用書籍開啟教師發展的生命之門

用書籍開啟教師發展的生命之門

阿里巴巴CEO馬云說：?陽光燦爛時要修理屋頂，形勢最好時必

須大膽改革。?

雖有掌聲和鮮花，但成就感總是轉瞬即逝，而危機感一直如影隨

形。

托德?威特克爾在他的《優秀教師一定要知道的14件事》一書里

指出：如果一所學校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學校。沒有

杰出的教師，這所學校就缺少杰出的關鍵因素。

我們要怎樣修理屋頂？現在，未來，我們究竟要往哪里去？無法

回避的現實是：優秀教師隊伍一直在?縮水?——每年，我們至少有

一位優秀教師?輸出?到市區學校；年輕教師隊伍一直在?擴張?—

—每年，幾乎至少有一位年輕教師?輸入?到我校。

那么，如何鍛造一支杰出的教師隊伍？如何讓教師從機械重復低

效的教學勞動中解放出來？如何讓教師從平庸走向睿智、從貧乏走向

博學？

我們想到了?讀書?，以讀書為依托，構建學習型、研究型教師

隊伍。

——惟有書籍才能開啟教師發展的生命之門！

年度必讀

和大多數學校一樣，我們每個年度都規定了全體教師的必讀書

目。最近幾年，我們讀的教育著作主要有鄭杰的《給教師的一百條新

建議》、雷夫的《第56號教室的奇跡》、羅恩〃克拉克的《優秀是

教出來的——創造教育奇跡的55個細節》及蘇霍姆林斯基的《給教

師的建議》和《帕夫雷什中學》等。人都是有惰性的，為了促使教師

認真去讀，我們為每一位教師購買了相關的書籍，同時規定，每一位

教師學期結束，至少要撰寫一篇不少于1500字的讀書筆記。教科室

組織人員檢查教師的讀書筆記且把檢查結果列入教師專業成長考核。

但事與愿違，檢查時我們不無遺憾地發現，近三分之二教師的讀書筆

記都是從網上下載的，甚至還出現了雷同的現象。教師不愛讀書似乎

是一個不爭的事實：他們普遍不讀教材、教參、教輔以外的書，偶爾

翻看，也不過是報紙雜志之類的，且以娛樂性的居多，專業性的刊物

幾乎無人問津。學校閱覽室可以說門可羅雀。校園原本就是書香之地，

教師不讀書，怎么引導學生讀書？教師不讀書，專業素質、人文素養

如何提升？教育視野如何開闊？教育智慧又從何而來？但老師們說，

我們哪有時間讀書？成天不是上課就是備課批改作業……他們的話

好像有道理，又好像是托辭。那么問題到底出在哪里？學校領導層經

過深刻反思之后，覺得可能是過程管理不到位導致的。于是我們又調

整了做法，一是盡力改進繁瑣的管理程序，努力剔除形式化的東西，

極力減輕教師過于沉重的工作負擔；二是改要求教師學期結束撰寫讀

書筆記為每月撰寫讀書筆記，教科室每月檢查、公示。每月的讀書筆

記，可以是摘錄，也可以是隨感，篇幅要求也大幅降低，只要不少于

200字就行了。

記錄下了他們讀書的思考軌跡。如果我們規定寫1000字，也許從心

理上就引起了教師的逆反，就把他們嚇跑了。

——只要他們真的讀了，愿意寫了，就不止200字、500字！

每周推薦

當然，僅僅靠規定教師每個年度讀一本書，的確是太少了。我校

的雙周工作都是書面印發給每一位教師的。8K紙分四頁，雙周工作

往往至多只占兩頁，剩余的空白處，我們于是就想到了向教師們推薦

文章。2007年9月至今，我們所推薦的文章累計已逾120篇，體裁

大多是教育案例、教育敘事或教育隨筆；內容多是教師普遍關注的教

育教學的熱點話題，主要涉及?師德修養?、 ?班級管理?、?有

效教學?、?理想課堂?、 ?小組合作學習?等；作者多為國內當

代教育名家或著名學者，如王曉春、魏書生、李鎮西、李希貴、李炳

亭、萬瑋、蔡林森、吳非、周國平等。我們沒有硬性規定教師一定要

讀，但因為每次所推薦的文章，短小精悍，既沒有晦澀難懂的深奧理

論，又貼近貼緊教師日常的教育教學實際，所以，每次推薦的文章大

多比較受教師們的喜愛。有些教師，特別是青年教師，看了魏書生、

李鎮西、萬瑋等人的幾篇文章后，還自己購買了他們的一些著作自覺

自愿地去讀了。

讀研合一

對于教師來說，讀書的目的不僅僅是怡情養性，也不僅僅是因為

興趣，而是通過讀書，回到教育教學現場，審視自己的教育教學策略，

對自己的教育教學行為產生積極的影響。

2011年5月，我校啟動小組合作學習實驗。反觀周遭，我們沒

有太多的成功模式可以效仿，所以只有自己摸索著上路。但誠如蘇霍

姆林斯基所言：?沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌

握教育技巧。?實驗啟動后不久我們就發現，實驗指導小組缺乏引領，

理論儲備不足以指導、引領實踐，?以其昏昏，使人昭昭?，結果實

驗教師失去了方向感，問題也接踵而至，突出表現在五個方面：一是

分組帶有明顯的隨意性，沒有考慮?同組異質、異組同質?的分組原

則；二是學生小組討論前，教師僅僅給出討論的話題，沒有指明討論

