五步教學法案例

應用“五步學習法”解決高一學生學習困難個案

云南省昭通市昭陽區教師進修學校 駱苓

高一年級是學生學習生活的一個坎。相當一部分初中成績優秀的學生在這個

過渡期沒很好實現跨越，導致成績大面積下降，教師、家長疑惑，學生本人沮喪，

也許就一蹶不振，這是非常令人遺憾的事情。筆者關注這一現象已經幾年了，怎

樣幫助他們順利跨過這個坎？一直在思考。昭陽區參加新一輪民族貧困地區中小

學教師綜合素質培訓后，蘊含著先進培訓理念、極具時效性的“五步學習法”深

深吸引了我，撰寫的“對五步學習法的解讀”獲省二等獎，受省教廳和中央教科

所表彰。在指導中小學教師應用“五步學習法”解決教學中的具體問題時，我想

到關注了幾年的問題，適逢一個高一的孩子找我咨詢為什么自己上高中一下就成

了學困生，我就以他為研究個案，聯絡他的老師，應用“五步學習法”，分析失

敗的原因，量身制定解決方案，取得了初步效果。下面我就將整個過程呈現出來，

請專家、同仁指導，希望能得到完善，以幫助高一學生縮短適應期。

一、發現問題：

小A2007年以617.5的考分被昭通市唯一省級重點高中錄取在實驗班，是所

在班級入學成績第一名，當然也是教師關注的重點之一。可是一學期下來，經過

四次月考，成績最好時是年級400多名，最差時是年級700多名，在班上基本是

墊底的了。多么強烈的反差！教師對他大失所望，他也一度喪失學習信心。家長

剛開始一味埋怨孩子貪玩，不刻苦，可一看看他的學習狀況，似乎不是那么回事。

那到底是什么原因讓以前那么優秀的學生一下滑到學困生的行列呢？通過與孩

子及其家長交流，又走訪了幾位高一教師，我有了點數。

二、分析原因：

學生學習困難的原因無外乎主客觀兩方面。高一學生面臨的客觀因素主要是

現行教材存在的問題，如學生普遍感到困難的數學、物理，數學是初高中梯度較

大難適應，物理則是由于數學知識不足（力的合成與分解要用到的數學知識第二

學期才學）難理解；而主觀因素就既有其共性，又有其個性，我們為學生量身制

定改進措施就是要找準其特有的因素才具有針對性和實效性。就小A而言，主

要是：

1、思想準備不足，過分依賴教師：

小A從小聰明好學，小學時期是老師的掌上明珠，獲得過許多殊榮：參加

省第三屆“少代會”，推薦參加全省十佳少年評選獲第十一名；唾手可得的榮譽

使他覺得自己擁有的一切是理所當然的。及到上初中，環境變了，所在班級的學

生個個都是佼佼者，老師對他的關注少了，心理上產生了第一次失落，加之隨著

年齡的增長進入叛逆期，幻想期，上課開始不集中精力，而是構思小說，成績一

下垮了下來，雖在教師、家長幫助下調整了心態和學習方法。但初中和小學相比，

接觸的東西多了，視野開闊了，自我意識增強了，什么都想嘗試一下，學習時就

不能心無旁騖。盡管如此，臨考試時老師會帶著復習，再開幾個夜車，效果還不

錯。所以上高中后，帶著這些習慣，學習仍是漫不經心，繼續沿用初中的辦法，

忽略了初、高中的區別：從知識層面上看，高中深度、廣度都垮了一大步，且初

高中教材間梯度過大，學起來本身就有一定困難，每節課容量遠大于初中，哪里

丟下一點，可能會影響一片；從教師的方法上看，初中重在管，事無巨細教師都

要布置到、檢查到，每次月考前老師還要帶著學生梳理知識、復習鞏固，教師還

會把題型分類，大力訓練；而高中重在導，教師強調的是知識的理論體系和方法，

