探究性學習心得體會(精選8篇)

探究性學習心得體會（精選8篇）

探究性學習心得體會（精選8篇）

當我們對人生或者事物有了新的思考時，不如來好好地做個總結，

寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出

解決問題的辦法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編精心整

理的探究性學習心得體會（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜

歡。

探究性學習心得體會 篇1

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗過程中的現象不僅可以激

發學生的學習興趣，更重要的是可以激發他們的科學探究欲。化學新

課程將科學探究作為課程改革的突破中。以探究性學習代替傳統的接

受性學習，探究性學習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一

個學生的學習都是在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，

利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有知識和經驗，

主動在加以意義建構。其實質是不直接把教學目標的有關概念和認知

直接告訴學生，而是老師創造一種智力的社會交往環境，讓學生通過

探索，發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。初中化

學教學中開展探究性學習的一般和序為：創設情景，激發探究欲——

分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價，歸納達

標 。現以我在教學中的幾個實用事例供同行們探討。

一、改進實驗方案，創設有價值的問題再實驗探究

教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，大膽作出設想，提出解決方

案，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關鍵，提出的問

題要科學性可行性，提出問題不可行， 或難以實施，就失去了探究性

價值。

例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭，如果

用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學生討論熱烈， 讓學生充分討論后，讓學

生代表發言，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風分歧就很明顯而且

多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同

學認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動

手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次， 結

果還是一樣。又問能舉出哪些應用的例子來嗎?學生很快就能說出：孔

明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。2又問：在

燒杯中點有高低不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。

又是哪個先滅呢?學生討論同樣熱烈，不過這次多數認為是矮的先滅了，

理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究，驗證了設想是

正確的，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結構。

在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進一步探討，問：你家里是用

什么時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?

