完整中學物理教學法

1. 中學物理教學法：是一門綜合性的應用學科，是高等師范院校物理專業的一門必修課。是以國家教育方

針為依據，以先進教育思想為指導，以物理學為基礎，綜合運用教育學，心理學和哲學等學科的一般原

理來研究中學物理教學的理論和實踐的學科。

2. 任務：是研究中學物理教學理念 目的任務 教材內容和教學基本規律 方法；訓練教學技能，參與教學實

踐。

3. 學習中學物理教學法的意義：A、是指導物理教學實踐的需要，也是物理教師必備的專業素質。B、是物

理教學適應社會、科技發展的必然要求。C、是縮短物理教師從實習型向研究型轉化的有效途徑。

4. 三力：動力（有當好教師的愿望，有高尚的職業道德）、精力（有當好教師的健康體魄和良好心里素質）、

能力（有當好教師的本領）。三術：A淵博的專業學術、B熟練的教育技術(物理實驗技術，傳統電化教學

媒體實用技術，現代信息技術)、C良好的教學藝術。五法：A物理學的研究方法（觀察和實驗方法，理

想化方法）；B物理學的學習方法（關注學科前沿，注重理論聯系實際，善于總結提高，注重對學生的學

法指導）；C物理學的教學方法；D物理教學資源的開發方法（重視教科書等文字課程資源的開發利用，

加快信息化多媒體課程資源的開發）；E物理教學科研方法。

5. 物理教師的終身教育：A教師教育的特征（第一，教師教育一體化，第二，教師教育機構開放化）；B教

師教育的專業化（國家對教師任職有明確規定的標準，教師既要有學術知識又要有從教能力，教師的專

業要不斷的持續發展，國家有對教師資格的認定制度和管理制度，國家有對教師教育的專門結構和培養

方案）；C教師培養模式（進入師范院校并同時學習幾門教學課程）

6. 什么是課程：是指學校為實現教育目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，或

為實現學校教育目標而選擇的教育內容，教學計劃、課程標準和教科書等都是課程的具體化。

7. 物理課程：指所以物理學科的總和及其進程，它包括物理學科的教學目的、教學內容、結構、深廣度和

進程。（含義四個方面：課程目標，物理學科的知識結構和特點，學生的身心發展規律，物理課程的設計）

8. 課程的本質：課程是國家對未來人才要求的意志體現、是科技文化發展的結晶、是反應社會進步與否和

國民素質高低的重要標志、是學生在自我定位基礎上的自主選擇。

9. 物理課程的地位：物理學是自然科學的基礎、物理學是技術科學的支柱、物理課程對完成中學教育任務

和提高學生的科學素養具有重要作用。

10. 課程標準與教學大綱的比較：A課程標準最突出的特征是規定了未來國民素質的目標要求。B確立了知識

與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準中。C

突破學科中心，精選終身發展必備的基礎知識和基礎技能。D改變學生的學習方式，強調學習的過程與

方法。E評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發展。F統一目標要

求，提供多種可選擇的設計模式。

11. 課程基本理念分析：A注重全體學生的發展，改變科學本位的觀念。B從生活走向物理，從物理走向社會。

C注重科學探究，提倡學習方式多樣化。D注意學科滲透，關心科技發展。E構建心得評價體系。

12. 評價存在的問題：A內容上：重視科學知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實際動手能力、

良好的心里素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定。B指標上：重在評價共性與一般趨

勢，忽視了個體間的差異性。C評價主體上：以教師為主，學生處于消極的被評價地位。D評價結果上：

過分強調終結性評價結果，忽視各個學期學生的進步狀況，因此不能起到促進學生發展的作用。E方式方

法：注重“量化”評價，忽視“質性”評價，采用筆試，缺少新評價思想的技術，評價過程顯得封閉。

13. 課程標準的定位原因：一、因為義務教育階段物理教育目標的定位是“提高全體學生的科學素質”。二、

就世界課改趨勢來看，物理課程的培養目標幾乎都涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

三方面的內容。三、基礎教育課改強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識的同時形成正確的價值觀