注重舉一反三，并不布置很多作業，也不常常批改，學生有很大的自學空間，這

樣自學習慣和自學能力就相當重要了，習慣依賴教師的學生就很不適應，而且高

一的教師絕大多數是從高三循環下來的，習慣性的用高三復習時應達到的難度來

對待高一的學生，素有“市一中的殺威棒厲害得很”的說法，一兩次考試下來，

足以讓人威風掃地，尤其是以前很優秀、少有失敗體驗的學生；從周圍的同學看，

基本上全市的優秀學生集中在一塊，可謂高手如林，誰在初中都是佼佼者，誰都

不愿落在人后，真正你追我趕，競爭激烈，想勝出難度大了很多，而小A又特

別想贏，在這種情況下，“班級入學成績第一名”就像一道緊箍咒，對學習起了

抑制作用。

2、急于求成，方法不當，事倍功半

這些忽略在兩次月考后引起了他的注意，開始收斂漫不經心的做法，也增強

了自我訓練力度，但考試效果仍不好，他開始懷疑自己的學習能力，同時又擔心

老師、同學、家長看不起自己，害怕老師、家長的責備，又自覺對不起家長……

非常想在最后一次考試中扳回，急于求成的心理沒幫上任何忙，第四次考試比前

三次更慘，數學僅得70分，跌到700多名。為什么一分辛勞沒換來一份收獲？

除心理上的原因外，小A的學習方法有很大問題：課前預習不到位，想著反正

老師要講，上課專心聽就行了，然而上課時教師節奏很快，其他同學反應也很快，

他跟不上趟，就著急，就分心；決心課后刻苦，在題海中殺出一條路，做題時才

發現找不著北，冥思苦想，這兒理順了那兒又堵死了，趕快看教輔上相似的題型，

好不容易解決一個問題，夜已深了……惡性循環，總慢別人幾拍，根源在于基礎

知識、基本技能沒掌握，更談不上靈活應用。我跟蹤了他課后的學習情況，發現

他急于解題，不注意知識的梳理與鞏固，也不注意看教輔上的例題，目的性不強，

為解題而解題，不知道要訓練的是什么，須掌握些什么，造成事半功倍。

3、信心下降，抑制思維

失敗，還是失敗，令一向自信的小A陷于沮喪中，開始瞻前顧后，遲疑不

決，明明已經掌握的東西也不敢確定，要等別人說出答案才能判斷自己的對錯，

這樣，一方面影響了學習速度，另一方面抑制了思維，學習處于被動狀態，覺得

自己變笨了。自我暗示的結果是思維的敏捷性大大降低，尤其是考試時緊張情緒

加重，常做不完試卷上的題，待下來再看，許多問題都是能解決的，不免懊惱，

經常處于不良情緒中。

三、制定解決方案：

通常情況下，人的自信來自于成功的體驗和他人正向評價，信心足的人，目

標明確，對實現目標的過程興趣盎然，善于調動各種潛在能力，勇于克服種種困

難，樂觀地、堅定地邁向成功，從而收獲在過程中習得的能力和更多的自信。分

析了小A成績嚴重下滑的原因后，我覺得當務之急是鼓勵他重塑自信，其次才

是學習習慣和學習方法的問題，因此，打算這樣來幫助小A：

1、 找到智力強項，修正自我評價

小A在多次的失敗之下自我認知發生了很大的偏差，自信度降到了令人擔

心的谷底，這樣會讓他放棄努力，那就真正沒解了。所以，首先要和小A一起

分析他每次考試的各科成績，不同科目在全班乃至全年級的排名情況，同一科目

在不同考試中的情況，要利用心理學的知識、多元智能理論、新的評價觀讓他知

道，智力超群和智力低下的人都只占總人數的3%左右，絕大多數人的智力水平

居中；人類擁有各種不同的智能特性，而且每個人的智力特性都是獨特的、與眾

