教材人教部編版語文四年級下冊第26課《巨人的花園》一等獎教學設計

統編教材人教部編版語文四年級下冊第26課

《巨人的花園》一等獎教學設計（競賽課教案）

【教材解析】

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的童話作品。講述了一

個冷酷、孤獨、不懂得與別人分享的巨人在孩子們的感化、啟發下

變得和善、無私的故事。 課文運用對比的方法展開故事情節。教學

時以花園的環境變化為線索，抓住巨人的語言、動作、神態描寫，

體會巨人的內心世界，感悟巨人的轉變過程。

【教學目標】

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“砌、牌”等11個字，會

寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。

2.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

3.能說出花園發生的變化和巨人的轉變，體會巨人的形象。

4.能發揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下

來。

【教學重點】

1.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

2.能說出花園發生的變化和巨人的轉變，體會巨人的形象。

第一課時

【教學過程】

一、解讀課題，導入新課

（一）激趣導入

1、激發興趣：同學們，你們喜歡閱讀童話故事嗎？你們都讀過

哪些童話故事？

2、全班交流：

預設1：我讀過《豌豆公主》。

預設2：我讀過《白雪公主》和《灰姑娘》。

3、導入新課：是啊！童話故事里有美麗善良的白雪公主，有勇

敢可愛的小紅帽，還有堅強執著的丑小鴨……這節課讓我們跟隨童

話巨匠王爾德，一起去讀讀他筆下《巨人的花園》。

4、教師板書課題：巨人的花園

（二）解讀課題

1、啟發思考：讀了這個課題，你有什么疑問呢？

2、全班交流：

預設1：巨人的花園是什么樣的呢？

預設2：巨人的花園里發生了什么有趣的事情呢？

3、教師出示巨人圖片，引導：同學們，你們看，這就是巨人。

和他身邊的孩子比一比。你有什么發現？

預設：哇！巨人太大了！

4、教師引導：是啊！童話中的人物就是這樣奇妙。我們現實生

活中是沒有巨人的，這是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出

來的形象。那么在巨人的花園中又會發生哪些奇妙的事？這篇童話

又告訴了我們怎樣的道理呢？讓我們一起去看看吧。

（設計意圖：通過回顧已閱讀過的童話故事，激發學生學習興

趣，使學生產生閱讀期待。通過感受巨人的形象，體會童話的特

點。）

二、初讀課文，解決字詞

1、出示詞語，學生試著輕聲讀一讀，并想一想：這三組詞語在

課文中分別描寫了什么？

叱責 北風呼嘯 多么歡樂

允許 大雪覆蓋 親吻臉頰

砌墻 一縷陽光 摟住巨人

拆除 碩果累累 立刻逃走

2、組織交流：

預設：我發現第一列詞語描寫的是巨人。

3、教師引導：你真善于思考！你來給大家讀一讀這些詞語吧。

預設：我發現第二列詞語描寫的是花園的景色。

4、教師引導：是啊！這四個詞語各代表一幅畫面，能不能通過

我們的朗讀來表現表現？我們分組來讀，男同學讀前兩個詞語，女

同學讀后兩個詞語，邊讀邊感受。

5、教師追問：第三列組詞語描寫的是誰呢？

預設：孩子們。

6、教師引導：那就讓我們帶上表情，有滋有味地讀一讀吧。

（三）學寫易錯字。

1、學習了生詞，我們來看看這幾個生字，你認為哪些字在寫的

時候需要提醒大家注意呢。

2、組織交流：

預設1：“牌”字要注意左窄又寬，右半部分“卑”中間的短撇

預設3：我有一個“嘯”字的書寫口訣：口字在左肅在右，左窄

右寬要緊湊，橫折橫橫長豎穿，撇豎先寫后撇點。

3、練習書寫：你們都抓住了每個字的關鍵筆畫和容易寫錯的地

方，可真會學習啊！現在請同學們把咱們強調的字在語文田字格本

上正確、美觀地寫一遍，再挑出你認為最難寫的字練一練吧。

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法理解詞語，體現學生學習的

