初一語文下冊必考知識點內(nèi)容

初一語文下冊必考知識點內(nèi)容

初一語文下冊必考知識點內(nèi)容

第1課從百草園到三味書屋散文

一、重點字詞

1.給下列加點字注音。

菜畦qí皂莢jiá樹班蝥máo臃腫yōngzhǒng攢cuán成秕bǐ谷

系jì一條長繩拗ǎo過去錫箔bó

點撥：注意多音字“攢”“系”的讀音。

2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

桑(shèn)葚收(liǎn)斂腦(suǐ)髓人聲(dǐng)鼎沸(kuī)盔甲

3.用恰當(dāng)詞浯填空。

(1)不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說

鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間

直竄向云霄里去了。

點撥：所填詞語均為形容詞或動詞。

(2)掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，

棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將

繩子一拉，便罩住了。

點撥：所填詞語均為動詞。

二、重點句子背記知識清單

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這

里彈琴。

三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單

《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生活的散文(體裁)，選自《朝

花夕拾》

P2注釋①選自《朝花夕拾》

1.重點：第2段

(1)空間描寫順序：由低到高、再由高到低;具體描寫的事物

(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;具體描寫的事物

(3)先靜物到動物，再由動物到靜物

2.動作描寫：P5第7段雪地捕鳥(9個動詞)

3.P6第9段過渡段(作用：承上啟下)

第2課爸爸的花兒落了

一、重點字詞

1.給下列加點字注音。

雞毛撣dǎn子咻xiū咻玉簪zān花驪lí歌花圃pǔ懶惰duò

2.用恰當(dāng)詞語填空。

冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的

烤白薯在吃著;夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給

親愛的韓老師，是她教我跳舞的。

二、重點句子背記知識清單

于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別，“長亭外，古道邊，

芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人

生難得是歡聚，惟有別離多……”

三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，作

者是臺灣(地名)作家林海音。

☆第2課《爸爸的花兒落了》小說

P.43注釋①選自《城南舊事》，林海音，臺灣作家

1.線索——(1)“花”：以花喻人(共出現(xiàn)4次)(2)畢業(yè)典禮(時間順序)

2.題目：一語雙關(guān)(花的凋謝象征爸爸的去世)

3.伏筆：爸爸病情的惡化(第11、32、54、55段)

4.插敘(現(xiàn)實與回憶交替出現(xiàn))：第13-31段、

初一語文下冊復(fù)習(xí)知識點整理

修辭：

1、比喻：使語言形象生動，增加語言色彩。化平淡為生動，化深奧為淺顯，化

抽象為具體形象。

2、擬人：把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動。給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人)，

描寫生動形象，表意豐富。

3、排比：增強語言氣勢，加強表達效果。敘事透辟，條分縷析;長于抒情。

4、夸張：突出某一事物或強調(diào)某一感受。烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想;

創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5、反問：起強調(diào)作用，增強肯定(否定)語氣。

6、設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的注意、思考。

7、對偶：使語言簡練工整、有音樂感;抒情酣暢;便于吟誦，易于記憶。

8、反復(fù)：多次強調(diào)，給人以深刻的印象;寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層

次。

注：上面只是簡要給出各種修辭手法(方法)的作用，在回答問題的時候，一定

要結(jié)合具體的內(nèi)容具體來回答，避免空洞。

結(jié)構(gòu)安排：

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過

度鋪墊、設(shè)置線索;結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱;烘托鋪墊，前后照應(yīng);設(shè)置懸念，制造

波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng);材

料是否典型、真實、新穎、有力。

記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散

文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;

以空間位置為線索。

從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回

味深長。

3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;

4、中心句——點明中心、揭示主旨;

5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給

人以啟迪。

6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆;

7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)

涵，表達深刻見解。

記敘文(散文)的結(jié)構(gòu)特點：

①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。

②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。

③按場面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。

④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。

⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。

⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。

表達方式入手分析句意：

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

解釋：用語言文字表情達意時，有一個方法或手段問題，人們習(xí)慣上將它稱為

表達方式。

比如：記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達方式，議論文是以議論為主要

表達方式，而說明文則以說明為主要表達方式。

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;

3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議

論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記

敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的說服力。

成語使用正誤辨別題：

A望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當(dāng)然的錯誤解釋。

例如：走進山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到極大的放松。

“風(fēng)聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。

又如：運動會上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。

B褒貶誤用，即對成語的感情 色彩把握不準(zhǔn)，本來是含有褒義的，卻用到貶義

的語境中去。

例如：

貶義色彩的成語有：無所不為、虛張聲勢、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠、

隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若騖、死灰復(fù)燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙手可熱

等等。

褒義色彩的成語有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、從容不迫等等。

C對象用錯，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事

物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛

幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己

家來或張掛別人給自己題贈的字畫而使自己非常光榮。

有些成語專指特定對象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多;“汗牛充

棟”、“浩如煙海”形容書籍多;“相敬如賓”形容夫妻;“天倫之樂”形容一

家人;“鳳毛麟角”指的是罕見珍貴的人才或事物;“一揮而就”指寫字、畫

畫、作文很快就完成;“改弦更張”指對制度和方法的改革變更;要特別注意

“如”字結(jié)構(gòu)的詞語。

D不合語境，是指成語的適用語境被錯用而致使用不當(dāng)。

(1)用詞不當(dāng)

①感情 色彩不當(dāng)。如：他那認真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個同學(xué)效尤。

(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)

習(xí)”。)

②關(guān)聯(lián)詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和

“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)

(2)搭配不當(dāng)

①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品

質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

②動賓搭配不當(dāng)。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善

于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義

的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動”。)

④修辭語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很

大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)

(3)成分殘缺

①缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。

(“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應(yīng)刪去。)

②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這

個句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)

(4)語序不當(dāng)

①邏輯語序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”

順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。)

②關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信

②否定多余。如：個別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對此并非不無責(zé)

任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉

“不”。)

⑧范圍不清。如：人們一走進教學(xué)樓就會看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣

傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣

傳畫及其它圖片”。)

(6)重復(fù)羅嗦。如：中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。

(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個)

(7)表意不明(歧義)。如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛

吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)

2.認識了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯

方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

(2)先主后次，對癥下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句

子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將

發(fā)現(xiàn)的錯誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補)，把誤用的詞語、顛

倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/span>

(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多

余字詞短語)，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。

初一語文下冊必考知識點內(nèi)容