語文《長城》教案

語文《長城》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)讀——初識(shí)長城

1、揭題：據(jù)有幸登上月球的宇航員介紹在月球上用肉眼看地球

能看見的建筑物只

有一座那就是我國的長城長城以其雄姿和壯美深深地吸引著中

外游客它是中華民族的象征是華夏兒女的驕傲今天我們就和作者一

起去游覽舉世聞名的萬里長城！

（多媒體演示激發(fā)閱讀興趣板書課題《長城》指導(dǎo)學(xué)生自豪與

深情地讀課題）

2、你想更深入的了解長城（引讀課文）

3、交流閱讀感受：長城留給你什么印象(結(jié)合課前的預(yù)習(xí)學(xué)生

反饋)

二、圖文對(duì)照感受讀——感知長城

教師指導(dǎo)觀察圖讓學(xué)生感受畫面

1、看第一幅圖說說你從圖中看到了些景物課文中是怎樣描寫的

（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)要分清主次能抓住主體進(jìn)行重點(diǎn)觀察）

2、看第二幅圖說出你從圖中看到了些什么課文是怎樣具體描寫

的（引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)作者

運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法）

三、重點(diǎn)賞析深入讀——品味長城

1、學(xué)生自讀自悟深入閱讀課文體味文中的些詞句給你了很深的

感悟

2、交流閱讀感受品味、感悟、體會(huì)并指導(dǎo)朗讀

（1）：遠(yuǎn)看長城像一條長龍?jiān)诔缟骄X之間蜿蜒盤旋

引導(dǎo)學(xué)生抓住“長龍”、“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”感受長

城的雄偉運(yùn)用比喻的方法寫出了長城的氣魄

（2）：城墻外沿有兩米多高的垛子……城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略長城巧妙的設(shè)計(jì)體味長城在軍事防御上所起的重

要作用根據(jù)文意和搜集的資料展開想像說說古人怎樣利用城臺(tái)、垛口、

嘹望口、射口傳遞信息、進(jìn)行防守和打擊敵人

3、情境體驗(yàn)觀看多媒體課件的演示游覽長城

四、披文入情感悟讀——傾動(dòng)長城

1、假如你登上了長城看到高大堅(jiān)固的城墻綿延起伏摸著巨大的

條石踩上平整的方磚領(lǐng)略巧妙的設(shè)計(jì)你會(huì)想起什么?

(討論后歸結(jié)到：修長城的古代勞動(dòng)人民)

2、默讀第三自然段想想古代勞動(dòng)人民修長城的艱難有些?（聯(lián)

系文中句子體會(huì)磚石多、重；運(yùn)輸?shù)墓ぞ咴迹画h(huán)境險(xiǎn)惡）文中又說

長城是勞動(dòng)人民“智慧”的結(jié)晶?智慧體現(xiàn)在里?(精心設(shè)計(jì)使之易守

難攻開鑿搬運(yùn)巨大條石的方法等)

3、這段第三句中的“凝結(jié)”意思“才”意思

這磚石那么重、運(yùn)輸?shù)墓ぞ吣敲丛辑h(huán)境那么險(xiǎn)惡我國古代勞

動(dòng)人民付出了多少血汗發(fā)揮多么非凡的智慧才建造出這前不見頭、后

不見尾的萬里長城

這里的“才”字既表達(dá)出建造長城的不容易又飽含著對(duì)古代勞

動(dòng)人民的贊嘆之情

4、創(chuàng)設(shè)情境（配樂描述）

想象古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)場景：逶迤綿延的山峰記錄了勤勞勇

敢的古代勞動(dòng)人民一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的足印遼闊無邊的天空記錄了聰明智

慧的古代勞動(dòng)人民一聲聲粗重的呼吸一曲曲嘹亮的號(hào)子多少勞動(dòng)人

民的血汗和智慧才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城

5、指導(dǎo)感情朗讀（要求讀出勞動(dòng)的艱辛讀出非凡的創(chuàng)造讀出由

衷的贊嘆）

6、小結(jié)：為什么說長城在“世界歷史上是一個(gè)偉大奇跡”?

