部編版六年級下冊語文第一單元全套教學(xué)反思

部編版六年級下冊語文第一單元全套教學(xué)反思

1《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是部編版新課標(biāo)第十二冊第一單元的第一篇精讀

課文,是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，

文章按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，字里行間透出人

們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使

人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質(zhì)兼美，是學(xué)生培養(yǎng)語感，進(jìn)

行思維訓(xùn)練，提升語文學(xué)習(xí)能力的平臺。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活，注重以學(xué)生為本，注重學(xué)生的

生活體驗。因為在講授本節(jié)課時，我們的新年剛剛結(jié)束不久，學(xué)生對

自己及家鄉(xiāng)新年的習(xí)俗還記憶猶新，所以在課堂上我設(shè)計了讓學(xué)生結(jié)

合自己的生活實際暢談過年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)

表著自己的見解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣

氛比較熱烈、濃厚。這樣的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)的興

趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)他

們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣。

2.本課教學(xué)設(shè)計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。

學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序，還一目了然的辨析出作者的寫作方

法。

3.注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實

秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學(xué)生體會不同區(qū)域不

同的年文化、年習(xí)俗及不同階段的人物心理。

4.老舍被譽為“人民藝術(shù)家”，他的作品語言很有特色。在本節(jié)

課上。我放開手引導(dǎo)學(xué)生去感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言。達(dá)到

學(xué)生積累語言的目的。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功之處是，對于重點段的教學(xué)，

讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較

來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較

讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會更好。

三、不足之處

教學(xué)的節(jié)奏把握還應(yīng)該明快一些，在教學(xué)時間的把握上還應(yīng)該確

切些。

在語言訓(xùn)練點的選擇上，選擇面較窄，達(dá)不到以點帶面的作用。

說話句式訓(xùn)練的設(shè)計，只針對多數(shù)學(xué)生，而對一些表達(dá)能力較差的學(xué)

生來講難度較大，甚至難于掌握，應(yīng)該對這些學(xué)生多點關(guān)注，設(shè)計合

適、讓他們樂于進(jìn)行語言表達(dá)的句式訓(xùn)練。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：對于課文要著眼于

整篇課文，除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元

宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進(jìn)行描寫？

因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正

月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)“元宵”這一部

分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取

了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，如果讓

學(xué)生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那

么淡而無味了。

1.《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是部編版六年級下冊第一單元的一篇課文，是老

舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章按時

間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，字里行間透出人們歡歡喜

喜過新年的心情，文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增

加見識，語言簡潔而生動，文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生語感，對小學(xué)生語

言能力的培養(yǎng)，同時對小學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提升語文學(xué)習(xí)能力的

平臺。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.自主讀文、讀中感悟:抓住作者按時間的順序記敘老北京過春

節(jié)的表達(dá)順序，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的、有目的的讀走進(jìn)北京人過

春節(jié)的幾個片段，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。初讀劃出相關(guān)句子，再讀體會

交流，在學(xué)生與文本充分對話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文

的重點部分。在這樣的過程中教師適時評價，提升學(xué)生的認(rèn)識，升華

學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍:課前布置作業(yè)讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料，

再結(jié)合我從網(wǎng)絡(luò)資源中找到不少資料圖片，通過多媒體恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)在

課堂之上。這樣一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，也為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)的開始，在圖片各異的

課件中，范讀了課文中描述“臘八”的一段文字，通過看和聽，將學(xué)

生帶入了學(xué)習(xí)的情境，同時對老北京人怎樣過春節(jié)有了初步的印象、

對文本精美的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，借此，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，

自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，學(xué)生不僅感知了

文本，感悟作者文字的魅力，觸發(fā)學(xué)生已有的生活體驗，還對文中的

好詞佳句進(jìn)行了熟讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出語言的“味道”，并

把好的語言進(jìn)行了積累。

3.突破重難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累:抓住三個重點段來品讀，

從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達(dá)方法

的精妙之處。在教學(xué)中滲透作者的表達(dá)方法。為此，讓學(xué)生在熟讀文

本的基礎(chǔ)上，通過說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言積累的同時，突破教學(xué)重難點。