主體性、主動性和自覺性，可以提高學生的自學能力和主動理解詞

語的興趣，為養成良好的學習習慣打下基礎。）

三、再讀感知，理清結構

（一）整體感知

1、啟發思考：在巨人的花園里發生了怎樣的故事呢？請同學們

打開語文書，邊讀邊思考：課文講了一個怎樣的故事？試著用“開

始……后來……最后”的句式說一說。

2、組織交流：

預設：課文講了一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，開

始很生氣，就把他們趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，從此花園

第一部分（1—2自然段）：巨人回來前，巨人的花園可愛而快

樂。

第二部分（3—9自然段）：巨人回來后，驅趕孩子，花園里充

滿了凄涼，沒有了生機。

第三部分（10—15自然段）：發現原因后，巨人歡迎孩子，花

園里又充滿快樂。

（設計意圖：教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從

整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。）

四、細讀文本，感受花園景象的變化

（一）提出質疑。

1、啟發思考：同學們，通過了解課文內容，梳理課文結構，此

時，你有什么疑問嗎？

2、組織交流：

預設1：巨人的花園為什么一開始是可愛而快樂的，后來變得凄

涼，最后又是快樂的呢？

預設2：巨人的花園為什么由春天的景象變成了冬天的景象，最

后又變成了春天的景象呢？

預設3：巨人為什么發生轉變呢？

（二）感受花園的變化

1、教師引導：要想知道巨人發生變化的原因，就得先知道花園

變化的原因。那么巨人的花園發生了怎樣的變化呢？請同學們以小

組為單位交流討論。

2、全班交流：

第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1：我覺得巨人回來前這是一個美麗可愛的大花園。課文第

二自然段“美麗花朵”“豐碩的果子”“悅耳的歌”這幾個詞讓我

感到花園很美麗很可愛，所以孩子們喜歡去花園玩。

預設2：我想補充，第二自然段中“園里長滿了柔嫩的青草，草

叢中到處露出星星似的美麗花朵。”運用比喻的修辭手法寫出巨人

回來前花園非常美麗、可愛。

預設3：讀著第二自然段我感覺巨人回來前花園一年四季都很美。

3、教師小結：是啊！這真是一個美麗可愛的大花園。

教師隨機板書：花園：美麗可愛

4、教師引導：同學們，此時，你仿佛聽到什么，看到什么，聞

到什么呢？

預設4：我仿佛看到小草發芽了，聽到小鳥在枝頭唱歌。

預設5：我仿佛看到夏天到了，大樹像一把綠色的大傘，孩子們

在樹下乘涼。

預設6：秋天，花園的果樹上結出豐碩的果子，到處都能聞到果

子的甜香。

預設7：冬天，白雪皚皚，孩子們在花園里打雪仗、堆雪人。

5、教師引導：同學們，如果此時你就生活在這個美麗可愛的大

花園里，你有怎樣的感受呢？

預設8：我在這里太開心了！

預設10：巨人砌墻趕走孩子們后，他的花園一直是冬天的景象。

第11自然段寫道：“春天來了，鄉下到處開著小花，到處有小鳥歌

唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象。”

預設11：我也覺得巨人趕走孩子們后這座花園很凄涼、冷清。

小鳥不肯在他的花園里唱歌，植物也不生長了。

預設12：“高興的只有雪和霜兩位……他每天總要在屋頂上鬧

三個鐘頭，然后又在花園里繞著圈子用力跑。”此時的花園真凄涼。

7、教師隨即指導朗讀：如此凄涼的花園，請帶著你的感受讀一

讀吧。

8、教師小結：沒有了孩子們，巨人的花園太冷清、太凄涼了！

小鳥不愿意唱歌，植物都不愿意生長了。

9、教師隨機板書(凄涼冷清)

預設13：我覺得巨人轉變后這又是一個快樂的花園。第11自然

段寫道：“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾

起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊。花兒們也從綠草叢中伸出

頭來。”

