春江花月夜語文教案

春江花月夜語文教案

教學目標：

1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達

力量

3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比擬鑒賞等觀

賞詩歌的方法

教學重點：

1、綻開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美

2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

教學難點：景、理、情的賞析

教學方法：

1、多媒體

2、誦讀賞析

教學時數：一課時

教學步驟：

一、導入新課 ，激發興趣

“海上生明月，天際共此時”無論是浪跡天際的游子，還是空待閨中

的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛

恨，或寄予悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏美麗的寫月詩篇 (教師引導學

生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇

蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》 這節課讓我們一起來觀賞張若

虛的《春江花月夜》

二、自讀詩文，整體感知

思索：這首詩題為春江花月夜，詳細寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握

詩歌的內容 教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，

月下情思

三、賞析美景、把握情感

(一)賞析美景

1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物 明

確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 教師點評，總結學生結

論，描繪畫面 學生齊讀，再次感受月下美景

3、概括景物特點 月夜特點：幽美、模糊、靜謐、清澈、空靈

4、方法指導： 鑒賞寫景詩，不僅要捕獲畫面，感悟美景，還要了解

把握景物特點，把握詩人情思

(二)、品悟月下哲理

1、提出思索：面對美景，有怎樣的感慨? 明確：獨立江畔，看到那

輪孤月，引發了對宇宙人生的思考

2、探究研討 古往今來，不少文人在面對美妙河山，美麗風光時都會

思索宇宙與人生 (教師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜 劉希

夷：年年歲歲花相像，歲歲年年人不同 蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之

無窮 張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相像) 學生爭論溝通，比擬

前三位與張若虛對宇宙人生思索的異同 明確： 一樣：感慨宇宙永恒 不

同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒

3、誦讀詩文

4、方法指導：緣景明情，比擬鑒賞

(三)體悟月下情思

1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 明確：看到孤獨的明月，待

人的明月以及漂移不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦

2、賞析游子思婦的情思 方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，

體悟情感 學生自讀，爭論溝通，自由發言 明確： 思婦：離愁牽掛，游

子：孤獨思歸

3、探究情景交融的藝術特點 把握月與情的關系， 游子思婦：睹月

思人，借月抒懷

4、解讀明月意象 拓展：中國人的明月情結 舉頭望明月，低頭思家

鄉 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月 總結月

亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思

學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句

教師點評 齊讀，感受相思

四、鑒賞小結

全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達

了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思考以

及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清爽邈遠

五、美讀詩文

分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三局部的感情變化有很明

確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章 教師范讀

學生再自讀揣摩

六、課堂總結

她是模糊的美，哀痛而輕快;她是純潔的美，安靜而空靈;她是跨越時

空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

七、作業布置

自讀，背誦全詩

春江花月夜語文教案2

教學目標：

1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。

教學重點：賞析詩歌的景、理、情。

教學難點：把握詩歌感情基調。

教學時數：一課時

教學步驟：

一、新課導入

當我們眺望夜空，觀察朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，

也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩

句?

詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。

1、思鄉懷親之感：“但愿人長期，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》)

“海上生明月，天際共此時。”(張九齡《望月懷遠》)

2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)

“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”(王維《鳥鳴澗》)

3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”(柳永《雨

霖鈴》)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)

4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”(李白《把

酒問月》)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(王昌齡《出塞》)

師：在人才輩出、群星燦爛的唐代詩壇，更有位詩人由于這輪明月而

成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰

上的頂峰”，它便是我們今日要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張

若虛。板書課題、

二、詩歌美讀

1、教師配樂朗讀，學生整體感知詩歌意境。

2、學生齊讀

三、以“月”為線索，詳細研讀課文

﹙一﹚綻開聯想和想象，置身“月之景”。

1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全

詩的意象?明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的?

