【德育教育論文】班主任德育教育與班級管理結合分析

【德育教育論文】班主任德育教育與班級管理結合分析

素質教育中，德育一直占據著核心地位，對培養學生良好道德品質，樹立正確的人生觀、

價值觀和世界觀有非常關鍵的作用。德育教育要求將“立德樹人”理念滲透至日常教育教學的

每一環節，做到潤物細無聲。班級管理是教育教學的有效保障，能夠有效規范學生言行，直

接影響思想和行為。本文以中職教育為研究對象，分析如何將班主任的德育教育滲透至班級

管理中，提高班級管理有效性。

德育教育；班級管理；滲透

前言

中職是我國整個教育體系中的重要組成部分，承擔著向社會輸送高素質、高能力、高技

術的職業性人才。隨著素質教育的深入實施，“立德樹人”理念逐漸引起中職教育的重視，幫

助學生樹立正確的價值追求，規范思想意識和語言行為，已經成為中職班主任德育教育的重

要思考方向。班主任是學生成長道路上的領路人，是靈魂的導師，更是班級發展的舵手。因

此，為了細化德育教育，以“潤物細無聲”的方式影響學生精神追求和思想道德品質的提升，

將其滲透至班級管理中具有很強的可行之效。

一、中職德育教育的目標及主要內容

中職是職業技術人才培育的基地，中職教育具有社會主義性質，主要培養中國特色社會

主義事業的建設者。因此，如何培養具有正確政治方向的高素質技能型專業人才，是中職德

育教育中首要解決的課題。總體而言，中職德育教育是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀

和人生觀，要求擁有遠大的理想、良好的法治意識和文明行為習慣、正確的職業觀；能夠愛

崗敬業、誠信友善、具有社會責任感、創新精神和實踐能力等。中職學生屬于一個特殊的學

生群體，他們在學習中往往面臨的表揚少、批評多，心理素質比較弱，學習目標不夠明確，

學習態度不端正，學習積極性和主動性不夠，不能正確認識自身的能力和價值，自控能力差，

缺少關愛，做事容易走極端。這些問題的存在，為中職班主任的德育教育帶來了挑戰。班級

作為學生活動主要場所，班級管理的成敗與班風、學風、校風建設息息相關，也關系到學生

良好品德的形成。因此，很有必要將德育教育與班級管理相結合，創設和營造班級良好的學

習氛圍和文化氛圍，潛移默化地影響與熏陶學生言行和道德品質。

二、將班主任的德育教育與班級管理相結合的意義

1.有助于形成正確的三觀中學時期作為學生學習生涯中的中間階段，學生們尚處于各方

面能力發展的關鍵時期，這一時期學生形成的三觀會伴隨他們一身，能夠幫助學生明辨是非，

公正客觀的看待這個世界。同時，當前社會對于人才的要求越來越高，不僅需要掌握豐富的

理論知識，而且還需要有著過硬的專業技能與良好的道德修養。而在班級管理中合理融入德

育教育，則能促使學生心理健康發展，幫助學生樹立正確的三觀，為其今后發展奠定扎實的

基礎。

2.有助于強化綜合素質隨著社會不斷進步發展，科學技術日新月異，當前社會與企業對

人才提出了更高的要求。而在傳統中職班級管理中，班主任往往非常看重學生的技能，對于

其他方面比較忽視，從而嚴重阻礙到學生綜合素質的提升，未來發展受阻。而合理融入德育

教育，則能很好強化學生的職業道德素養，提升他們的思想道德品質，這樣中職學生畢業之

后便能更好滿足崗位需求，獲得理想的發展目標。

3.有助于提高思想道德修養中職階段的學生正處于青春叛逆期，對于外界的認識與了解

不是很深入，處于懵懵懂懂的狀態。但是他們的好奇心又非常強，期望發現新世界。不過在

復雜的社會環境下，他們極易受到不良信息的侵襲，如網絡中的黃、賭、毒等。針對此，要

求中職教育教學中不僅需要注重知識技能的教授，還得加強學生思想道德修養的培養，為學

生提供良好的教育指導，而在班級管理中合理融入德育教育則能促使這一目標的達成。

