)際生活中體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦。導(dǎo)入新課前，讓學(xué)生在小組中交流自己看到的和想

到的，讓學(xué)生的心弦對(duì)話交流中被撥起。教師趁機(jī)引導(dǎo)：小朋友們，勞動(dòng)是一件辛苦而又多

么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關(guān)于勞動(dòng)的詩。現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。

這么一來，整堂課就在師生、生生對(duì)話中鋪開，達(dá)到以情入文的效果。

二、以讀引路，整體感知

1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩。為了避免朗讀時(shí)的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學(xué)生或小

組、接受老師挑戰(zhàn)等多種朗讀形式，使學(xué)生在一種融洽充滿競(jìng)爭的氛圍中讀書，無形中也培

養(yǎng)了學(xué)生合作競(jìng)爭意識(shí)。

三、合作參與，多樣識(shí)字

1、培養(yǎng)語感，聽讀識(shí)字

充分利用小學(xué)生聽力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采用“聽讀識(shí)字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在

詩中相應(yīng)位置貼上10個(gè)需要認(rèn)讀的字，以此引起學(xué)生注意生字。而后讓學(xué)生在課文中畫出

每個(gè)生字，然后教師再范讀。經(jīng)過反復(fù)聽讀，學(xué)生已對(duì)字的認(rèn)識(shí)有了印象，在此基礎(chǔ)上，教

師再讓學(xué)生讀文中識(shí)字，識(shí)字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。

2、拓展思維，想中識(shí)字

即引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，仔細(xì)觀察每個(gè)字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里

商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的

方法記：“盤、辛、苦”；用聯(lián)想識(shí)記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當(dāng)）。

3、自主參與，游戲識(shí)字

把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識(shí)字中我讓學(xué)生做

游戲“我當(dāng)小老師”。即讓學(xué)生按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字，其中滲透組詞的訓(xùn)練。如：

“請(qǐng)大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識(shí)記字形，趣味性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立

識(shí)字能力兼而有之，很有吸引力。

四、品讀感悟，自主學(xué)文

1、看一看，蘊(yùn)情入詩

學(xué)生觀看.課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下

美景，可風(fēng)伯伯受不了了，渾身發(fā)熱，趕緊躲起來。此時(shí)，一位老爺爺正在密密的莊稼地里

一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛

苦，你們想說什么、做什么呢？

待學(xué)生暢所欲言后，讓他們帶著對(duì)老爺爺?shù)母星椋讶娎首x給旁邊的小朋友聽。

2、讀一讀，體會(huì)詩意

在學(xué)生還沉浸在對(duì)老爺爺產(chǎn)生的不同情感中時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己推薦自己上臺(tái)朗讀，讓其他學(xué)

生當(dāng)小評(píng)委，評(píng)選出“小詩人”，教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、演一演，感悟詩境

啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。如：“鋤禾”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗?fàn)睿?/span>

表示流了很多汗等。讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩中的意境。

4、背一背，內(nèi)化詩情

播放輕音樂，讓學(xué)生如何在語文課堂實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問

摘 要 有效設(shè)問，可以提高語文課堂教學(xué)效果，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，

可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從四個(gè)方面闡述了有效設(shè)問的方法：1.有效設(shè)問，要構(gòu)建大

的設(shè)問話題；2.有效設(shè)問，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究價(jià)值的設(shè)問話題；3.有效設(shè)問，

要構(gòu)建不同形式的設(shè)問；4.有效設(shè)問，教師要深入解讀文本。

關(guān)鍵詞 有效設(shè)問 構(gòu)建大話題 有價(jià)值設(shè)問 不同形式設(shè)問 深入解讀文本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0067-02

有效設(shè)問是一種藝術(shù)。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把，是一把開啟學(xué)生智慧

之門的鑰匙，是一個(gè)激起千層浪的石子，一個(gè)好的設(shè)問可以很大程度上提高我們的教學(xué)效率。

如何讓我們的設(shè)問更有效呢？我翻閱了很多的教育書刊，查閱了無數(shù)相關(guān)的資料，認(rèn)真鉆研

了有效設(shè)問的奧秘，受益匪淺，也有了點(diǎn)滴收獲。

一、有效設(shè)問，要構(gòu)建大的設(shè)問話題

有效設(shè)問，就是要摒棄過去滿堂問的教學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚，設(shè)計(jì)大的統(tǒng)領(lǐng)全篇的設(shè)問話題，

讓問題更具研究性，更讓學(xué)生充滿興趣。就具體課文而言，提出的問題要能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，是