明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。

指名讀

3、緊扣“月”這一意象，請學生發揮聯想和想象，用散文化的美麗

語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。

例如：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片

仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉

升起。立刻，萬頃江波之上覆蓋了一層空靈、迷漫的月色，水光粼粼，月

光瑩瑩。江水仿佛前行，圍繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶

溶月色充滿在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了

一層雪白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，

散發出圣潔的光線。這時，天空中飄灑、飄舞的流霜，沙灘上雪白、松軟

的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結：詩人用月光統攝群象，采納由遠及近，由大到小的挨

次，最終將筆墨分散在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤嚴厲、幽

美深遠的春江月夜圖。

﹙二﹚領悟“月之理”

1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么?用原

文答復。

明確：從“江畔何人初見月?”到“但見長江送流水”。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗讀本節。

3、“人生代代無窮已，江月年年望相像”與以下詩句包含的哲理有什

么不同?

曹操《短歌行》：“對酒當歌……”

蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”

教師總結：

他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入

前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是

綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相像”的明月得以

共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短

暫的感傷，但并不是頹廢與無望，而是緣于對人生的追求與喜愛。所以有

人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調“哀而不傷”，使我

們得以傾聽到初盛唐時代之音的回響。

(三)鑒賞“月之情”

教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，似乎

是由于它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦?詩人自

然地把筆觸由自然風光轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。

在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。

1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情?

明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月搖情滿江樹”。

2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。

參考答案：(1)寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態。(2)擬人手

法，給予月亮人的靈性，它好像也為思婦而難過、對她憐憫，不忍離去。

(3)與后文的“卷不去”、“拂還來”相照應，寫出月亮的不忍之心。豈料

思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也

是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。

參考答案：此句采納了化虛為實的表現方法，通過一個“搖”字將無

形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面布滿了動感。一個“搖”字，可以

讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江

面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的

余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、

空靈的風鈴的聲響。

一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、

蕩漾著、縈圍著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜美的相思之情。

4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一

地一人之情，而給予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為

淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、嚴厲的情調，象輕夢

飄過，卻又覆蓋心頭。

5、朗讀最終20句。

四、再讀全詩。

五、課堂完畢語：

詩人張若虛將眾多意象奇妙地統攝于一輪明月的光華之中，匯成了月

之景、月之理、月之情交融的美麗深邃意境。在時間線索上，詩人也以月

為紐帶，整幅畫卷根據月亮初生、高懸、西斜、落下的挨次緩緩綻開。月

亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往復給我們傳達一

個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，

并促使我們在純潔、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。

愿同學們美妙的人生路上永久有一片皎潔的月光。

六、布置作業

背誦全詩

春江花月夜語文教案3

一、課題：《春江花月夜》

二、年級：八年級上

三、課型：純樂器觀賞課

四、課時：一個課時

五、教具：多媒體、鋼琴

六、教學目標：

(一)情感態度與價值觀目標

通過充分的傾聽歌曲，培育學生喜愛民族音樂的感情和學習民族音樂

興趣。

(二)過程與方法目標

通過傾聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的心情，豐富好玩

的音樂活動培育學生的音樂感受力、表現力和制造力。

(三)學問與技能目標

用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”

的音樂進展手法。

七、教學重點：有表現力的，動聽抒情的歌聲表現歌曲，體會歌曲的

思想感情。

八、教學難點：把握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法并能夠進展創編。

九、教學過程：

(一)激趣導入

通過奧爾夫聲勢律動的方法進展導入，對唱曲主題音樂的難點節奏通

過拍手捻指等方式引導學生進展仿照，引出新課。

(二)新課教授

1.初聽歌曲

(1)多媒體播放，提前提問問題：這部作品給你描繪了怎樣的畫面?

(2)鋼琴范唱前三個樂段，提前提出問題：歌曲的旋律特點是什么?