三、班主任的德育教育與班級管理結合中存在的問題

1.班主任權威絕對化不論是在德育教育還是班級管理中，班主任的作用都是非常重要的，

并且不可替代，這一情況導致班主任在德育教育和班級管理結合中權威越來越大。具體表現

在班干部任選、學生評價等都是班主任“一言堂”。在這種背景下，班主任就好比是“管家”，

而學生則十分被動，處于被管制的對象，主體性難以充分體現，參與積極性自然也會受到影

響，從而極大阻礙到兩者的有效結合。

2.過于看重成績管理德育教育與班主任班級管理的結合主要就是為了推動學生個性化

和全面化的發展，而且這還是素質教育背景下班主任工作開展的有效手段。不過就具體情況

來看，在德育教育與班級管理工作結合中，因為深受應試教育的影響，所以班主任往往會側

重于學生的成績管理，對于德育教育則比較忽視，從而使得兩者嚴重失衡，不僅影響到學生

的全面發展，而且還與素質教育理念要求相違背。

3.中職生興趣缺失中職生學習基礎參差不齊，而且學習能力不足，學習積極性欠缺。因

為個別方面因素的影響，使得中職生進入中職院校之后普遍存在以下兩種心理狀態，一種是

覺得不需要再為升學考試而擔憂，學習壓力小，從而放松自我；還有一種就是進入中職院校

后，過分側重于專業技能的學習，對于其他方面比較忽視，學習積極性缺失。在這種背景下，

德育教育與班級管理的結合很難有效實現，學生未來發展也會受到一定的不良影響。

4.學生紀律意識不足很多學生選擇中職院校的原因都是中考失利，學習能力差等，從而

導致他們在日常學習中，極易產生自卑心理。而在以成績論英雄的時代，這部分學生在學習

上時常被教師忽視，并且受到批評，所以他們在面對學習上表現出消極和自暴自棄的態度，

經常性的缺課、遲到，并在課堂上與老師頂嘴、故意擾亂課堂紀律等，給班主任班級管理帶

來很大的麻煩，德育教育滲透自然更加無從提及。

5.德育教育體系不完善在德育教育和班主任班級管理工作結合中，德育教育往往應用分

散性的教育方法來開展，缺乏系統性。而且通常都是針對某一嚴重問題進行個別教育，忽視

了整體性。德育評估體系更是缺乏完善性，基本都是由班主任主觀性、片面性的評估，科學

合理性嚴重不足。在這種情況下，德育教育效果很難得到有效的提升，甚至還有可能引起學

生反感，兩者有效結合自然更加無從提及。

四、班主任德育教育與班級管理融合的策略

1.營造班級氛圍，促進德育教育實施班級氛圍屬于班風的主要表現形式，良好的班級環

境有利于促進學生養成積極向上，團結友愛，自立自強的性格，讓學生感受到班級的溫暖，

提高班級向心力和凝聚力，增強主人翁意識，形成良好的自我教育意識。這就需要班主任在

班級管理中對學生心理和生理發展有深入細致的了解，讓自己走進中職學生群體的生活圈子

和內心世界，了解他們在生活和學習中存在的困難與疑惑，充分發揮自身引導者、合作者與

參與者的角色，尋找能夠滿足學生個性發展需求，激發學生熱情的班級管理方法，讓學生學

會打開心扉，提高溝通能力和學習。通過組織各種團體活動，增強學生團隊意識，學會合作，

嘗試在團體中尋找個體價值，提高自信心。比如從學生實際情況出發，積極組織各種形式的

主題班會，像青春期男女、安全教育、環境保護等，增強學生自我保護意識和環境保護意識

的自覺性。為了提高德育教育效果，班主任還可以建立德育分數指標，對于在班級中表現活

躍的學生增加德育分數，讓他們感受到來自教師和同學的尊重，從而激勵更多的學生積極投

身到班級氛圍建設中，增強班級集體意識。

2.樹立正確的德育觀，增加班級管理柔和性“立德樹人”理念下的德育教育提倡“以人為

本”，要求圍繞“人”的發展展開全方面的德育教育。傳統班級管理中，約束性與控制性比較

強，班主任是指令的發布者，學生則是被迫的行動者，此種管理方式忽視了學生作為“人”