解讀全文的支點(diǎn)，支撐起整堂課的教學(xué)，為整堂課的情感和內(nèi)容奠基，不應(yīng)該是瑣碎的、凌

亂的。這個(gè)問題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”，是“提綱挈領(lǐng)的”，是能指揮“千軍萬馬”的，它

在一篇課文或者一節(jié)課中的地位猶如一個(gè)國家的領(lǐng)袖。

我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，備課初，我一共精心設(shè)計(jì)了五個(gè)小問題，可謂是一段一問，

集體備課時(shí)，有同事說：“為什么不把這四個(gè)小問題凝聚成一個(gè)大問題呢？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起

來更有興趣。”在他的指導(dǎo)下，我把四個(gè)小問題濃縮一個(gè)大問題：“為什么說詹天佑是一個(gè)杰

出的愛國工程師？”課堂上，學(xué)生帶著這個(gè)大問題自主學(xué)習(xí)，互相合作，課堂氣氛融洽，取

得了較好的效果。

可見大問題的構(gòu)建，可以縱向或橫向地建構(gòu)整個(gè)課堂，使課堂大氣實(shí)在，這樣的設(shè)問應(yīng)

該是有效的。

二、有效設(shè)問，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究價(jià)值的設(shè)問話題

我們提出的問題要能夠催生學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，激

起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，決不能提一些沒有思考價(jià)值，學(xué)生不用思考就回答的問題，這樣

的設(shè)問只會(huì)減弱學(xué)生思考的興趣，事倍功半。

在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《印度洋上生死夜》一

課，在讓學(xué)生讀完課文后，他向?qū)W生提出了這樣的問題：1.這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？是誰

和誰之間的生離死別？他們最后的的結(jié)果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃爾之間是

什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)分組討論。我們來看看這幾個(gè)問題的質(zhì)量：第一個(gè)問題學(xué)生一讀書就知道，

答案就是將書本內(nèi)容搬個(gè)家，其中第二個(gè)問題的答案就隱含在第三個(gè)問題題目中；第三個(gè)問

題讀了課文只用2個(gè)字就可以概括：夫妻。

通過分析，我們看到這幾個(gè)問題都浮于表面，遠(yuǎn)離文本內(nèi)涵，沒有探究價(jià)值，沒有思維

含量，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋就會(huì)找到答案。其實(shí)這一課可以讓學(xué)生圍繞最后一句話質(zhì)疑，

讓學(xué)生帶著這些疑惑，“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學(xué)生“于無疑處生疑，于無字

處讀書”，批文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產(chǎn)生新的問題，學(xué)生思維始終

處在”最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂上綻放著智慧的火花。

由此看，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，這樣的設(shè)問才是有效的。設(shè)問應(yīng)遵循

由低到高的原則，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)性的問題，可以單刀直入、一步到位；對(duì)綜合性的問題，則宜

化整為零、層層深入。

三、有效設(shè)問，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問

疑是學(xué)之始，提問的形式：不應(yīng)只是老師問，學(xué)生答；也可以是由學(xué)生提出，這樣能激

活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解

決問題的能力。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我出示開頭和結(jié)尾兩段話，讓學(xué)生自己讀讀，看能產(chǎn)生

哪些疑問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳

理，整理了兩個(gè)有價(jià)值的問題：1.吳王剛開始還固執(zhí)，為什么后來改變主意了？2.吳王為什

么恍然大悟，他悟出了什么？學(xué)生帶著提出的問題去讀課文，他們興趣盎然，樂于探究，效

果很好。

教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更

多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在

主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交

往。

四、有效設(shè)問，教師要深入解讀文本

要讓設(shè)問有效，不能忽視教師對(duì)文本的深入的解讀，只有教師自身對(duì)文本準(zhǔn)確的把握，

才能在課堂上設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、有價(jià)值的問題。

解讀文本，包含三個(gè)過程。一是教師自己對(duì)文本獨(dú)立解讀的過程，二是教師引導(dǎo)學(xué)生解

讀文本的過程，三是學(xué)生面對(duì)文本自我頓悟，觸景生情，升華創(chuàng)新的過程。第三個(gè)過程是教

育者期盼的過程，是教育者追求的終結(jié)目標(biāo)。能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，得取決于第一、二個(gè)過程

的深度和廣度，還有準(zhǔn)確度。教師與文本的先期對(duì)話要做到四個(gè)“深入”：（1）深入理解文本

內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等心中有數(shù)；（2）深入領(lǐng)會(huì)文本中心，準(zhǔn)確洞察作者寫作文本