如何逃生?等問題，加強知識的應用能力，把課堂學到理論基礎和實際

相結合起來，更有利于學生建立探究性學習習慣。

通過實驗不僅激發了學生的學習積極性，更重要的是激發了他們

的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學生大膽提問，猜想，探究，

分析。

例2在探究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，問：有哪些

反應可以生成二氧化碳?寫出有關的化學方程式，然后討論分析每個反

應的優劣，不難得出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。還可以得

出實驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條

件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等

二、實驗探究培養學生的嚴密的科學精神

通過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學生的縝密的科學素

養。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉，用干冷的燒杯罩上有水洙

為什么?很多同學不加思考就會說出生成了水。又有沒有不科學的不嚴

密的地方?為什么?只有少數同學能分析出是由于生成的氫氣含有水份，

沒有用干燥劑把生成的氫氣干燥。

三、實驗探究還可培養學環境保護意識

環境污染并不是化學諾的禍，而大多數是人為的環保意識不強所

導致的，不僅要求人們在生活、生產中要有環保意識，盡力避免破壞

生態環境，而在我們做實驗時也要做到環境保護，一氧化碳還原氧化

銅時，就要求把尾氣進行處理，以免造成環境污染。問是把尾氣點好

還是收集好?哪種更環保節能?同學討論不難回答。又如在做硫燃燒實

驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染?何改進實才更環保?學

生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內先裝點氫氧

化鈣溶液就可以吸收。

在我們的校園生活中怎樣做到節能環保?從用水用電用紙等等角度

發表各自意見，并要求做些社會調查，還可培養合作創新精神。

總之通過實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的

是學習方法的掌握和培養學生的實驗技能，觀察方法，現象描述，思

維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學生的科學的學習能

力和學習方法，集體合作，創新能力。

探究性學習心得體會 篇2

對于探究性學習的幾點體會：

1、探究性學習改變了學生的學習方式，但不能因此而否定接受式

學習，只有兩者結合，才能提高教學效率。如果忽略或否定了接受性

學習，全面推行探究教學也是行不通的，探究性教學也就成了無源之

水、無本之木。

2、探究性學習在具體活動的安排上，應遵行由易到難的原則，逐

步加大探究力度，活動的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學

生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

3、探究性學習的設計上，還要考慮學生已有的經驗和能力水平，

對于每一個探究活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環節。

4、探究性學習的評價上，應注重于過程性和主體性，切忌只注重

結果。

在探究性學習中，教師要做到：

1、指導幫助學生學會提出問題。培養學生自己發現問題的提出問

題的興趣和能力。

2、關注探究性問題的價值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激

3、在學生進行探究活動時，教師要發揮“促進者”的作用，為學

生提供必要的指導說明。

4、為學生提供必要的資源和環境條件。

探究性學習心得體會 篇3

新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性

學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生

動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。那么如何使探

索性學習成為農村小學學生學習數學的主要學習方式呢？

一、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全

過程。心理咨詢學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生

學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。

如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性

的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目

標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條

件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，

它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬

松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。

三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，

我們應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流

中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行

探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效

果的恰當評價。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像

讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情

況，都可以指導學生采用合作的方式收集。

在制作統計圖時，我們讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。

然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內交流。我

們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的

同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從

而達到培養發展學生探索性學習的效果。

探究性學習心得體會 篇4

題記：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們

怎么知道的。”

——畢達哥拉斯

“陽春布德澤，萬物生光輝。”3月17日—18日，我有幸參加了

濱州市小學數學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優秀教師智

慧與魅力結合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不

前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。

的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語

言表達及課堂的調控更是讓學生的思維得以最大化發散又集中。于是

就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優

秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是

享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我

的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力！！”的話語。

二、教師的課堂語言魅力

數學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟

發性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。

比如當學生面對很多的數學信息而準確提出“1毫米有多長”時，

耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發性的話

語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還

有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，

自己把握不準的問題就會沉默不敢發言時，她用和藹的語氣說：“不

舉手我就采訪了。”一個“采訪”不但讓學生體驗自己的重要，還能

讓學生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學

生還能如何不開口？

四、教學設計的巧妙

課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚

喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，

我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師

生對擂”環節，數的由易到難，既能讓學生利用已有經驗體驗成功，

又能讓其意識到自己知識經驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”

很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器

的利用一下子把學生引入了“各個數位”的探索，得出結論就成了顯

而易見。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽課時因

探究性學習心得體會 篇5

探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但

課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊

認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任

務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作

用.

探究性學習有如下特點。

(一)開放性

(二)自主性

(三)過程性

(四)實踐性

(五)教學方式的任務驅動性

要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動

手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作

技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗

的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。

教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部

分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中

深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每

一節探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生

實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是

要求把握好探究活動的梯度。

探究作為我國倡導的學習方式之一，常常出現在我們的學習過程

中。探究性學習給我們帶來好處的同時，其弊端也在逐一顯現。認識

這種學習方式的優劣，并提出合理的解決方案，才是將這種學習方式

物盡其用的最好途徑。首先，探究性學習給了我們一個更大的施展個

讓學生不當“書呆子”，而做“神探子”，學習更靈活，更上一層樓。

探究性學習心得體會 篇7

縱觀《數學課程標準(實驗稿)》(北京師范大學出版社，中華人民

共和國教育部制訂，全日制義務教育)，突出的要求是：在教師的引導

下，學生從實際出發進行自主的探究性活動。

探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高

度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。是根據青少年身心

特點提出的學習方法;是培養現代公民和創新人才的需要;是數學教學改

革和研究的重要課題;是探索性學習和研究性學習的整合。下面，就高

中數學探究性學習談談一下本人的看法。

一、進行探究性學習的條件是“水平思維”.

