導學案教學心得體會(精選5篇)

導學案教學心得體會

導學案教學心得體會（精選5篇）

當我們經過反思，有了新的啟發時，馬上將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得

體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的導學案教學心得體會（精選5篇），歡迎閱讀，希望大

家能夠喜歡。

我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中

不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面

把我使用導學案后的體會簡單談談。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一

到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個

字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語

通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一

部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，

學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的

機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整

個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時

點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十

分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案

時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導

學案上圈圈點點，認真備課就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師

2、質疑歸納，釋疑點撥

通過預習，學生對將學內容有了較明確的了解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質

疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成

過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，

既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在

預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學

習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、

引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，為

終生學習、發展學習奠定了基礎。

3、反饋精講，自我矯正

為了試探學生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時

發現學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，

并在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，

自覺的查漏補缺。“導學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，

則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化

二、實施導學案教學要轉變學校教學的管理方式

如果說實施導學案教學是在課程改革的形勢下應運而生的教學方式，那么學校就應該從教學管理方

式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導學案教學的認識，制定切實可行的管

理措施及評價方法。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業務水平。

三、實施導學案教學要從轉變教師的教學方式入手

教學改革倡導變注入式教學為啟發式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數教師愿意把結論

教給學生，總覺得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理

念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發式

教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。

談到轉變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，

導課后。

一是導預習，預習是學生學習的一個重要環節，可以培養自學能力，經過獨立地閱讀和思考后，能

夠發現問題、抓住問題本質，在教學實踐中，我發現很多孩子不會預習，特別是學習興趣低下、學習成

績較差的的學生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學案，提前發給學生，引導他們預習，學生按照

導學案學習目標和內容，進行預習，能夠學有所依。

二是導課堂，由于學生的認知水平不同，預習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據預習過程中

存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑

是課堂關鍵環節，學生通過課堂上分組討論，協作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師

和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。

中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調動

起來，教會學生合作探究，引發學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。

3、導學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導學生掌握課堂學習內容的過程。它是一種特

殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通

過教學過程來完成教學任務，達到教學目的。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉

換為對學生學習過程的設計，學生根據導學案的學習內容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互

補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。

教師的教學方式轉變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導學案的內容和要求進行學習，學生的

學習方式也就得到了轉變。

五、實施導學案教學著眼于轉變對學生學習的評價方式

對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導學案教學談一談課堂教學評價。

1、采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，

能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、

探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具

體、有激勵性，能夠根據教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問

題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時

注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。

2、采用導學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態，學生參與學習活動中數量、廣度和深

最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主

備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力

量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導學案的操作。

教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的

欣賞者。

首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，

以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是

上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比

導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要

不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過

程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，

恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，

極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題

“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內自主學習，合作學習，逐步達到讓學生

自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握

知識技能，獲得情感體驗，人生經驗、形成價值態度的一種學習方案。

“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注

課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學

案”的教學實踐中，對“導學案”有了一點粗淺的思考。

一、“導學案”設計的特點

“導學案”從教材的.知識結構和知識間的內在聯系，循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探

究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發現問題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上

提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學

習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學

習時間有了保證，思考深度得到了加強。

二、“導學案”實施中的存在的主要問題

1、“學案”調整不及時

通過收集調查我們發現已經成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天，把“學案”下發給學生進行

研究，對于小學生特別是低年級的學生來說不會妥善保存“學案”，于是我們把全期“學案”裝訂成冊發給

學生，因此在實施中我們無法根據學生的學情發展和學習中存在的問題，再次對“導學案”進行調整。

2、課前預習無法落實

“導學案”的學習流程分為四個內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前

預習，有的學生拿到學案往往不是按要求去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理

解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩

子講題，還要求孩子完成整節課的學案，導致學生對課堂失去興趣。

3、課堂失去應有的魅力

“導學案”使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生

方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。總之，在“導學案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭

能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各個環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以

提升學生學習能力和培養學生的各種良好學習習慣為最終目標。

在教學實踐中，除了抓好導學案，我還采取了以下幾點作法：

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他

課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感

情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適

應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其

深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，

讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學第十二單元時，由于課文涉及藝術，是學生難以體

會的，所以我運用多媒體播放相關的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不

同情感，由于有著親身的情感體驗，學生對課本的藝術描寫更深刻，透徹，學生的人文精神得到了很好

的培養。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行

體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新

究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、

或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合

作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的

好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發

和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解