不同的，換句話來說，每個人都有自己的發展優勢，不能僅憑幾次考試就斷定誰

行誰不行，而且現在的考試評價以紙筆測驗為主，關注的是結果，難以測量學生

學習過程中的問題，許多優秀的思維品質會被考試結果淹沒，要盡力淡化考試留

下的陰影，用自身智力強項的優勢心理修正對自己的認知，悅納自己，相信自己，

以一種輕松的心態對待學習。

2、 確立目標，會學樂學，放飛思維

任何事物都有其內在規律和普遍聯系，人類只有尊重它，才能理解它，最終

駕馭它。學習與建萬丈高樓一樣，必須打牢基石并將各種材料合理配搭，才能得

到滿意的效果。一幢幢各具特色的建筑是設計師個性的體現，但它們所遵循的基

本原理是相同的也就是說，無論學生怎樣千姿百態，要想取得好成績，新課程強

調的三維目標必須實現。基本知識、基本技能一定要掌握，在此過程中習得解決

問題的方法，學習的方法，培養高尚的道德情操和良好的思維品質，逐漸形成舉

一反三能力，學科間知識滲透能力，這時思維就插上了翅膀，能在學科間自由翱

翔。實現目標的方法就是堅持預習，認真聽課，循序漸進，強化訓練。

3、 堅持不懈，養成習慣

一般來講，小學、初中階段成績優秀的孩子認知能力都較強，但也有一部分

孩子仗著這點小聰明浮躁有余，踏實不足。高中是個分水嶺，讓這一部分學生品

嘗到了苦澀，他們沒有這樣的經驗和心理準備，難免手足無措。一旦調整了心態

和學習方法，又容易見到成效，會讓他們沾沾自喜，又飄飄然起來。所以對小A

這樣的學生既要疏導，增強自信，又要適時增壓，擠去浮躁，待養成良好習慣后

就可放飛了。

四、付諸實踐：

小A找我時正值寒假，有足夠的時間交流、調整、訓練。我主要采用對話

的方式做心理疏導、學法指導；適時跟蹤，發現問題，及時調整。

1、分析優劣，重塑自信，確立目標

一學期下來，小A已極度沮喪，很在乎別人、尤其是家長和老師對他的看

法。因此，這個時候教師、家長無論怎樣焦急都不能在言行上流露出來，切忌拿

別人的優點來與他比較。我與他在很寬松的氣氛中把他幾次考試的成績拿來分

析，發現雖然總體成績不理想，在年級處于中下水平，但語文、英語卻屬優等，

語文還考過年級第二，物理、化學也在中上，拖后腿的是數學，數學考得好的那

次可躍上兩百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，臉上開始有了笑

意，緊接著要求他語文、英語的優勢保持住，物理、化學每次進步一點點，問他

這個目標難嗎？他很有信心：不難！那么數學…他露出了畏懼的神色，我裝沒看

見繼續說：初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的

定義不全，坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題；而高

一教材第一章就是集合、映射、簡易邏輯等代數知識，緊接著是抽象的函數概念，

而函數單調性的證明又是一個難點，數列對運算能力的要求有很高。總之概念多、

符號多、定義嚴格、論證要求高，造成了學習的客觀困難，再加上你學習方法不

當，形成數學恐懼癥影響成績…他插嘴說考試做不出來的題下來很多我都會做,

我說這就證明你并不是學不懂,而是心理的問題,方法的問題,他性急地問：我該怎

樣做呢?