五、自由抒發(fā)激情讀——贊美長城

1、通讀全文引發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩激發(fā)民族自豪感

2、心里話大聲說高呼對(duì)長城的由衷贊美

3、20xx年奧運(yùn)會(huì)將在我國首都北京舉行到時(shí)會(huì)有很多的外國

朋友來到我們國家他們大都會(huì)來參觀我們的萬里長城如果你是一位

1、自主交流搜集的有關(guān)長城的傳說、故事、歌曲、圖片資料如：

主席詞中名句“不到長城非好漢”傳說故事《孟姜女哭長城》等教師

適當(dāng)追問資料搜集的辦法鼓勵(lì)學(xué)生克服困難多搜集相關(guān)資料

2、課件出示29處中國的世界遺產(chǎn)圖片讓學(xué)生談一談感受讀一

讀“資料袋”激發(fā)探究興趣建議學(xué)生自主或小組合作在課外去搜集資

料建立專用的資料袋為后面課文及語文園地的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

教學(xué)解讀

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“世界遺產(chǎn)”圍繞這個(gè)主

題選入課文的有《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》作為世界文化遺

產(chǎn)中的重要景觀更作為中華民族的象征《長城》因此被列為這一單元

課文的首篇

由于長城在中華民族歷史上所處的十分重要的地位歷來關(guān)于長

城的故事、傳說層出不窮教材中的這篇《長城》只是其中一篇作者不

詳由于考慮到教材所承擔(dān)的作用同時(shí)考慮到小學(xué)生的理解與接受水

平教材中的這篇《長城》用語規(guī)范結(jié)構(gòu)清晰內(nèi)容相對(duì)淺顯沒有做過多

的展開下面我們先對(duì)《長城》一文做解讀：

此文有四個(gè)自然段分別從“遠(yuǎn)看長城”、“近看長城”、“長

城聯(lián)想”和“贊美長城”四個(gè)方面展開描寫其中“遠(yuǎn)看長城”突出表

現(xiàn)了長城之長“近看長城”則表現(xiàn)了長城之高大堅(jiān)固接著文章又由長

城之長和高大堅(jiān)固自然引發(fā)了“長城聯(lián)想”在簡要介紹了長城的主要

特點(diǎn)及由此引發(fā)的聯(lián)想之后作者在最后一個(gè)自然段“贊美長城”就非

常符合文本本身體現(xiàn)出來的情感邏輯因此這個(gè)文本在教學(xué)實(shí)踐中沒

有構(gòu)成很大的難度應(yīng)該說這是一篇典型的教材體的文章

由于文本的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我們基本上可以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：

一是了解長城理解長城為什么被稱為世界歷史上偉大的奇跡；二是在

閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的寫作結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀察事物與構(gòu)思成文的方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)我建議可以采取以下兩個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：長城偉大的奇跡

1.朗讀課文在教師的指導(dǎo)下概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容把握全

文的敘述結(jié)構(gòu)

2.感受“奇跡”：結(jié)合文章前兩個(gè)自然段展開教學(xué)從長城的綿

延壯麗和高大堅(jiān)固理解長城是歷史上偉大的奇跡

從“遠(yuǎn)看長城”感受長城的綿延壯麗先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字展開想

象在頭腦中想象畫面；然后出示地圖引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受長城之

“長”；最后出示長城遠(yuǎn)景圖學(xué)生再讀課文第一自然段對(duì)長城的“綿

延壯麗”有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)

從“近看長城”感受長城的雄偉堅(jiān)固先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字展開想

象在頭腦中想象畫面比如垛口、射口、瞭望口的設(shè)計(jì)城墻的寬度等；

然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文中的描述畫示意圖標(biāo)出垛口、射口、瞭望口的位置

2.這綿延壯麗、雄偉堅(jiān)固的萬里長城讓你聯(lián)想到了什么

3.補(bǔ)充介紹關(guān)于長城的傳說：孟姜女哭長城引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)

故事展開討論感受長城是中華民族血汗凝結(jié)成的

4.引導(dǎo)學(xué)生自主討論為什么說長城反映了中國古代勞動(dòng)人民的

智慧提示學(xué)生聯(lián)系上下文展開思考如：垛口、烽火臺(tái)的設(shè)計(jì)建造長城

的條石與方磚的運(yùn)送等都反映了建造長城的人民的智慧

以上是對(duì)課文《長城》的基本教學(xué)思路這兩個(gè)教學(xué)板塊可以作

為第一課時(shí)但是由于長城承載了中華民族歷史文化中太多的東西而

教材中的這篇文章顯然過于單薄又由于重視長城建造結(jié)構(gòu)的描寫就

沖淡了其中的厚重的歷史文化蘊(yùn)涵；在語言表達(dá)上則規(guī)范有余個(gè)性不

足因此我建議在眾多的描寫長城的詩文中進(jìn)行選擇介紹給學(xué)生閱讀

以彌補(bǔ)教材的不足考慮到語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的個(gè)性化要求我建議

選擇與課文風(fēng)格迥異的文章如魯迅和毛姆的《長城》來作為補(bǔ)充教材

這里有必要對(duì)魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》做解讀

魯迅先生的《長城》原刊1925年5月15日《莽原》周刊第4

期后收入《華蓋集》從文章落款來看此文應(yīng)是創(chuàng)作于1925年5月11

日應(yīng)該說初讀魯迅的《長城》是令人詫異的因?yàn)槲覀冊(cè)缫蚜?xí)慣了對(duì)長

城的贊美習(xí)慣了認(rèn)識(shí)長城的偉大在已經(jīng)普遍達(dá)成“共識(shí)”的情況下讀

魯迅的《長城》不啻是一種震撼其實(shí)魯迅的偉大就在于他總能穿越時(shí)