“水平思維”是指橫跨多個學科或領域的思維。而學生則往往將

一些表面上毫不相關的事物聯系起來，是“水平思維”的一種表現，

是創造性思維的基本特征。很多老師在上課時，往往有學生對老師的

提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一

番，必將損害這位同學，甚至波及其它同學的思維熱情。

例1：“若a為自然數，說出a以后的7個連續自然數。”

一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h”;

一個男生起來補正：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，

a+7。”

這就是“水平思維”的結果,而正是這種思維特點，是教師們引導

學生進行探究性學習的條件。根據“水平思維”的層次性和發散性特

點，教學提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學習的好材料。

教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據，嘗試導出結論的合理性一面。

如果有“一點道理”，應發揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似

是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創造力”最

好的朋友。無論是什么樣的答案，學生都是經過了自己的“水平思維”

得到的，理應得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學生

的意志上去。

二、探究性學習的前提是“自主活動”

建構主義指出：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個

主動的建構過程，也就是說數學知識必須基于個人對經驗的操作、交

流，通過反省來主動建構。從而有效地讓學生領悟數學思想和數學方

法，啟發學生積極思維，引導學生自己探索、發現新知識點。如,

例2：橢圓概念的教學，可分幾個步驟進行：

(1)實驗——要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長

的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢

移動，所得圖形為橢圓.

(2)提出問題，思考討論。

①橢圓上的點有何特點?

②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么?

③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么?

④你能給橢圓下一個定義嗎?

(3)揭示本質，給出定義。

通過上述的自主性探究活動，使學生體驗從生活實例中，抽象出

數學概念的方法，進一步探究它們之間具有的內在聯系和各自特征，

完成了對新知的主動建構過程。

怎樣誘導學生參與和體驗對新知的建構?本人體會到教師首先應該

創設一種知識點存在于其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中

找到自己的.位置。教師創設教學情境時，要充分了解全體學生已有的

認知結構，給學生提供大量的客觀信息，引導學生發現已有的認知結

構與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導學生采用正確的“研究方

法”去對這一矛盾進行研究,矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的

方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更

強的能力。

三、探究性學習的有效途徑是“數學實驗”

即便是抽象的數學都是與生活中的實例密切相關,貼近生活，回歸

從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。

學習總結報告middot;學習工作報告middot;公司學習報告

middot;交流學習報告middot;出差學習報告

如

例3：在講“函數的應用舉例”后，課本后安排有一實習作業，由

于課堂時間有限，我要求學生將《高一數學》上冊課本第142頁第8

題改寫成一份實習報告，大約半節課的時間，學生的實習報告基本成

雛形。在此列舉其一：

實習報告20XX年12月8日

題目某市區居民住房的興建與拆除

實際問題某市現有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住

房面積占了一半。當地有關部門決定在每年拆除一定數量x(㎡)舊住房

的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。

(1)寫出逐年(n)與住房總面積an之間的函數關系式。

(2)如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應

拆除的舊住房總面積x(㎡)是多少?(提示：計算時可取為2.6)。

(3)過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是

多少?(保留到小數點后第一位。)

建立函數關系式an=1.1na+10(1-1.1n)x

分析與解答=a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,

即2a=2.6a-16x,所以x=a.

因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每

年應拆除的舊住房總面積x是a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的

6.3%)。(因為(a-10x)divide;2a=6.3%)。

負責人及參加人員黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學生自己編寫的成果。當時我提了一個問題：如果你是某市

區居民住房的興建與拆除的領導，請問：題中涉及到“拆除與興建”，

我們先拆后建，還是先建后拆?以數學角度分析，二者有無區別?同學

們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結論：先建后

拆。我問一位平時有點淘氣的同學，為何要先建后拆?他說如果我是領

導，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀?然后以數學角度

又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質區別。我認為我們做老

師的只要準確地找出問題的切入點，即時點評即可。

在教學活動中，教師應創造性使用教材，積極開發、利用各種資

源，為學生提供豐富多彩的學習素材，成為學生數學活動的組織者、

引導者、合作者，鼓勵學生大膽創新與實踐，使每個學生充分的發展。

四、探究性學習的動力是“鼓勵為主”與“多元答案”。

“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教

學語言等都是作用于學生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學

生探究性學習的內驅力，教師應對一些數學問題的講解精心設計。如，

例4：在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義

“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋

物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖

像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不

一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎?

