《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》說課稿

《巨人的花園》說課稿1

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王

爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里

頑耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，

園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，惟獨冬天

永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來

了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園

又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟示下，巨人醒悟了，隨即拆除

了圍墻，花園成為了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中

間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體味到，能和大家一

起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對照的方法展開故事情節、揭示道理。文

中有許多處進行了對照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對照，巨

人砌墻與拆墻后態度的對照、感覺的對照，正是在這些對照中，故事

的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

本課的教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體味文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，

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要學會愛，歡樂惟獨和大家一起共享了，才會真正歡樂。

教學重點：是想象畫面，體味巨人的個性特點。

教學難點是：在悟讀中初步體味這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，說理念

細細品讀課文，發覺筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，

孩子們遠離，他的花園雪花飄舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，

孩子們親近他，他的花園是一片奼紫嫣紅的春色。王爾德以藝術的形

象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有夸姣的事物，

更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與期望。所以我準備

“以”花園的變化為中心，讓學生從中體味巨人三次呼叱孩子并趕走

孩子們，是花園產生變化的原由。因此，我在教學時以“巨人的三句

話”為中心輻射全文，反復品讀，展開教學。

在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。在全文的

朗讀基調上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫忙學生走入文

本，體味人物的內心世界，感受童話的無限魅力。

整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，

探索文本的意蘊，體悟文本的情素，感受文本的奇妙，讓學生在反復

觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來

的愉悅。

三、聯系實際，說策略

1、教學特點：依據本文表達運用對照這一顯著特點，在教學中

也運用對照的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

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2、教學方法：依據課文特點，環繞“對照”展開教學。包括花

園變化先后內容的對照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對

比以及巨人醒悟先后的言行對照。通過想象情境教學法來實施教學，

同時在教學中相結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重

學生的學習意愿，引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，

實現共同提高的目的。

四、循序漸進，說流程

（一）激趣導入：

播放歌曲：讓世界彌漫愛

1、師：大家愛慕讀童話故事嗎？你都讀過那些童話？那些童話

給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今天就投

你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個好玩的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個怎樣的變化?

②文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在變化，把它劃出來。

（三）品讀感悟

（1）查找描寫花園的句子，進行花園變化先后內容的對照讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發生了變化。

（2）點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子查

找巨人斥責孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

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（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與

巨人斥責孩子語句的對照進行多種形式的朗讀中，讓學生明白自私、

封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有夸姣的事物。

（四）帶著疑問走出課堂。

1、是什么讓巨人轉變了態度呢？

2、孩子的眼睛個告訴了巨人什么？

五、回眸課堂

1、運用對照的方法展開故事情節、揭示道理

文中有許多處進行了對照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對

比，巨人砌墻與拆墻后態度的對照、感覺的對照，正是在這些對照中，

故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設計中，抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態

度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的夸姣景

象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什么？引導

學生通過想象和自己反復的朗讀、品嘗，漸漸清晰、豐富，內心的體

驗與文本的情感更挨近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

3、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領略寓意

在設計中，我要著重引導學生的“讀”。這里的“讀”，我故意識

地進行引領，選擇了巨人對孩子們的三次呼叱為切入點，并密切結合

巨人當時的心理活動、神態、行動等引導學生閱讀。讓學生在閱讀中

了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，同時讓學

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生明白歡樂應當和大家共享的道理。

《巨人的花園》的說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本

組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體味童話的語言美，

意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深

刻的童話，敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里頑耍，很生

氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里

花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟示下，巨人拆

除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們

可以體味到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠

樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能依據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“歡樂應當和大家共享”的道理，允許和同

學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造

形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重

難點如下：

教學重點：想象畫面，體味巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體味童話特點，感受童話魅力。

三、說教學程序

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第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”童話對于四班級的學生來

說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1、老師：童話那動人的故事和漂亮的語言，總能把我們帶入美

好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童

話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。老師：請同學們閉上眼睛，斗膽想象：在你的心

目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，

又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思量老師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思量：課文是按什么挨次寫的？故事中消失了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化先后的對照讀

1、提示說話，接觸對照

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的

語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語

句。

2、對照朗讀，感受對照

以對照朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因

荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，為巨人的行為而變得寒冷、

最終再讀讀描寫花園變成為了冬天的語句。

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（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對照讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個奇妙的花園啊！可是不知

同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么

樣的？”我讓學生再次專心讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這

兒來玩的！都滾出去！”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出

去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我

是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人

說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣

子的？

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并

隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視

著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在

想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟先后的言行對照讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，

是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話

的理解。

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第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅

僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再

次升華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素質，注重讀

寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最終一個環節，

我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生

合作演一演，或者把自己搜集到的童話讀一讀，或者在小組內對人物形象

議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體味中感悟本課的

表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四、說作業設計

1、采集有關幸福的名人名言。

2、用自己愛慕的方式講給大家聽。 采集王爾德的其它童話故事，

《巨人的花園》說課稿2

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。

“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩

而無私的.愛在親人之間的傳遞與連續；《火伴》感受的是朋友間的赤

誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的歡躍；《金色的

蒲公英》品嘗的是媽媽對女兒彌漫愛的教育。而《巨人的花園》則通

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過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪掩蓋，滿園荒蕪”

再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學

會與人共享歡樂的變化，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共

享。課文以童話的形式，用對照的方法展開故事情節，使其中蘊涵的

道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡單接受。

同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前

奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“憐憫和關愛”的主

題產生共鳴。

依據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目

標——

學問目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人

以及巨人的花園發生了哪些變化。

技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標：體味故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會歡

樂，惟獨學會與人共享才干獲得真正的歡樂！

教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原由，從而感悟出

學會與人共享才會歡樂。

二、設計理念：

閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是

學生的個性化行為。閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，

應讓學生在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟

和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

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三、教法學法：

我們采用“創設情境——引導探索——激發情感”的思路，引導

學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體味巨人先后

態度情感的變化，從而感悟出愛就是共享，共享才會歡樂！

四、教學流程及設計意圖：

（一）閱讀引入，點明愛的主題

本單元全部文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁

閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選

文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內

容更淺顯，能幫忙學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文

本內容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天

這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春

天又來時，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，交流自己此時的感受并讀

出自己的感受。在這一環節中，我們留意尊重、珍視孩子的獨特體驗，

從而讀出自己的個性。再通過“表演探索”了解花園之所以沒有春天

的原由，探索出巨人自私自利的內心世界。

（三）翻然醒悟，找回愛的春天

這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解

中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探索出巨人

思想變化的原由，從而領悟學會共享才會歡樂。最終通過給花園起名

字使主題得到升華。

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（四）教給方法，指導復述

出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事

的一種方法。

我們這節課的設計更多的是追求一種自然，期望能讓學生在自然、

主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

評說課稿

1、對教材分析的透徹、明白。

2、教學目標明確，詳細，有層次性，

3、老師對課文重點選擇恰當，教學中采用了多種形式的閱讀，

但對不同學生的閱讀層次，沒有充分的體現。

4、教學重難點得到體現，并能解決重難點。

5、教學過程清晰明白，脈絡清晰，環繞著“愛”的主題進行教

學，主題突出。

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