空總能看到事物的本性和真相盡管有時(shí)這是我們不一定能夠接受的

同樣讀這篇《長城》我們也讀出了與以往贊美長城的那些文字很不一

樣的東西除了震撼我們也不難感受到縈繞在文字中的那份沉郁的氣

息魯迅開篇便慨嘆“偉大的長城！”然后筆鋒一轉(zhuǎn)認(rèn)為這長城不過是

“徒然役死許多工人而已”未必能夠擋得住胡人入侵現(xiàn)在不過就是一

種古跡罷了接下來的文字讓讀者感受到魯迅筆下的長城已不再是那

個(gè)實(shí)在的長城而是一種象征——是舊思想、舊制度、舊傳統(tǒng)的象征是

封建、保守、落后的封建社會(huì)的象征他“總覺得周圍有長城圍繞”因

此在魯迅看來這長城是“偉大而可詛咒的”由于魯迅筆下的長城具有

象征意義而這種象征意義又是與魯迅所處的時(shí)代與環(huán)境緊密相關(guān)對(duì)

于只有四年級(jí)的小學(xué)生來說要理解這種象征意義是比較困難的因此

建議在教學(xué)時(shí)點(diǎn)到即止只要讓學(xué)生明白魯迅筆下的長城具有象征意

義知道象征什么即可對(duì)其他內(nèi)容不宜做過多的展開

相比之下英國小說家毛姆的《長城》不像魯迅那樣著力于取其

象征意義而是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)出由衷的慨嘆1920年毛姆來到了中

國寫下了游記散文《在中國屏風(fēng)上》《長城》就是其中的一篇這篇文

章正如書中的其他文章一樣是毛姆用鉛筆在路邊買的黃色包裝紙上

草草寫成只不過200來個(gè)字在毛姆的眼中中國的長城“就像它所守衛(wèi)

的帝國一樣不可思議”它是龐大的、雄偉的、寂靜的、令人敬畏的同

時(shí)它又是孤單的、無情的、大膽的這是一個(gè)外國人的感受為了強(qiáng)調(diào)這

種感受毛姆在文章的開頭和結(jié)尾發(fā)出了同樣的慨嘆：“在薄霧中龐大、

雄偉、寂靜、令人敬畏地矗立著中國的長城”這不是簡單的重復(fù)而是

寫中透著淡淡的嘲諷因此這篇文章不論是語言還是表現(xiàn)出來的感受

都具有濃郁的個(gè)性色彩或者具體地說具有濃郁的毛姆本人的個(gè)性色

彩因此在教學(xué)時(shí)把毛姆的《長城》介紹給學(xué)生也正是希望從另一個(gè)既

不同于教材又不同于中國作家魯迅的角度讓學(xué)生看到一個(gè)外國人眼

中的長城當(dāng)然毛姆并不能代表所有的外國人毛姆眼中的長城也并非

所有外國人眼中的長城我們從其他外國人對(duì)長城的評(píng)價(jià)中就可以看

出來——

設(shè)計(jì)者太偉大了長城不愧為世界奇跡！——以色列前總理拉賓

只有一個(gè)偉大的民族才能造得出這樣一座偉大的長城！——美

國前總統(tǒng)尼克松

這是世界上最偉大的工程在其他地方我從未見過類似的杰作—

—俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽

不必像教課文那樣去操作完全可以以討論、對(duì)話的形式展開因此我們

不妨在前面兩個(gè)教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)第三個(gè)教學(xué)板塊即：拓展閱讀

結(jié)合魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》認(rèn)識(shí)不同的人眼中的長城和不同的語

言表達(dá)方式與前面兩個(gè)教學(xué)板塊相呼應(yīng)我把這個(gè)教學(xué)板塊定名為：長

城說不完的長城這個(gè)板塊可以放在第三課時(shí)主要教學(xué)策略如下：

第三板塊：長城說不完的長城

1.讀毛姆的《長城》思考：在毛姆的眼中中國的長城給他怎樣

的印象結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明

2.讀魯迅的《長城》思考：為什么在魯迅的眼中長城是“偉大

而可詛咒的”呢結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明

3.討論：魯迅和毛姆的文章都是對(duì)長城進(jìn)行贊美的結(jié)合你對(duì)有

關(guān)語句的理解來說明自己的觀點(diǎn)

4.作業(yè)：查找其他與長城有關(guān)的詩文選擇自己喜歡的內(nèi)容推薦

給同學(xué)

以上討論命題不需要統(tǒng)一的答案更不需要達(dá)成所謂的“共識(shí)”