預設14：我覺得這座花園很神奇。桃樹能把樹枝垂下去幫助小

男孩。巨人把孩子輕輕抱到樹枝上后，桃樹馬上開花了，小鳥也飛

來唱歌。

10、教師隨即指導朗讀：這真是到處洋溢著快樂，非常神奇的

花園，請帶著你的感受讀一讀吧。

11、教師小結：巨人轉變后，花園又變成了孩子們的樂園，孩

子們在這個神奇的花園里快樂地玩耍。

12、教師隨機板書：快樂神奇

第二種情況：學生不按照文章順序匯報

全班交流，教師隨機點撥。

（設計意圖：語文課堂上的語文味要通過朗讀、品悟語言文字

表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地

理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場

景，更能激發學生的學習興趣。）

五、細讀文本，感受巨人的形象

（一）感受巨人的行為

1、教師引導：我們找到了花園的前后變化，那巨人的花園為什

么會發生變化呢？伴隨著花園前后的樣子，讓我們來看看巨人的行

為。

2、組織交流：

預設1：“‘你們在這兒做什么？’他叱責道。”我從“叱責”

感受到巨人很兇。

預設2：“‘我自己的花園就是我自己的花園，’……禁止入內，

違者重懲。”我從巨人的語言和行為看出來巨人很蠻橫、冷酷，為

了不讓孩子們在他的花園里玩，還要砌高墻、掛布告牌。

預設3：我還想補充一點，巨人說，除了他自己以外，不允許任

何人在他的花園里玩，這說明他一直獨來獨往，內心很孤獨。

3、學生回答時，教師隨即讓學生朗讀巨人的語言。

4、教師小結：同學們，你們抓住巨人的語言和動作感受到了巨

預設：因為巨人不讓孩子們在花園里玩，所以花園一直是冬天。

（設計意圖：引導學生抓住人物的語言、動作等描寫，感悟人

物形象，理解課文內容。）

六、布置作業

小結：是啊，那接下來巨人又會有哪些想法？又會做什么呢？

下節課我們繼續探討。課下請同學們把《巨人的花園》的故事講給

爸爸媽媽聽。

七、板書設計

26．巨人的花園

花園：美麗可愛 凄涼冷清 快樂神奇

巨人：冷酷蠻橫

第二課時

【教學過程】

一、感受巨人形象，體悟轉變原因

（一）感受巨人形象

1、教師引導：同學們，上節課我們知道巨人把孩子們從花園中

趕了出去，認識了一位蠻橫、冷酷、孤獨的巨人，這節課我們繼續

探討：巨人為什么發生轉變，讓孩子們重新回到花園呢？讓我們聚

焦第二幅和第三幅巨人花園的畫面，看看面對這樣的花園，巨人又

有哪些表現？請你們默讀課文，用曲線畫出描寫巨人的相關語句，

并說說你的感受。

2、全班交流：

第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1：我從“‘我不懂為什么春天來得這樣遲，’巨人坐在窗

前，望著窗外那凄涼的花園，‘我盼望天氣快點兒變好。’”看出

來巨人不明白春天來得遲的原因。

預設2：我想補充一點，從“我盼望天氣快點兒變好”能看出巨

人盼望春天到來的急切心情。

3、教師引導：是啊！從巨人的語言中我們能感受到巨人急切地

盼望春天的到來。

預設3：我從“巨人看到這個情景，心也軟了。‘我多么自私啊！

現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。’他十分后悔自己先前的

舉動。”看出來巨人后悔把孩子們趕出花園了。而且他也明白了正

是因為他趕走了孩子們，所以春天不肯來。

預設4：“他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。”

我從“輕輕地”“靜悄悄”這兩個詞感受到巨人不想驚嚇到孩子們，

其實他是善良的。

4、教師小結：從巨人的心理與動作描寫中我們看到了巨人的另

一面，讓我們感受到一個善良、內心柔軟的巨人。

預設：我有個識記辦法，“折”字加“點”，拆下堵墻。）

預設7：從“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地

玩耍。他說：‘我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。’”

我感受到巨人對孩子們的愛，他很喜歡孩子們。

7、教師小結：通過分析巨人的語言和動作，我們感受到了巨人

對孩子們的愛，感受到了巨人的和善。

8、教師隨機板書：(愛孩子)