的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語言、問題等了然于

心；（4）深入揣摩編者意圖，即充分設(shè)想本文應(yīng)著重發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，便于教材

中有的放矢。

記得我校李老師在教學(xué)《牛郎織女》一課，她通過深入解讀文本，在課堂上向?qū)W生提出

了這樣一個(gè)問題：這篇文章主要寫了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物你

最喜歡誰，要在課文中找出足夠的證據(jù)證明她值得你喜歡。這一個(gè)問題拋出后，學(xué)生批文入

情，與文本對(duì)話，15分鐘后，學(xué)生的匯報(bào)很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的

人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和李老師課前深入解讀文本，精心設(shè)

問是分不開的。

“師生品讀法”教學(xué)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)文章中論述精當(dāng)、批駁有力而又豐富的語匯，增強(qiáng)愛國主義精神。

2.領(lǐng)悟本文以批駁敵論論據(jù)為突破口展開論證，進(jìn)行層層批駁的.寫作特色。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

駁/論文的語言，除與一般議/論文一樣具有準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)之外，

還特別富有感情色彩，有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性。歷史上日本帝國主義的侵華罪行令我們罄竹難書，

當(dāng)今的日本極右分子卻不顧歷史事實(shí)而信口雌黃，別有用心地捏造謊言的可恥行徑令人發(fā)

指。而無論是什么謊言，都是掩蓋不住血寫的事實(shí)的。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)新的一課，體會(huì)駁

/論文的語言特色及其論證手法。

二、預(yù)習(xí)課文

讓學(xué)生各自朗讀課文，利用工具書等手段理解課文，并做如下練習(xí)：

①解釋下列畫線的字

A.糾葛：

B.無辜：

C.贖罪：

D.混淆

②解釋下列詞語

A.慘絕人寰：

B.信口雌黃：

C.喪心病狂：

D.前事不忘，后事之師：

解題思路：

①A.葛：這里組成詞“糾葛”的意思為糾紛；糾纏不清的事情。B.“辜”含有“背棄”；“違背”

的意思。如“辜負(fù)、辜恩背義”不要混淆。C.“贖”另外意思是用財(cái)物把抵押品（也包括人在內(nèi)）

換回來。如贖身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思為：混雜；界限模糊（多用于抽象

事物）“混”與“淆”兩字同義，是同義詞連用。

②A.注意：不要把“慘”寫成“殘”；和“慘無人道”都形容慘毒殘酷，但在程度上“慘絕人

寰”較重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黃”和“信口開河”，都有“隨口亂說”的意

思。但“信口雌黃”含有掩蓋真相，抹殺事實(shí)，惡意陷害的意思，多用于批評(píng)，誣蔑。C.也用

來形容喪失人性，殘忍可惡到了極點(diǎn)。“喪”不能定成“傷”，作貶義用。D.和“前車之鑒”都有

“吸取教訓(xùn)”的意思。但“前車之鑒”多指明過去的，別人的失敗，引為教訓(xùn)。“前事不忘，后

事之師”多指從自己過去的事中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、研讀課文

①若干學(xué)生依次朗讀課文一遍，邊讀邊正音、解詞，解答前面的兩個(gè)練習(xí)題。

②概括段落大意，分析課文結(jié)構(gòu)

學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)修正。

明確：文章的結(jié)構(gòu)：

第一部分：中國政府和人民把日軍侵華當(dāng)作歷史教訓(xùn)，希望不再重現(xiàn)（第1段）

第二部分：揭露批駁日本軍國主義者的無恥謬論（第2段）

用事實(shí)揭露日軍屠殺中國無辜的罪行（第3段）

用事實(shí)批駁喪失良知的國會(huì)議員石原（第4段）

揭露石原編造謊言的可恥行徑（第5段）

論證石原與日本國主張中日友好的宗旨相悖（第6段）

第三部分：警告少數(shù)的石原之類“嘲弄?dú)v史者必將為歷史嘲弄”。（第7段）

四、歸納小結(jié)

學(xué)生分組討論并主動(dòng)發(fā)表各自的感想和體會(huì)，感想與體會(huì)主要是依據(jù)學(xué)習(xí)課文、參觀、

查閱資料等活動(dòng)的感受和所得。

謊言掩蓋不住血寫的事實(shí) “師生品讀法”教案由范文先生網(wǎng)教案頻道搜集整理，版權(quán)

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