2.深入了解

發聲練習：用“MI”做音階式的發聲練習。

跟鋼琴對唱曲的主題旋律片段進展視唱并對其心情方式進展引導。

通過多媒體對唱曲第一段和第五段的音樂進展分析。

3.整體感受

這一環節針對《春江花月夜》的進展歷史學問進展講解，并激發他們

去探究音樂的興趣。

(三)音樂活動

對《春江花月夜》的主要創作手法——同尾換頭，引導學生進展即興

創編，并對成果進展展現和評價。

(四)課堂小結

這一環節采納學生主動答復的方式，教師總結升華。

十、板書設計:

春江花月夜

同頭換尾創作手法

民族管弦樂 琵琶 蕭 古箏 二胡

春江花月夜語文教案4

教學設想：

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的”。因此，賞析這

種情韻幽雅的美文，應當是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景

的主角，教師是導游。學生初步把握了鑒賞古詩詞的一些方法，具備了肯

定的鑒賞力量，教學應發揮學生的主動性，活潑學生的語文思維。在此根

底上，針對古典文學的特點，教師的適當引導和點撥也能使學生的鑒賞力

量層次得以提升。

教學目標：

學問目標：把握詩歌鑒賞的根本方法——品嘗意境、賞析意象、把握

情感。

力量目標：置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然

天成的畫意 詩情

情感目標：連續增加古典詩詞積存，培育學生對中國古典文學的喜愛。

教學重點：綻開聯想和想象，賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟

的思想感情

教學難點：把握水乳交融、美麗深邃的景、理、情。

教學方法：引導教學 圍繞查找“美”這條主線，把朗讀、美品、探

究融為一體。

課前預備：1. 搜集介紹張若虛及《春江花月夜》的相關資料.

2.搜集自己寵愛的中國古典詩詞中詠月的名篇名句。

3.動手把以上資料制作成卡片。

課時安排: 1課時

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

“月亮”這個意象在中國古典詩詞中象征意義非常豐富，它承載了人

類豐富的思想感情，請同學們把在課前預備階段搜集到的自己寵愛的中國

古典詩詞中詠月的名篇名句卡片展現出來，通過溝通了解月亮承載了人類

哪些豐富的思想感情。(用投影演示)

在學生溝通的根底上，教師歸納整理。例如：

1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”(唐·王維《山居秋暝》)

“星垂平野闊，月涌大江流。”(唐·杜甫《旅夜書懷》)

2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”(唐·李白《把

酒問月》)“明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋·蘇

軾《水調歌頭》)

3.望月懷人：“海上生明月，天際共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”

(唐·張九齡《望月懷遠》)“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”(宋·朱

敦儒《臨江仙》)

4.思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉。”

(唐·李白《靜夜思》)“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，

故國不堪回首月明中。”(五代·李煜《虞美人》)

從“月亮”這個意象導入，自然引出詩題《春江花月夜》：關于寫月

的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄予

了他們的悲歡離合，或展現了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思索。

初、盛唐之交的張若虛，就因一輪明月而成就了詩壇的千秋美名。(板書

課題)

二.知人論文

1.學生眼中的：投影演示學生搜集的相關資料。

2.教師依據需要連續補充介紹：

《春江花月夜》是一首樂府詩，吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，

采納美麗的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然

風光，發出宇宙無窮、人生短促的思考，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全

詩風格清麗動聽，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒

情完善結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。 張

若虛《春江花月夜》自明代后頗受評論家的重視和推崇，聞一多《宮體詩

的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識!一個更膚淺，更寥廓，更安靜的境

地!在奇妙的永恒前面，只有錯愕;沒有向往，沒有哀痛。……這里有一番

神奇而又親切的，如夢境的晤談，有的是劇烈的宇宙意識，被宇宙意識升

華過的`純凈的愛情，又由愛情輻射出來的憐憫心，這是詩中的詩，頂峰

上的頂峰。”