第二種情況：學生不按照文章順序匯報

全班交流，教師隨機點撥。

（二）體悟轉變原因

1、教師引導：當巨人對待孩子們的方式發生了改變時，花園是

什么景象呢？

預設：從“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己

裝飾起來……花兒們也從綠草叢中伸出頭來。”我發現孩子們重新

回到花園后，花園又變回了春天的景象。

2、教師引導：是啊，因為巨人對待孩子們的方式發生了改變，

花園中又有了孩子們的身影，所以巨人的花園又由凄涼冷清的花園

變成快樂神奇的花園。是誰讓巨人發生這么大的轉變呢？

3、教師小結：我們抓住植物、動物與人物的描寫體會到巨人發

生變化的原因，孩子們的來去為花園帶來了變化，巨人正是看到這

一點，所以才會讓孩子們重回花園。

（設計意圖：引導學生抓住重點語句感知課文內容，從對人物

的語言、動作、心理等描寫，感悟巨人形象，理解巨人轉變的原

因。）

二、放飛想象，領悟道理

（一）想象，補充留白

1、教師引導：現在花園成了孩子們的樂園，同學們，請你展開

想象的翅膀，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

2、組織交流：

預設：春天，萬物復蘇，樹木長出嫩葉，冬眠的小動物也從睡

夢中蘇醒過來。孩子們圍在巨人身邊快樂地玩耍。他們有的爬到巨

人的肩膀上——“騎大馬”，有的從巨人的腿上滑下去——“坐滑

梯”。

3、教師引導：從此以后，花園里到處都是巨人和孩子們的歡聲

笑語。許多年過去了，巨人老了，他不能再跟孩子們一塊兒玩了，

只能坐在椅子上看孩子們玩各種游戲，同時也欣賞著他自己的花園。

預設3：巨人和孩子們在花園中快樂玩耍時我懂得了共同分享快

樂才是真正的快樂。

5、教師引導：是呀，贈人玫瑰，手留余香！巨人懂得了和他人

分享花園的快樂。

6、教師隨機板書：分享快樂

7、教師引導：你有哪些快樂和你身邊的人分享呢？

8、組織交流：

預設1：我把新買的《細菌世界歷險記》拿到學校，和同學們一

起看，可開心了！

預設2：秋天，蘋果成熟了，媽媽買了一些紅紅的大蘋果，我拿

了一個送給我的同桌，他直夸我媽媽買的蘋果甜呢！

9、教師引導：同學們說得真好！當你把快樂分享給大家時，一

個快樂就會變成無數個快樂，那樣，你才會感到內心的幸福。同學

們，讓我們做個懂得分享的孩子吧！

（設計意圖：在充分想象孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的前

提下，學生聯系生活實際，說出了自己的親身經歷，這樣，“與人

分享快樂”的種子才會在學生的心中生根、發芽、開花！）

三、介紹作者，拓展延伸

介紹作者：同學們，《巨人的花園》的作者是英國的童話作家

（設計意圖：向學生推薦王爾德的作品，讓學生走進王爾德的

內心世界，感受王爾德童話的魅力。）

四、布置作業

結束語：課下，感興趣的同學可閱讀王爾德的童話故事，相信

你會有很多收獲。

五、板書設計

26．巨人的花園

花園：美麗可愛 凄涼冷清 快樂神奇

巨人：冷酷蠻橫 善良、愛孩子

【課后反思】

《巨人的花園》作為四年級下冊第八單元的第二課，是落實

“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。”和“按自己的想法

新編故事”這兩個語文要素的基礎。在本課的教學中，本著落實本

單元語文要素的精神，主要做到：以花園的環境變化為線索，抓住

巨人的語言、動作、神態描寫，體會巨人的內心世界，感悟巨人的

轉變過程；在理解課文的基礎上，發揮想象，描摹情景。

反思整個教學過程，成功之處在于：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

教學中抓住花園情景的變化和人物態度的變化，引導學生展開

程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，

步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中

潛移默化地受到待人和善、與人分享快樂的熏陶與感染。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。

在感受花園的“美麗”時，引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感