郁達夫故都的秋教案

郁達夫故都的秋教案

郁達夫原名郁文，字達夫，浙江富陽人，1911年起開始

創作舊體詩，并向報刊投稿。1912年考入之江大學預科，因

參加學潮被校方開除。范文， 一：

《故都的秋》教案教學設計

教學目標：知識與能力 ：體會散文形神的辯證關系，

掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

過程與方法：由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

情感態度與價值觀：感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情

感，陶冶學生情操，提高審美能力。

教學重點：1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲

涼”的特點;

2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點：鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

教學方法：導學法

教學課時：兩課時

教學設計

第一課時

一、 情景導入

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;

夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬

山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，毛澤東

讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白

鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜

甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，

驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們

來看他的散文《故都的秋》。(板書)

二、文本解讀

1、作家作品。

郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽縣人。1913

年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各

種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創作活

動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”。曾在北大，中

山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯盟，抗戰爆發積

極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女

子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美。《達夫全

集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

2、寫作背景。郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極

投身抗日救亡活動。1933年4月，由于國民黨反動派白色恐

怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不

遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，

并寫下了本文。當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫

也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作

者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態，而是對整個人

生的感悟。

三、整體感知

1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持

什么樣的感情態度?

明確：贊美、懷念。

2、聽錄音朗讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么

手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感

受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北

國之秋的向往之情。

3、從第3段——11段，作者用記敘和描寫的手法寫了

五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現

故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果

4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段

主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之

秋的無比眷戀之情。

四、合作探究

同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學

朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲

涼之情的?二：

教學目標

一、知識與能力

1.了解郁達夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的藝術特色。

3.誦讀，積累語言材料。

二、過程與方法

1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文

章意蘊，并作適當歸納的能力。

2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體

的藝術風格。

3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣

味。

三、情感態度及價值觀

體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理

解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

重點、難點

《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作

者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作

者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點

來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?

這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。

學生活動

誦讀、鑒賞

思考、討論

課時安排：2課時

第一課時

文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩

和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體

會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。

教學過程

一、導入新課

老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。

讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感

情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇

同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋

景與峻青筆下的秋景有何不同?

二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據

文意的需要來夾帶介紹)

郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是

“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗

日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家

的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日

戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、

《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清

新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等

原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，

他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山

玩水，留下了一些很好的游記。

三、范讀、感知

播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

四、誦讀、感悟

(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學

生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)

本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文

辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想

感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心

意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻

特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩

全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

再讓學生誦讀、感悟。

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，

也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故

都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種

境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊

美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，

并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心

里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

五、理清結構，把握思路。

讓學生發言，討論。

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達

對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面

描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根

據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然

風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、

都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊

頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充

分展開，酣暢淋漓。

①寫作者對北國之秋的感受與向往

1.總起

②江南之秋不能讓人滿足

①清晨所見、牽牛花

②槐樹落蕊

故 記敘 ③秋蟬殘聲 前

都 2.分寫 ④秋雨話秋涼 后

的 ⑤棗樹奇景 呼

秋 議論：凡是有情趣的人，對于秋 應

總是一樣地能引起深沉、

幽遠、嚴厲、蕭索的感覺

①寫南國之秋的色味比不上北國之秋

3.總寫

②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情

六、布置作業

誦讀課文，深切感悟。

第二課時

教學過程

一、美讀

引導學生朗讀，力求聲情并茂，抑揚頓挫。可用多種形

式。

二、鑒賞

1.情景交融

為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也籠

罩了一層主觀感情色彩。本文能表現感情基調的詞語是“清”

“靜”“悲涼”，作者是通過所選取的不同景物，從不同側

面同時加以渲染和刻畫的，而不是分別描寫的。

作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機地結合在

一起，創造出一種特殊的神韻。他不寫故都皇家宮殿、園林，

也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光，那些景致雖然也代表

了故都的特色，但似乎離老百姓生活很遙遠。他只是依憑一

個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋

味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

例如寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”

藍色的牽牛花，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗出美

來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣

味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰

土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺

得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，這些細膩而獨

特的感受、憂郁而優美的情懷，恐怕只有郁達夫這樣一個具

有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的xx才能體驗得到，才能

表現得細膩而深刻。最能表現情景一體的是“清”“靜”“悲

涼”的描述。“清”“靜”，既是對客觀景物特點的描寫和

總結，又是作者內心的感受;“悲涼”，則更多的是作者的

主觀感受，與景物既有聯系又無必然聯系(因為感秋可生悲

也生喜，悲者未必從秋景得來)。“清”“靜”是大多數散

文家能感悟得到和寫得出的，未必見得奇妙，而“悲涼”則

屬于郁達夫一人獨有，最見奇妙。總之，本文情意濃厚。以

抒發內心感受入主，寫景并不像其他作家的散文名篇那樣占

有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》對比，《荷》文

寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景

所藏所掩;本文則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切

感、厚重感。

(本段主要分析“清”“靜”“悲涼”，要慢，主要要

用情感感染學生，讀的每一句話都要深情，可以加上自己的

主觀感受，成為自己對文章獨特的品讀)三：

1、了解散文“形散而神不散”的特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”

之間完美的融合與統一。

3、陶冶學生性情，提高審美能力。

【教學重點】

根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并

領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”

的辨證關系。

【教學用具】

錄音機、投影儀。

二課時。

第一課時

〖教學要點〗

全文熟悉，作者和背景。

〖教學步驟和過程〗

一、課前引入

1、題意講解：

“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用

北平或北京，含有深切的眷念之意──清、靜、悲涼。

“秋”字確定描寫的內容，文章圍繞“秋”之景來表達

作者的內心思想感情──以情馭景，以情顯景。

2、關于作者及其背景：

本文是郁達夫1934年寫的一篇著名的散文。當時，由

于國民黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤

退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有

創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的

文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。

本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，

渾然一體。

二、聽朗讀錄音(十分鐘左右)

1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的

理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的

秋味”可用哪幾個詞說明?

要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。

明確：

“清”──清閑恬靜安謐

“靜”──細膩幽遠幽靜深邃

“悲涼”──落寞衰弱蕭條

2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它

構成文章的基調。“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”

是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構

上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的

線索所在。

3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者

筆下的南國之秋有何特色?

分小組討論，選取一名發言。

與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的

另三個詞：“慢”、“潤”、“淡”。這個對比，烘托出故

都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之

情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。