小學語文課前預習有效指導的研究

《小學語文課前預習有效指導的研究》

課題研究實施方案

一、課題研究的背景

聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎

樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不

可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好

作為語文教師，我們們發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們們發現

許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方

法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

我們校的大多數語文老師都是中老年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力

支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；

報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習

的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習

慣才會漸漸養成”

３、建構主義理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背

景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的

方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調

學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，

而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外

部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被

動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫

助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構

的方向發展。

４、心理學觀點。

“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用

的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的

教育能夠加速兒童的發展。他曾指出,乃至加速他們的:“良好的方法可以增進學生的效能

５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

（二）研究任務：

１、小學生語文課前預習情況的調查。

２、小學語文教師課前預習指導情況的調查。

３、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。

六、課題研究的方法

１、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括

學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進

本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》

２、實施階段（2013、11――2014、5）

1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀

課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容

3）預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教

學

5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及

過程性資料。

內容：

1、課題組成員每學期按學段承擔一節有關“課前預習有效指導”的課。

2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：

先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結

3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業，預習指導課的教學設

計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。

本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業、預習指導課的案

例、錄像、圖片等。

３、總結驗收階段。(2014、5――2014、6)

得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。

九、課題組成員及分工

《小學語文課前預習有效指導的研究》

課題研究中期報告

如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作

業具有一定的難度；如何能讓學生的預習負擔輕，質量高；怎樣能讓學生處在積極主動的

況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀，為進一步提出新的預習組織，充分發揮潛

能的課題奠定了基礎。

鑒于對調查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：

一、精讀課文的預習

對于精讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。

這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟

來完成。

1、了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學生從未

（3）查補。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在

該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃批。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之

后，可以用“班級語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。

現在本課題研究雖然已結束，但并不意味著研究工作的終結。在研究過程中，我還發

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課題研究結題報告

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