二、成功之處

1.老舍先生的《北京的春節(jié)》所寫的內(nèi)容時間跨度較大,場景描

述較多，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握文章整體內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自

主讀書，通過自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了

重難點。

2.在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活，注重以生為本，注重學(xué)生的生

活體驗。課堂上通過語言練習(xí)，擴展了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)他

們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣。

3.注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實

秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學(xué)生體會不同區(qū)域不

同的年文化、年習(xí)俗及不同階段的人物心理。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在語言訓(xùn)練點的選擇上，選擇面較窄，達(dá)不

到以點帶面的作用。說話句式訓(xùn)練的設(shè)計，只針對多數(shù)學(xué)生，而對一

些表達(dá)能力較差的學(xué)生來講難度較大，甚至難于掌握，應(yīng)該對這些學(xué)

生多些關(guān)注，設(shè)計合適、樂于讓他們進(jìn)行語言表達(dá)的語言訓(xùn)練句式。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做： 1.教給學(xué)生作者

的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達(dá)有詳有略，詳

略得當(dāng)。2.學(xué)習(xí)方法要多樣，讓課堂氣氛活躍起來，放手讓學(xué)生充分

閱讀，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中感悟。

1《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)

土氣息的散文，文章按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，

字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習(xí)俗，

情趣盎然，又使人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質(zhì)兼美。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、語言積累。

在教學(xué)中，主要引導(dǎo)同學(xué)抓住三個重點時段來品讀，從而感受到

北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達(dá)方法的精妙之處。

在教學(xué)中滲透作者的表達(dá)方法。為此，學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，通

過說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言積累的同時，突破教學(xué)重難點。所以，特意設(shè)

計兩個語言訓(xùn)練句式：1.你們交流的句子哪些是寫燈的數(shù)量多？哪些

是寫燈的種類多的?互相歸納、練習(xí)說一說。2.請試試看，能否用從

燈的數(shù)量多和燈的種類多，用一句話完整地表達(dá)出來。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去了呢？

請讀課文第9自然段。學(xué)生在讀中進(jìn)行交流。針對學(xué)生的交流、表達(dá)，

特意有針對性地進(jìn)行了評價理答：1.這兩個同學(xué)交流的時候，不僅恰

當(dāng)?shù)赜蒙侠仙釥敔數(shù)脑挘?/span>還巧妙地運用了老師引語進(jìn)行表達(dá)，真令人

佩服！2.各種各樣的花燈，加上五彩斑斕的花炮，加上香甜美味的元

宵，令人陶醉，誰能不喜歡呢？這么熱鬧的燈會，你們想不想讀一下

呢？

二、激發(fā)情感。

這樣的選點訓(xùn)練，充分利用理答這一種特殊的教學(xué)對話，仔細(xì)傾

聽學(xué)生的問答，通過有層次、有秩序、有針對性的“追問”“轉(zhuǎn)問”

“提問”和“反問”等理答有效方式，把學(xué)生的思維能力、觀察能力

和想象能力充分調(diào)動起來，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生

在升華情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，

此處語言訓(xùn)練點的設(shè)計和教師對學(xué)生有個性的評價語言的設(shè)計，更好

地讓學(xué)生敞開心扉去接觸語言，去感受語言，去體味語言，使學(xué)生在

沉浸于文本語言和情景的基礎(chǔ)上，自由述說、自由運用本課習(xí)得的語

言，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

不足之處：學(xué)生對于語言的輕松把握，容易忽略老舍先生“包羅

萬象”“詳略得當(dāng)”的寫作功底，將一個傳統(tǒng)節(jié)日的所有特色融匯在

一篇文章里談何容易，同時學(xué)生對語文中所傳達(dá)的“文化理念”不太

敏銳。

如果我再重新來上這堂課，我會這樣做：利用文本材料，結(jié)合學(xué)

生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計多層次、有秩序、階梯式的語言訓(xùn)練點，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

扎實地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

春節(jié)，是我國民間最隆重、最熱鬧的一個古老傳統(tǒng)節(jié)日。不同的地區(qū)、不同

的民族過春節(jié)都有著自己獨具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。《北京的春節(jié)》是六年級下冊第