主體性，以及發展追求。特別對于中職學生而言，會增強其逆反心理，影響德育教育和班級

管理效果。在現代化教育體制中，對學生道德素質、文化修養的培養有了不同的要求，其中

最明顯的是學生自我意識和主觀意識的增強。這就要求班主任在班級管理中樹立正確的德育

觀，尊重學生主體地位，增加管理的柔和性。其一，注重對學生人格素質的提升，挖掘其獨

立性、自主性和創造性其二，展現平等意識，與學生平等和諧交流，加深思想的碰撞，讓學

生在民主的氛圍中全面發展其三，通過班級活動組織，引導學生尋找自我價值，感受正確人

生觀、價值觀所帶來的正向能量。從而幫助學生釋放個性，愿意跟隨著班級的發展不斷提升

自我。

3.激發學生內在需求，增強職業意識中職學生由于受年齡的局限，缺乏社會經驗，沒有

對社會形成正確的認知，對未來雖然充滿了憧憬，卻沒有明確的發展方向，更無法正確選擇

就業。這就要求班主任在德育教育中，不能只關注學生未來發展，還要直擊學生內在需求，

幫助學生增強心理素質。其中，職業意識是中職學生必備的基礎意識，讓學生具備就業的正

確認知以及擇業的科學選擇。筆者認為，班主任首先要將勞動光榮的優良傳統思想扎根于學

生思想意識中，避免以后養成好逸惡勞的習氣，成為新時代的“啃老族”。其次，開展一系列

的教學課程，像職業規劃課程，幫助學生正確認識職業教育的價值，明確自己當下的優勢與

劣勢，擺脫混文憑的認知偏見。能夠準確結合自身興趣愛好，規劃正確的人生方向和職業理

想，提高學習歸屬感。

4.注重情感教育，促進和諧師生關系的構建情感教育是德育教育的核心所在，只有班主

任真正做到關愛學生和了解學生，才能更加順利的開展德育教育，并且獲得學生的支持與認

可。所以在實際班級管理中，教師不應該單方面的以成績判斷學生的好壞，對于學困生也應

該給予更多的關心，以免他們自暴自棄。而且就職業學生來說，很大一部分都是中考失利被

迫進入中職院校的，所以他們的心中往往存在一定的自卑、自暴自棄等不良心理。針對此，

班主任應該經常性的找學生單獨談話，了解他們的內心想法和訴求，通過自己的關愛、關懷

等逐漸感染學生，讓他們重新樹立學習、生活自信，從而積極主動的參與到學習活動中，實

現更為理想的發展目標。

5.科學設置班級制度就班主任班級管理工作來說，制度是其中的核心內容，直接關乎到

班主任的班級管理質量。所以，為了推動德育教育與班級管理更好的結合，班主任應該科學

進行班級制度的設置。首先，班主任應該制定完善的日常管理制度，在這之中，學生待人接

物的利益規范是重點，能夠使德育教育以制度化的形成存在；然后就是選出合格的班干部，

因為班主任工作繁多，所以很難全面顧及到班級管理工作，這就得班干部積極輔助；最后就

是構建全員參與的輪流值日制度，使得每一位學生都有機會參與到班級管理中，這樣有助于

培養學生的管理技能和責任意識。

6.做好言傳身教不論是德育教育還是班級管理，班主任在其中都是核心人物。不僅這樣，

在日常班級生活中，學生和班主任接觸的時間最多，所以受到班主任的影響自然也會更大。

簡單來說，班主任的言行舉止對于學生而言都有著很大的影響。針對此，在德育教育和班級

管理結合工程中，要想達成理想的效果，班主任首先就得從自身行為習慣著手，做好言傳身

教，發揮自身榜樣作用。一方面，班主任應該做好自身修德工作，并以此去熏陶感染學生；

另一方面，班主任應該規范自己的日常行為習慣。如在班級管理中，要求學生做好的事情自

己也得做好，以搞好班級衛生為例，班主任應該親力親為，看見地上的垃圾應該立即撿起來

扔進垃圾簍中。這樣便能給學生做一個良好的示范作用，拉近自身與學生之間的具體，提升

德育教育效果。

五、結語

綜上所述，將班主任德育教育與班級管理結合到一起，既為德育實踐拓展了途徑，又豐

富了班級管理的內容與資源，有利于促進學生綜合素養的提升，推動班級可持續發展。針對

此，需要班主任加強重視，并且結合本班學生實際情況合理結合，以便推動德育教育效果有

效提升，促使班級管理質量更進一步，為學生今后更好的發展進步提供助力。