的具體目標、要求；三是小組討論時，教師要么?躲?在講臺后，要

么毫無目的地穿梭在小組之間，既沒有深入到每個小組，也沒有觀察

每個小組、每個學生的過程性狀態；四是討論結束，進入成果展示環

節，教師只是隨意點名讓學生回答問題，既沒有對小組整體的評價，

也沒有對合作過程、合作效果的評價；五是整堂課，幾乎全是幾個優

生的孤獨表演……

諸多問題表明，實驗面臨著教師理論水平與實驗要求不相稱的矛

盾。如果不能有效化解矛盾，實驗要么流于表象，推一推，動一動；

要么半途夭折，一切回到原點。

有人曾問李嘉誠：?李先生，您成功是靠什么呢？?李嘉誠回答

說：?靠學習、不斷地學習，并把所學的東西充分地應用到實踐中。?

實踐是需要理論來指導的。基于此，我們首先組織實驗團隊核心

成員共讀溫斯坦的《中學課堂管理》、李炳亭的《高效課堂二十條》、

曾琦的《學會合作——青少年合作學習指南》以及佐藤學的《靜悄悄

的革命》和《學校的挑戰：創建學習共同體》等書中關于?小組合作

學習?的精彩段落；同時，我們整理好相關材料，上傳至專設的公用

郵箱，供所有實驗教師在實踐中參考。然后，學校又為實驗指導小組

每位成員購買了《學校的挑戰：創建學習共同體》。該書有著獨特的

現實意義和借鑒價值，所以，我們要求指導小組每位成員逐字逐句地

啃讀，以全面理解?小組合作學習?的內涵。

通過系列學習活動，?小組合作學習?理念逐漸深入人心，大多

數實驗教師也了解、掌握了基本的操作策略。雖然，?小組合作學習?

還沒有在我們的常態課堂落地生根；雖然，我們的?小組合作學習?

還常常是?虛假的繁榮?，但我們最起碼掀開了她的神秘面紗，窺見

了美國的課堂、日本的課堂，甚至是臺灣的課堂，在那里，她正在以

怎樣的姿態行走；我們最起碼知道了，我們實驗中遭遇的困惑也是別

人家課堂里過去、現在都遭遇到的困惑；我們最起碼知道了，?小組

合作學習?沒有固定的模式、程序——即使是分組，美國人、日本人、

臺灣人都有不同的想法和做法。最重要的是，我們收獲了行動，我們

最起碼已經開始在課堂內外主動積極地嘗試著運用……

2009年9月，學校啟動班級文化建設。班主任是學生的最重要

?他人?。一個人一輩子如果能遇到一個好班主任，那么對他∕她來

說，也許是一輩子的財富，終身受用。反之，則差不多是人生的不幸。

教室里每天都在上演著什么，無疑，班主任扮演著十分關鍵的角色。

如何開展班級文化建設，我們的班主任卻茫然不知所措，只是亦

步亦趨地按照學校的指令去做。

學習力的強弱往往標志著優秀的程度。我們一方面倡導班主任向

網絡學習，一方面積極推薦閱讀書目，倡導他們向書本學習。我們先

后推薦了魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮西的《愛心與教育》、

《做最好的班主任》、萬瑋的《班主任兵法》系列、王曉春的《?問

題學生?診療手冊》》、李曉鵬的《學習改變命運》及王金戰的《英

才是怎樣造就的》、《學習哪有那么難》等。我們還組織他們一起學

習《帕夫雷什中學》、《夏山學校》、《海倫娜中學》、《第56號

教室的奇跡》等書中關于?閱讀?、?舞蹈?、?音樂?、?電影?、

?運動?、?表演?等課程的做法以及《中學課堂管理》一書里關于

?教室環境設計?的做法，以引發他們思考，嘗試著創造性地運用。

現在走進我們的教室，可以說，每一間教室都是與眾不同的。它

們都有自己班級的理念識別系統、視覺識別系統和道德人格系統；教

室里的每一項布臵，都注重美學和陶冶考慮，一株花，抑或一幅畫，

都是匠心獨運的結果；它們都有自己的教室課程……

為了持續推動班主任讀書風尚的養成，我們還對每學期獲得?班

級教育質量百分考核?一等獎的班主任頒發獎品，獎品只有一樣，就

是書。近幾年，我們獎勵給班主任的書，人均已達20冊。拿本學期

來說，我們已為班主任購買了《完美教室——中國百合班的故事》、

《一間可以長大的教室——新教育?完美教室?敘事》以及肖川的《大

師談教育激勵》、朱永新教授的《締造完美教室》等四本書。我們還

每學期舉行兩次班主任讀書沙龍，分享讀書心得，開展主題研討，在

交流、聆聽、碰撞中感受、吸納、成長。

心愛作品朗讀課+新書介紹課

?知心姐姐?盧勤說：?讓孩子從小就體會到讀書的樂趣，將

是父母送給孩子一生最好的禮物。?對于老師來說，能讓學生喜歡上

讀書，何嘗不是老師送給學生最好的禮物？

但是，學生畢竟是學生，較之動漫與網游，書籍的誘惑力還是要

少許多。要真讓學生去讀書，教師必須先讀書——尤其是語文教師，

?最應該?帶頭讀書！蘇霍姆林斯基也曾說過：?把每一個學生都領

進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明

星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何

種地位。?