一單元的一篇講讀課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、

京味兒的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的

溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。

有機會可以研究老舍的《北京的春節(jié)》，并且可以和老師們探討怎樣能更好

地教學(xué)本課。在設(shè)計本課時，我首先要定位自己教學(xué)本課的教學(xué)目標(biāo)。課文很長，

但是文章每一節(jié)都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后還是決定將

本課分為兩課時來完成，而我要教學(xué)的為第二課時，引導(dǎo)學(xué)生體會人們準(zhǔn)備過年

的忙碌、喜悅。在本課的教學(xué)中，我以“談年”的方式，主要運用交流、體會的

方法，通過對文本的學(xué)習(xí)及聯(lián)系自己的過年感受，體會出人們盼望新年，準(zhǔn)備過

年的忙碌，喜悅的心情,及我們中國傳統(tǒng)新年在每一個中國人心中的特有地位。

整節(jié)課，我努力地調(diào)動學(xué)生對新年的美好回憶，利用了一些圖片及喜洋洋的樂曲

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，很快地進(jìn)入角色，沉浸在了喜慶的

氣氛中。在本節(jié)課中，我充分地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會老北京人是如何過年

的，使之與文本產(chǎn)生共鳴。

針對本課的教學(xué)實際，結(jié)合老師們的評課，感覺教學(xué)中還是留下了一些遺憾。

縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，感覺教師的引導(dǎo)過多，課文的每個方面都想要學(xué)生

掌握到，重點句子、表達(dá)方法、語言特色等等，不舍得撇開，結(jié)果卻適得其反。

一堂課下來，重點沒突出，難點更不能突破。可見，教師在教學(xué)的時候更要抓住

文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過程實而有效。此外，在感悟

老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風(fēng)格的，對作者

語言的體會應(yīng)該結(jié)合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)

到學(xué)生積累語言的目的。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)合自己的生活實

際暢談過年的感受，課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。

2 臘八粥教學(xué)反思

《》

《臘八粥》是部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第二篇課文，是沈從

文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分。全文寫了八兒等粥和喝粥兩件事，展

現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。文章重在通過主人公八兒的語言、行為

及心理描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動變化構(gòu)成了本文的線索。

于是，課堂上我便抓住這一線索來展開教學(xué)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

（1）課本與課外結(jié)合。

由于本課大量描寫了“臘八”這個濃濃的民俗，課堂教學(xué)中，我把課文與本

地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，起到了很好的效果。上課引入課文，我就明確告訴學(xué)

生：喝臘八粥是一個民俗。學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了“民俗”感受了

“民俗”，那濃郁的民間文化和民間氣息映入到孩子們的腦海中，讓我們仿佛身

臨其境，置在其中。接著我問學(xué)生：學(xué)完了說說我們本地有什么民俗？我們本地

有過太平橋的習(xí)俗，是不是也很熱鬧，很有意義。這樣一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

（2）讀書與寫作結(jié)合。

課本把八兒等粥這件事情寫的很詳細(xì)，主要通過八兒的語言、動作以及八兒

的聯(lián)想。我們也可以仿照寫法，把我們本地正月十六過太平橋的民俗寫一寫，學(xué)

生興趣盎然，結(jié)果寫出來的作文也非常有趣，這樣把寫作與閱讀結(jié)合，與本地優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，使學(xué)生的習(xí)作成了有源之水。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）通過文本對話悟情感。

文章中共有七處描寫八兒與母親的對話，雖然語言并不是很多，但卻能充分

表達(dá)出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句

子讀一讀，說一說從讀中你體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口

的過程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，

再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致

地展現(xiàn)了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓人

不得不喜，不得不愛！

（2）積累修辭手法。

閱讀是為了習(xí)作服務(wù)，本文一個鮮明的特點是大量運用擬人的修辭手法，學(xué)

生要多學(xué)習(xí)積累。文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們

在體會中了解作者運用想象將句子表達(dá)得如此生動形象，由此引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的