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，

這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望.此時，教師注意點撥：我們應

該由y=入手推導出曲線上的動點到某定點和到定直線的距離相等，即

可導出：動點P(x，y)到定點F(，)的距離等于動點P(x，y)到定直線L

的距離.大家試試看!學生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個

學生進行板書，并進行講述：

∵

there4;+=y+

there4;+-=+

there4;+=

there4;

它表示平面上動點P(x，y)到定點F(0，)的距離正好等于它到直線

y=-的距離，完全符合現在的定義.這樣，調動了學生自主地探究性學

習的積極性,訓練學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題

意的數學含意，即：a為自然數，令b=a+1，c=a+2，d=a+3，

e=a+4，f=a+5，g=a+6，h=a+7，則“b，c，d，e，f，g,h”又

是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，

原來被認為解法唯一，現在變成無窮了。“這里沒有唯一答案”，便

成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創造思維的

發散性、靈活性，對每一個數學題予以審視，積極發掘可能蘊含著的

新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。

五、愛護學生探究性學習積極性的策略是“多元評價法”。

教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中,

評價應采用多元性,在我們過去的考試的評價中，已經體現了對求解題

的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應給

分法”。此外，。一切的學習活動都可以作為評價的依據;評價的手段

可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經過申請后的“推遲評

價”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、

學校和教師在素質教育實踐中的成功范例。

總之，培養學生探究性學習必須遵循的原則是：

給學生一個空間，讓他們自己往前走;

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;

給學生一個時間，讓他們自己去安排;

給學生一個問題，讓他們自己去找答案;

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;

給學生一個沖突，讓他們自己去討論;

給學生一個權利，讓他們自己去選擇;

給學生一個題目，讓他們自己去創造。

探究性學習心得體會 篇8

政治課教學的“理論灌輸”、學生“死記硬背”、“抽象枯燥不

實用”、學生不懂怎么學習、“高分低能”等問題一直都不同程度地

普遍存在著。傳統的政治課堂教學，過于強調接受學習、機械訓練、

死記硬背,枯燥的條條讓學生背得漸漸失去了學習的興趣。我聽到很多

學生的呼聲是：“老師，為什么要學政治？書本那么多內容，我該背

哪些？背來有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背

培養出來的學生，結果是什么都沒學到，缺乏創新精神和實踐能力，

學生答題或在現實生活中發現問題、分析問題以及解決問題的能力較

差。

幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學習的

價值就在于必須把它落實到每一天的學習活動中。

那探究性學習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從

教學目標出發，精心備好課，設計好探究環節，激發學生學習的興趣，

引導學生去發現、建構知識，讓學生在探究中學習。

新課程提倡教學四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念

以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一

環。下面就這幾點做一詳細的探討。

1、課前備課是提高探究質量的重要前提

同學生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，

這就要求教師在備課的時候，在設計探究活動的時候要“因材施教”，

針對學生的特點用“階梯型”設問推進學生整體發展。這樣，才能使

各種學習層次的學生都能夠參與到課堂中來，讓學生真真切切搞探究，

最后實現知識的內化。

3、創設情境，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生

的注意力、激發學生的想象力，驅使學生去積極思考和研究。從實際

情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多

媒體計算機可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情

境的極佳工具。

(2)利用學生熟悉的名言、俗語

(3)利用形象的小故事

學生對小故事一般都比較感興趣，如在學習“關注效益與公平”

時設問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一

個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經過學生的思

考、討論、探究，學生很快掌握了“效益與公平”的辯證關系。

4 、主題探究，師生互動

現代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發

揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、

互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，

產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些

方式中的師生也必將會處于一個思維更加活躍的狀態。

高效課堂，堅持探究性學習，我看行！