班主任論文:淺談如何調動學生的積極性做好班級管理

班主任論文：淺談如何調動學生的積極性做好班級管理

一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學

生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛

力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適

應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者

和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管

理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景.因此在班級的管理中，

班主任不可唱“獨角戲”，而應該以班主任為主導，學生為主體，采

取師生雙向互動的方式，使我們所管理的對象（學生）由“他律”逐

漸變為“自律”，形成良好的班風學風。

一、制定目標，培養自主精神。

1、制定班級總目標。

我都努力使本班學生體會到“我是班級管理的主人”，正確引導

學生確立班級管理的總目標，就是創建“文明班集體”。按照學校制

定的“模范班”“示范班”“規范班”的總要求來管理班級。那么作為

班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。

對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期

目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個

近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標

而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形

成集體榮譽感和責任感，使學生的主體性得到充分發揮，自覺遵守校

紀班規。這樣，既增強了學生的義務感和責任感，又增強了班級的凝

聚力。

２、制定具體單項目標。

（1）橫向目標。

橫向目標涉及學習、組織紀律、儀容儀表等。對每一項目標，都

予以量化。同學之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。

每位同學的情況有專人記錄，每周統計一次，評出“每周之星”，并

在每周的班會課上公布得分情況，期末則按累計分數評出“最佳小標

兵”。

（2）縱向目標。

縱向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到的具體

標準，須明確設計。例如：學校開展讀“英雄故事書”的讀書活動，

我要求學生每人備一本，認真閱讀，在學校的征文活動中要有突出表

現，然后引導學生如何達到這個目標，并制定相應的讀書計劃。學生

通過參與目標的制定，增強了主人翁的意識與責任感，在活動中有了

很好的表現，并獲得了名次。在進行下一個活動時再制定相符的活動

計劃，使得每個學生在不同時期，不同階段有不同的表現，獲得收益。

二、制定班規，激發自主意識。

班規的制定向來是班主任的“專利”，班主任是“管理者”，學生

是“被管理者”。但是，學生自主管理不僅是學生管理學生，更重要

的是學生自己管理自己。前一種能力是管理能力，后一種能力是自我

約束能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行

自我教育的教育，才是真正的教育”。因此我結合班級學生的實際情

況，和學生共同制定班規。首先，班主任要充當“火車頭”，讓全體

學生參與，使每個人都成為“立規者”。由小組組員制定，再進行大

組匯報，最后全班同意并通過提議，使學生覺得這不是老師在管自己，

而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，老師要以

身作則，以德服人。我在班級中，經常要學生做一個有教養、有素質，

有內涵的學生，雖然他們并不完全懂其含義，但長時間的陶冶熏陶，

學生會漸漸明白的。這樣，既體現了學生的民主參與，又調動了學生

的積極性，變“被動”為“主動”。

三、健全機構，堅持自我管理。

1、組建責任心強的班委干部。

許多班主任說班級難于管理。有的對學生進行“超級保姆式”的

全方位監護，讓學生被動地接受管理；有的放任自由，造成無人負責、

無人管理的“放羊”形式。其實，班干部是班集體領導的核心，組建

素質良好、責任心強的班干部隊伍，就能協助班主任發揮積極的作用。

首先，由學生自我推薦，再由同學無記名投票，民主選舉，組建

班委會。然后，制定班干部工作的責任和職權范圍，向全班公布。班

干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管

理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部

的堅強后盾。

2．設立“輪流執政”的值日班長制。

為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方

法。每天由一名班委和一名學生共同負責，從學習情況、課堂紀律、

儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，反

饋班級情況。值日班長還要每天記錄“晨檢”的情況。這樣，極大地

激發了學生的主動性，培養了他們的組織管理能力，而自我管理能力

也得到了加強。

三、開展豐富多彩的集體活動，提高自治能力。

1、新穎別致的主題班會。

許多班主任在上班會課的時候多采用“滿堂灌”的說理式，結果

使學生產生厭煩的情緒，教育效果不太明顯。因此，班主任應堅持“說

服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨

析。每次的班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自報，并設計

好班隊主題和版面，寫好串詞，老師協助）。全班同學共同參與，班

會課結束時班主任作班隊寄語。

2、豐富多彩的第二課堂課。

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死

氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。班主任在第二

課堂中可舉辦辯論賽、演講比賽、趣味運動會等形式多樣的集體活動。

這些活動使知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，又有啟迪教

育意義。既成了學生展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自

治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

四、建立競爭機制，讓每個學生得到發展。

葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，

一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方

法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任可在班級中建立

競爭機制，創造競爭氣氛。例如，將學生的名單列表上墻，比學習、

比思想、比體育，各自的成績公布于表，名列前茅的同學貼上“紅旗”，

以便時時激勵。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，

奮起直追，進步也特快。班級中形成了一種互相學習、互相幫助、你

追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進了學生的和諧發展。

總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注

意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，有助于提高

學生參與班級管理的積極性，提高學生的整體素質，達成有效的班級

管理目標。班級的管理工作已經不再是班主任一個人的事了，而成為

班級中每一個成員的責任。教育也不再是外在的，強加于學生的，而

成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環的軌道，班

主任的工作效率得到很大提高。