的過程。

14. 中學物理教學原則：A教學與發展相結合原則B科學性原則（知識的科學性和方法的科學性）C創設物

理情景，突出觀察與實驗的原則D啟發思考、交給方法的原則E理論聯系實際的原則。

15. 教學方法：指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活

動方式的總稱。

16. 中學生學習物理的方法：自主學習、合作學習、探究學習。

17. 中學物理常用方法：講授法（講述法、講解法），討論法（注意：教師應該選擇難易適中、有價值的題目，

為有效討論創設良好環境，引導學生做好討論小結），自學法。

18. 物理概念教學的一般過程：A創造學習物理概念的情景（通過實驗、利用已有的經驗、按新舊知識間的

邏輯關系展開）B進行思維加工C應用。

19. 物理概念的教學要求：A了解物理概念的內涵和外延（內涵：是概念所反映的物理現象的本質屬性，是

該事物區別于其他事物的本質特征）。B了解概念和與之有關聯的概念之間的關系。C了解物理概念具有

階段性和發展性。D學會運用物理概念。

20. 物理概念教學中注意的問題：采用多種方法形成物理概念、注意學生頭腦中存在的“前概念”、防止將物

理概念統數學聯系混為一談。

21. 物理教學包含了：物理概念、規律、練習、復習、實驗的教學。

22. 物理規律教學的特點：A反應的是有關物理概念之間的必然聯系。B是觀察、實驗、思維想象和數學推理

相結合的產物。C具有近似性和局限性。

23. 物理規律教學的一般過程：創設探究物理規律的物理情景、對物理規律進行必要的討論、按照一定的科

學研究方法發現物理規律、運用物理規律。

24. 物理規律教學中注意的問題：了解物理規律的發現過程、上深刻理解規律的物理意義、注意物理規律的

實用范圍

物理聯系的教學

25. 物理聯系在教學中的作用：鞏固與提高、反饋與補償、深化與活化。

26. 聯系的基本結構與常見類型：A結構上：基本練習、靈活練習、綜合練習。B形式上：選擇判斷練習、思

考問答練習、推理論證練習、設計與計算練習。

27. 教學中選擇練習應注意的問題：注重基礎知識；注重少而精、多樣化；突出時代性、開放性、綜合性和

實踐性。

物理復習的教學

28. 物理復習的作用：使學生掌握知識，學會區分知識的主干和分支，培養和提高學生的概括能力，提高學

生分析和解決問題的能力，培養學生學習物理的自覺性和主動性。

29. 物理復習的種類：平時復習、階段復習、

30. 物理復習的教學方法：系統總結法、練習法、實驗法。

物理實驗教學

31. 物理實驗教學的功能：要讓學生接觸科學真實；為建立概念、總結規律提供感性素材；培養學習興趣，

激發學生的求知欲望；體驗過程，感悟方法，培養創新思維與創新能力；培養科學精神，樹立科學態度，

形成科學價值觀；學會合作，形成和諧的人際關系；

32. 物理實驗教學的內容：盡可能的選一些具有發展性，有利于促進研究活動開展的內容。

33. 物理實驗教學方式的多樣化：A實驗器材選擇的多樣化B實驗變量的多樣化處理C信息傳遞的多樣化D

實驗方式的多樣化—演示實驗、新奇實驗的探究。

34. 物理實驗設計的一般步驟：A明確設計實驗的目的和作用B掌握物理實驗設計的指導思想、依據和原則

（要具有時代、學生、教材、教學等特點）C擬定實驗設計方法和程序（程序：選定課題，總體設計，技

術設計，試驗和設計，鑒定與定型）

物理課堂設計

35. 物理課堂設計的意義：有利于實現教學工作的科學化、有利于教學理論與教學實踐的結合。

36. 物理課堂設計的原則：系統性、主體性、現代性、科學性。

37. 教材分析的要求：要深入理解和專研課程標準，充分領會教材的編寫意圖；熟悉整個教材的基本內容、

結構特點及各個部分之間的內在聯系和邏輯關系分析地位和作用；根據學生的知識情況和認知規律找出

重難點；明確教材所包含的科學方法及能力因素；了解教材中蘊含的思想教育因素；根據對教材的分析

和課程標準的要求，出去教法建議。

37.教材分析：教材特點及內容、知識結構、重難點、方法能力結構、教學建議

課時計劃

38. 教案的主要內容：課題，教學目標，教學重難點，教具，教學過程。板書板畫設計，教學后記。

39. 教案的一般要求：A環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學，能對課堂教學活動真

正起到指導作用B語言精簡、內容具體明確C要反應教學的主要內容和教學方法，并反應師生的動態過

程D以新課標和新教材為依據，做到目標明確、要求適當E符合邏輯、層次清楚，具有獨特風格。

40. 常見課型教案的編寫要點：A新授課（設計好復習引課的內容、寫明新授內容的邏輯層次）B習題課（設

計好提問的問題和時機、寫好方法性總結、明確啟發引導思維的方向）C復習課（明確目標，提出問題；

對癥下藥，實施補救）

教學反思

41. 物理教學反思的基本類型：教學實踐前、實踐中、實踐后的反思

42. 反思教學的反思方法：反思總結法、對話反思法、錄像反思法、檔案袋法

43. 物理教學反思的內涵與特征：A內涵：是指物理教師以教學活動為對象，對自己在教學中得行為以及由

此產生的結果進行審視和分析的過程。B特征：以解決教學問題為基本點，具有較強的創新性；以追求教

學實踐合理性為動力。

44. 什么是物理教學評價：是依據物理教學目標，通過系統地收集和處理物理教學信息，對物理教學活動的

過程和成就進行價值判斷的結果。

45. 評價功能：反饋、診斷、導向、鑒定、激勵、研究等功能。

46. 評價類型：A按評價功能分：診斷性、形成性、終結性。B按評價指標分：相對評價、絕對評價。C按評

價方法分：定性、定量。

47. 物理課堂教學評價的原則：全面性、定性評價與定量評價相結合、群體評價與個體評價相結合、可行性。

48. 物理課堂教學評價的標準：A科學的教育理念B教學目標C教學過程D教學效果E教學基本功。

49. 信度：是指一次實驗結果穩定性、可靠性的程度，是描述一份試卷可靠性的指標。

50. 效度：測驗的準確性指標。

51. 難度：指測驗的難易程度。

52. 教學研究：是有目的、有計劃，主動的探索關于教學過程中得原則、規律、方法及有關具體教學問題的

一種研究活動。

53. 教學研究的意義：A是促進教師專業發展的有效手段B培養研究型教師的重要措施C順利實施新課程的

基本保證。

54. 選題的原則：價值性、科學性、創新性（新領域，新見解，新材料，新方法）、可行性（選題要小，專業

特長要發揮，要能找到資料）

55. 選題途徑：在閱讀中選題、在觀察中選擇題、從教學的實踐中選題、從公開課研討會上選題。