資料演示：【古今評說】

《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、

“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

教師引入評價——何謂“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，不僅有著美妙

的景，還有深刻的理、感人的情是景、理、情的完善融合。

三.詩歌美讀

1.指名學生朗讀。要求讀出正確的音節。

2.學生自由誦讀，結合詩歌解釋解決疑難，整體感知詩歌。

結合讀本提示，明確本詩的三層內容——景、理、情并快速劃分層次。

明確：景美，首八句，描繪春江花月夜的幽靜純美風光;理美，次八

句，叩問人生的有限和宇宙的無窮;情美，后二十句，想象思婦懷人和游

子想家的相望相思之情。

3.推舉男女同學分別單獨朗讀。通過比擬體會詩的風格韻味。

4、教師聲情并茂地范讀，體會詩的感情基調。強調誦讀這首詩要讀

出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。

5.播放配樂配畫朗讀課件，進入詩歌意境。要求學生在觀賞范讀時，

綻開想象，把語言文字復原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美

情趣的畫面，進而走進這畫面中去。 朗讀完畢后，師生共同點評。得出

這首詩應讀出的“聲美”韻味和節奏是：月之初上的迷離奇妙(高亢)-月

光下詩人的遐思冥想(平緩)-樓上思婦的愁情(低回)-游子的夢回家鄉(哀

怨)-夢醒后的更加孤寂(悠長)。

四、布置作業：熟讀全詩并背誦，以美麗的文字再現詩前十句的畫意

詩情。

春江花月夜語文教案5

一、導入語：

自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷

暖，千百年來始終成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們

的愛恨情愁，寄予了他們的悲歡離合，展現了他們的人生坎坷。月亮在中

國文化中象征意義非常豐富。她是漂亮的象征，制造了很多美麗的審美意

境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄予了戀人間的相思，表達

了人們對家鄉和親人朋友的思念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象

征，引發了很多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人

們的哲理思索，因而成為永恒的象征。當我們眺望夜空，觀察朗朗明月之

時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：月出皎兮，

佼人僚兮(《詩經·陳風·月出》)，海上生明月，天際共此時。情人怨遙

夜，竟夕起相思(張九齡《望月懷遠》)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭

望明月，低頭思家鄉(李白《靜夜思》)，兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷

腸(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩：露從今夜

白，月是家鄉明。在人才輩出、群星燦爛的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，

由于一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張

若虛，這首詩便是千百年來很多人為之沉迷、為之傾倒的《春江花月夜》。

今日，就讓我們一起去領會張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、介紹及背景提示

(一)、：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽

為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求

自由豪放，富有抱負的高遠意境。

(二)、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。(清商曲辭、吳聲歌。)吸取了南朝民歌的

內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探究宇宙的奇妙微妙。

描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。風格

宛轉美麗，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言

之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式到達了完

善統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了根底。對詩歌的繼

承和進展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰(《宮

體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使很多讀者為之傾倒。一生

僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，孤篇橫絕，竟成大家。

三、指導理論與教學目的：

①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視

覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多

的審美感受,這是由于它給人供應的想象空間更大,回味余地更多。因此要

感受這些形象，觀賞它們，就要通過想象把語言復原成可視可聽的畫面，

進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。

②詩人作詩多用虛寫，由于虛擬的手法，更能提醒事物的本質和普遍

的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀

詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情

顏色的詳細物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合

物，那幺由意象形成的畫面也應當是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀

情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，

不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空

間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學觀賞

的理論，用它來指導我們今日的閱讀(關于這條理論，同學們可閱讀課本

《文學觀賞的根本理論》中的意境局部和文學觀賞的心理過程)。

③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟月在中國人情感世界中的意

義。

四、朗讀

要求學生在觀賞時，綻開想象，把語言文字復原成既符合原作的描繪

又帶有學生自己審美情趣的畫面。

五、層次構造

關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個

局部：

開頭八句為第一局部，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美風光，

側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的奇妙境地。

接下八句為其次局部，由月之“照”人，從描寫風光轉向觀照人生，

思考茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

余下二十句為第三局部，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別

緒，謳歌人們對愛情的憧憬和對幸福的向往。詳細而言，這一局部又分為

一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷

人;從“昨夜閑潭夢落花”到最終為一層，寫游子想家。

構造上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，

同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，

情景交融，使全詩顯得渾然一體。

六、賞析詩歌

(一)觀賞詩的景物美

1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請綻開聯想和想象，用

自己的語言描繪這副畫面。

3、學生描繪畫面意境：

春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣概雄偉，這時一輪明月伴

著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月

的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，

空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)領悟詩的哲理美

1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出

對宇宙人生的思考。

2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗讀本節。

3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

讀出“江天一色”的寬闊與蒼茫，“空中孤月”的孤獨空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思考。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相

像”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

七、課文譯文。