無奈的是，看我們的閱讀課，語文教師往往都臵之不理，說到底

還是傳統意義上的語文課。如何改變現狀？受德國最佳學校海倫娜中

學的啟發，我們將基礎年級的閱讀課變成心愛作品朗讀課、新書介紹

課。心愛作品朗讀課，就是課上每個人都讀他最喜歡、最使他動情的

作品——或是詩歌，或是中、短篇作品片段，老師也讀自己喜歡的作

品；新書介紹課，就是每雙周一次，請幾個學生為全班同學介紹一本

書，程序是：首先介紹書名、作者，然后簡單介紹一下書的內容，最

后為全班同學朗讀書中他最喜愛的一個部分。

光口頭提倡是沒用的，學校還輔之以行政推動。起始階段，校長

每周必隨機推門聽課，每雙周必利用教職工大會予以點評。因為學校

的?步步緊逼?， 心愛作品朗讀課和新書介紹課引起了語文教師的

重視，他們?不得不?遵照執行。

需要說明的是，我們沒有要求師生共讀，也沒有要求師生共寫。

我們的觀點是，如果學生去讀了，教師就不會不去讀；如果教師、學

生真去讀了，他們就不會不去寫。李希貴說得好：?降低閱讀起始的

期望，不帶任何附加條件……一讀書就讓孩子寫讀后感，搞得孩子也

不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長，要有耐心。只要有了

一定量的閱讀，孩子會主動去寫，你不讓他寫，他也忍不住。?

教師何嘗不是如此？

1+1讀書俱樂部

王曉春老師說：?鼓勵教師讀書，最好走‘半民間’之路，千萬

不要從官方角度向下布臵任務。經驗告訴我們，那是一條失敗之路，

有成績也多半是假的。我們應該記住文革中全民讀書的教訓。只要讀

書變成‘任務’，那差不多就是讀書的墳墓。?王老師的話可謂一針

見血，也再次引發了我們的反思。如何讓讀書成為教師自覺自愿的行

為呢？如何讓尺碼相同、志趣相投的教師聚集在一起呢？生命教育的

倡導者張文質老師?1+1讀書俱樂部?的做法給了我們啟示。所謂?1

+1讀書俱樂部?，就是俱樂部成員，每人建一個博客、每月讀一本

書，通過讀書、討論、寫作去加深對教育的理解，去提高自己的文化

素養，去確立自己生命的價值與目標。我們何不也成立一個?1+1讀

書俱樂部?？于是，本學期開學初，利用教職工大會和教師QQ群?教

之韻?，我們介紹了學校的初步設想，鼓勵凡有讀書愛好的老師，自

愿報名。加盟后，成員每人開設一個博客，每月共讀一本書。讀書筆

記可以是簡單的摘抄，抄錄美妙的句子；也可以是簡單的隨感，記錄

與文本對話時的所思所得，篇幅不限，體裁不限，上傳到自己的博客

與大家分享。俱樂部每個月活動1次，活動內容主要是交流讀書感悟，

向其他成員推介自己喜歡的作品等。為了吸引老師參加，我們賦予成

員的權利就是，如果自己想要讀的書找不到讀本，可申請學校為其購

買，也可自行購買后到學校報銷作為圖書室藏書。

出乎預料的是，我們的倡議一發出，即有35人踴躍報名。我們

有理由期待，?1+1讀書俱樂部?星星之火可以燎原，它將幫助我們

最終形成一個多元、開放、有活力的思想共同體。

?掬水月在手，弄花香滿衣。?近幾年，我校被評為市級教壇新

秀、骨干教師的教師數量是海門市農村初中數一數二的；在各級各類

教科研活動中，教師教學比賽和論文獲獎的級別和人次也是海門市農

村初中數一數二的……

曾幾何時，辦公室有一道不和諧的風景：一邊是低著頭默默工作

的老師，一邊是伸著頭專注地玩電腦的老師，還有一邊是晃著頭口若

懸河?激揚文字，指點江山?的辦公室?評論家?。

如今，那道?不和諧的風景?已很難再見到了。辦公室里，大多

數的教師是在?莊嚴神圣地工作?，很少有人在?荒淫無恥地墮落?。

所有這一些，都和讀書有關嗎？我們不得而知，我們不能確信我

們的努力到底產生了哪些功效。哪有什么關系呢？要緊的是，我們一

直堅持行走在“讓學校成為一個真正的學習場所?的路上。

一切，也許才是剛剛開始……