郭沫若先生曾說:“識字是一切探并

標(biāo)題 如何提高小學(xué) 作者 郭淵明 類型

學(xué)校 西街小學(xué) 班級 發(fā)表時間 2010-09-27

生的識字能力

15:51:36.0

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探

求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。新的語

文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。而漢字?jǐn)?shù)量多

既難認(rèn)又難記，對于小學(xué)生，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢？《語文課程

標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們非常

有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方法，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字

，自覺識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。

小學(xué)階段識字教學(xué)要求多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)。注重引導(dǎo)

學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的美。強調(diào)給學(xué)生打下扎實的可

持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代

教學(xué)的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教

學(xué)效率的新途徑。改革識字教學(xué)，探索識字教學(xué)的新途徑勢在必行。在這方面，我做了以下

探索。

一 激發(fā)識字興趣，使之樂于識字

識字要有趣味性，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)

，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)過程中，我主要采用了以下幾種

方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（一）利用多媒體，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

心理學(xué)告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小

學(xué)生都不約而同的迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個

好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義

不再脫節(jié)。并且很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“閃”字時

，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個

漢字“閃”。教《家》一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動畫點

擊房頂，即家的上面部分--寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來一頭小豬，把小豬豎

起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即

“豕”，教師介紹在過去有了房子就有了擋風(fēng)遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有

了家。再如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學(xué)生

清楚的感知“下大上小”的字型結(jié)構(gòu)；多媒體利用他自身的聲音、圖象、色彩等效果，把久

遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學(xué)生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激

，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而在快樂中

學(xué)會識字。

（二）依據(jù)字理，培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性

漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。布魯納就說過：“學(xué)習(xí)的最大興

趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字

之一，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象

形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)?/span>“會

學(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)?/span>“主動的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。中國漢字

源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。

1. 學(xué)習(xí)象形字：如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在

對比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，以圖畫的形式記憶在腦海中，從中學(xué)到識記象形字的

方法。例如“目”字，可以讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛。又如“日、月、火、木、竹

、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時，要利

用這些字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用

舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)會意字：我就引導(dǎo)學(xué)生抓住它的構(gòu)字特點來分析，運用“拆字形”來識字。如：明、塵

、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學(xué)生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了

字義。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖

示法，回意字也很容易掌握。例如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中

，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字

進行學(xué)習(xí)，它的音形義就會迎刃而解了。

3. 學(xué)習(xí)形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是

形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。例如，教學(xué)“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一

條直線，并且故意把它畫彎。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎

”字，學(xué)生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學(xué)生

明白了“灣”與水有關(guān)。學(xué)生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很

牢。如教學(xué)“清”時，引出“請、情、晴”這些字，引導(dǎo)學(xué)生比一比發(fā)現(xiàn)了什么，通過觀察

比較，使學(xué)生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，并從中總結(jié)出“加一加、

減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力

，也擴展了識字量。

二 引向廣闊生活空間，使之廣泛識字

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，加強識字和

生活的聯(lián)系，把識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，形成識字的敏感和濃厚興趣。著名教育家蘇

霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿

了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”我國著名的特級

教師斯霞老師也說：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)

，更藝術(shù)，更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。”識字教學(xué)要將兒童熟識

的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)

合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)兒童多彩的教學(xué)情景。如教“秋”字時，我出示謎語

：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不

見”——“雨”字。如，學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語“一只手捂著眼”；學(xué)習(xí)“春”字

時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝

著兩塊糖”……學(xué)生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會

上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都是學(xué)生

識字的教材，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。例如，學(xué)生都喜歡喝牛奶，我們就鼓勵學(xué)生把

牛奶瓶上的商標(biāo)剪下來，貼在紙上。這樣，學(xué)生每次喝牛奶前就習(xí)慣性的看一看牌子，幾次

下來學(xué)生認(rèn)識了“光明”、“伊利”、“蒙牛”、“成長”等許多在課堂上學(xué)不到的生字。

此外，我們還鼓勵學(xué)生收集零食的包裝紙，鼓動學(xué)生對于不認(rèn)識的字可以問小店老板，問老

師，問父母，能明白自己吃的是什么東西，哪個地方生產(chǎn)的，這樣就會使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地

識字的好習(xí)慣。如果教師能有意識的加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，也必將在

這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生

從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的

一部分。

三 創(chuàng)編識字方法，使之善于識字

應(yīng)該說，目前存在于教學(xué)實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、

游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法、比賽法、情景法、自學(xué)法、加減

運算法、換部分記憶法、記筆畫法、歌字謎法、簡筆畫法等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠

定了基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。總之，識字教學(xué)要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

（一）變化角色，讓學(xué)生主動識字

識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究

的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在教學(xué)過程中

，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。比如，在生字的

教學(xué)中，教師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說那些字自己會認(rèn)，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己

的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給

了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的。

（二）利用多種手段，增強識字的趣味性

實踐證明，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，能有效的激發(fā)學(xué)生

識字的興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如，教《家》一課中的生字“云”時，教師先出示圖畫

，讓學(xué)生觀察畫了什么？然后練習(xí)讀出“云”的字音，最后指導(dǎo)寫這個字。在指導(dǎo)寫字時

，老師并沒有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫的寫，而是提出一個問題：你是怎樣記這個字的？一個學(xué)生

說“云”是“去”去掉中間的一豎，另一個學(xué)生說“云”字是“二”加上撇折和點，還有學(xué)

生說……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起學(xué)生智慧的火花，改變被動

接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音

樂等。

總之，識字教學(xué)中要給學(xué)生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性

，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展。”關(guān)于這點就是要教師正確對

待學(xué)生間的差異。不能過分追求堂堂清，個個清。對某些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)展慢一些

，一篇文章那么多生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇，有時哪怕是一個字的學(xué)習(xí)也有一

個反復(fù)的過程。

要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識

字的方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好

。

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