2、立足雙基，有效訓練

針對小A的情況，我建議他課前盡量預習一下新課，記住感到困難的東西，

爭取上課時解決這些難點，課后不要急于做題，俗話說磨刀不誤砍柴功，先看教

輔上對概念的歸納與擴展，方法與技巧的點撥與總結，把例題理解了再開始訓練。

做題時要循序漸進，先做概念題，得心應手了再做技巧或擴展練習，太難的題等

有余力再做。他們的教輔主要是《導與練》，每課時都有知識再現、自主反饋、

典例精析、梯級訓練、課時小結、考題瀏覽之類的欄目版塊，知識再現和自主反

饋主要指引預習方向、檢查鞏固預習效果；其它欄目則是課后鞏固，旨在強化概

念，深化要點，掌握解題技能，提升綜合能力。小A假期間依照此法復習了高

一上學期的內容，告訴我以前覺得難的現在看來也不怎么樣，而且學習時間也縮

短了，只是有的知識技能很快就遺忘了。我為他支了個及時復習、反復復習的招。

即剛學的東西在一天之內試圖重現，第二天再反復，讓該識記的成為長時記憶，

技能也就鞏固了，熟能生巧，思維自然就活了。

4、 提高聽課效率，養成良好習慣

新學期開始了，小A帶著假期的收獲和新的期望反思了自己學習中的問題，

認識到上課不專心也是影響成績的一大因素，主動向老師要求坐第一排。我也把

小A的情況向他的班主任介紹，請班主任多關注、鼓勵他，并請各科教師督促

他，多對他提問，讓他不敢分心。同時要求小A要主動學習，不要等老師布置

了才做。開學一個月來，小A每門課程平均每周提問有一次，他也經常向老師、

同學討教，所學章節的課后練習完成了90%以上，加強了對概念的理解、掌握，

強化了解題技能，但由于開學了時間較緊，小A分配時間欠妥，顧此失彼，課

前預習仍不到位，復習鞏固不足，仍有知識遺忘現象。所以緊接著要幫助他解決

這一問題，同時培養堅持不懈的意志。盡管如此，第一次月考成績由上學期在班

上墊底升到中等，在年級屬中上，尤其是數學考了110多分，數學恐懼癥減輕些

了。

實踐心得：解決問題的過程是一個動態過程，會不斷出現原先未注意到、預

見到的情況，切不可機械執行預設方案，而要具有一雙善于觀察、發現的慧眼，

一個能及時應變的大腦，不斷產生新的計劃，才能收到較好的效果。

五、理論總結

筆者2008年1月開始對小A學習困難的問題進行分析及解決，走訪了一些

高中教師，體會到小A存在的問題具有一定的普遍性，高一學生學習困難的主

觀原因主要是非智力因素，如思想準備不足、學習方法不當、學習習慣不好、學

習能力欠佳以及一些外部因素的干擾和青春期情感的困擾等，這個時期是他們形

成自我概念的關鍵時期，自我接受程度、自信度將影響他們一生的發展，所以：

1、家長和教師要正確認識高一學生學習困難現象，在學生最脆弱時多一點

關愛和鼓勵，用好期待效應，切忌對他們蓋棺定論，貼上“差生”的標簽。

2、高一教師要注意初、高中內容、方法的銜接，放慢進度，降低難度，指

導學生改進學習方法，提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，

又由薄變厚。

3、高一教師要注意面向全體學生，特別關注學習困難的學生，不妨采用強

求的方法帶他們上路，扶一段，幫一把。

4、高一學生不應該放松自己，放任自己；要主動調適心態，主動適應新的

環境，新的要求；信任家長和老師，請他們幫助解決困惑；做好學習的五大環節，

養成良好的學習習慣。

5、學校應該關注、研究這一現象，組織教師通過改善教學行為去促進學生

學習行為的轉變；提倡用發展性評價的理念改革評價方法，重視診斷性評價，關

注學生學習過程及個體差異，關注學生發展的全面性。

我對高一學生學習困難個案研究雖有一點效果，但時間短成效不顯著，而且

這個問題的解決也不可能一蹴而就，涉及學校、教師、家長多方面，是一項系統

工程。我將繼續這一問題的探究，深入高一課堂、教師、學生，把范圍擴大，使

研究的結果更具普遍性，價值更高。迫切希望能得到專家、同仁的指導。

專家評語：進修學校教師寫教育案例本是先天不足，但本文取其一個第一手

材料的個案來寫，應該說案例真實可信，對分析對象一個多年的跟蹤研究，確實

比較有說服力，對存在的問題分析的準確，解決方案實施的針對性，可行性，乃

至個案研究的5條總結的指導性，都是本文的亮點。