基礎(chǔ)上背誦下來，達(dá)到積累的目的！

3.不足之處（思失）

雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課

堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：

對于開頭講臘八粥的做法及人們對其喜愛的處理，我在教學(xué)的時候，只是泛

泛而談，課前準(zhǔn)備不足，對這一段文字的表達(dá)妙處，處理得太簡略了。沒有透過

文字表達(dá)人們對其的喜愛，從小孩子--大孩子---老孩子，這是對不同年齡段人

都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當(dāng)。又從“看”、“聞”、“吃”來一點點的體

現(xiàn)人們對臘八粥的喜愛體會得不深刻。

4.改進(jìn)措施（思改）

在以后教學(xué)中，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容時，可以先適當(dāng)提出文中的主要人

物，圍繞“媽媽”和“八兒”結(jié)合課題來概括，這樣先降低了難度，概括效果會

更好。

2《臘八粥》教學(xué)反思

本文是作家沈從文的作品，講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、

對粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其樂融融的親情，表現(xiàn)出作

者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩

的筆調(diào)敘述了臘八節(jié)濃郁的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫，充滿

了生活的氣息。

一、教學(xué)效果

通過心理、語言、動作表現(xiàn)人物的寫作方法。

為了把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構(gòu)成了本課的線

索入手，從八兒：“八兒今天喜得快要發(fā)瘋了。 一個人出出進(jìn)進(jìn)灶房……”“出

出進(jìn)進(jìn)”I一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。

“看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，

體現(xiàn)了八兒的那種迫不及待的心情。感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”

再到“親見時的驚訝”。

“八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現(xiàn)給大

家。

心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生，八兒等吃媽媽熬

煮臘八粥的經(jīng)過，也將八兒一家的其樂融融展現(xiàn)給了大家!孩子們輕松地感受出

一個孩子那天真嘴饞的情形。進(jìn)而能感受到八兒一家的其樂融融。

二、成功之處

感受擬人寫法妙處。

文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時，運用了擬人的手法，孩子們在體會中了解

作者運用想象將句子表達(dá)得如此生動形象，透過文字表達(dá)人們對八寶粥的喜愛，

從小孩子——大孩子——老孩子，不同年齡段的人都喜歡臘八粥，還有具體的動

作，如“看”、“聞”“吃”等來體現(xiàn)人們對臘八粥的喜愛，讓孩子們采用不同

的方式品讀，從而學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，達(dá)到積累的目的！

三、不足之處

文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫有些忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯

豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的

沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，

大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢!”

四、改進(jìn)措施

在這里不應(yīng)該只交學(xué)生語文的表達(dá)方法的知識，還要交給學(xué)生臘寶粥的來歷，

熬煮的方法以及它的寓意，讓學(xué)生受到更多的傳統(tǒng)教育。

《臘八粥》教學(xué)反思

《臘八粥》是小學(xué)六年級下冊第一單元里的一篇文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，真

正讓我們走近了“民俗”，感受了“民俗”。那濃郁的民間文化和民間氣息映入的

孩子們的腦海中，讓我們仿佛身臨其境，置在其中。

文章重在通過主人公八兒的語言、行為及心理描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想吃

臘八粥，心理活動變化構(gòu)成了本文的線索。于是，課堂上我便抓住這一線索來展

開教學(xué)。一方面，我抓住語言描寫來幫助學(xué)生洞察心理。文章中共有七處描寫八

兒與母親的對話，雖然語言并不是很多，但卻能充分表達(dá)出八兒急于吃到臘八粥

的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句子讀一讀，說一說從讀中你

體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口的過程中充分感受到了八兒

的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直

到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，同時也將一

個可愛的、天真的孩童形象呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓人不得不喜，不得不愛！

另一方面，我抓住行為、表情來向?qū)W生展現(xiàn)心理。八兒對臘八粥的渴望，不

但通過八兒語言的描寫來表現(xiàn)，作者還注重的是八兒行為和表情的描寫。“從哪

里還能看出八兒特別急于吃到臘八粥？”一個問題將孩子們再次帶到課文之中，

“八兒今天喜得快要發(fā)瘋了。一個人進(jìn)進(jìn)出出灶房……”“進(jìn)進(jìn)出出”一詞把八

兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來。“八兒要哭的樣子”“他驚異得喊起來了”都

真實地將八兒的心理展現(xiàn)給大家。八兒心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象

刻畫得栩栩如生；八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過，也將八兒一家的其樂融融展

現(xiàn)給了大家！文章內(nèi)容較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時更抓住了孩子們對八

兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童深深

地注入孩子們的心中！也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情！可見，抓住孩子的

心是最重要的！但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機會較少，如果課堂上充分組織

學(xué)生朗讀，互動，效果會更好。

另外，對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小

的欠缺，因為對這一段文字的表達(dá)妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達(dá)人

們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡

臘八粥的具體描繪處理不當(dāng)。又從“看”“聞"“吃”來一點點的體現(xiàn)人們對臘八

粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀

的過程中學(xué)會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失。可見自己的備課

不夠深入，文本剖析不夠精當(dāng)所致，今后的教學(xué)應(yīng)予以警示。

3《古詩三首》教學(xué)反思

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕

搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒

食節(jié)長安的獨特迷人風(fēng)光。

《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發(fā)了現(xiàn)

實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達(dá)了渴望夫妻團(tuán)圓的強烈愿望。

《十五夜望月》是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節(jié)的晚上，站在院子里望著

圓月，思念家鄉(xiāng)的親人。

一、教學(xué)效果

1.抓疊詞，知其意，悟詩理。

首先師生合作探究。

迢迢: 寫星空的距離，遠(yuǎn)

皎皎: 寫星的光輝，亮

纖纖: 寫手的形狀，秀美

札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)

盈盈: 寫水的形態(tài)，清且淺

脈脈: 寫人的神情，含情

詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)

出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無

心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移、排遣苦悶。隔河相

望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。

同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，

從一個側(cè)面表現(xiàn)了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

二、成功之處

在教學(xué)《寒食》一詩時，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“答”

為主的教學(xué)方式和以學(xué)生“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來

的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著

教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終

以學(xué)生“悟”為主。通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主

的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句

停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語氣和語調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?/span>

來了大困難。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個讀，小組讀，

然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別

是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)

生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....

我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導(dǎo)，展開聯(lián)想，從

你學(xué)過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑

似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。

三、不足之處

課堂各環(huán)節(jié)的時間控制不太完美。

四、改進(jìn)措施

教學(xué)設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學(xué)生

去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時時注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次，多研究每

一個學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分

層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。

3 古詩三首教學(xué)反思

《》

《古詩三首》是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》

《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述

了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳說和民俗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘

傳統(tǒng)文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的

教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

（1）搜集民間故事，激趣導(dǎo)入。

課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學(xué)生簡單地

跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導(dǎo)入

課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就會很高。

（2）寫民間故事，拓展提高。

上完課，學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學(xué)生試

著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓(xùn)練，

減低難度，深化課文主題，內(nèi)化所學(xué)的知識，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）仿寫句式，扎實語基。

《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，

籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處

不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉

浸于濃郁春意之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無……不”，然后學(xué)生

進(jìn)行由詞到句，進(jìn)行練說，仿寫，從而達(dá)到學(xué)會就要會用的目的，讓知識真正變

成學(xué)生自己內(nèi)在的東西。

（2）學(xué)習(xí)煉字，感悟詩情。

古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽

牛星，皎皎河漢女”我問學(xué)生： “迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層

浪，學(xué)生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里

的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。

“皎皎河漢女”是寫景也是寫人。“皎皎”不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織

女整體形象的嬌美姿態(tài)。“迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩音節(jié)和諧，質(zhì)樸

清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了物性與情思。

3.不足之處（思失）

本課教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準(zhǔn)備也不夠充

分，我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛泛而讀，沒有關(guān)注學(xué)生的個體感受。

因而，學(xué)生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家

人團(tuán)圓的孤單。

4.改進(jìn)措施（思改）

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基

礎(chǔ)上，請學(xué)生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現(xiàn)灑

滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從學(xué)

過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會很容易說出

“疑似地上霜”等詩句。

《寒食》教學(xué)反思

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕

搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒

食節(jié)長安的獨特迷人風(fēng)光。

本課的鑒賞關(guān)注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古

以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦官

得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市

井民情，贊頌皇恩浩蕩。既

然詩的主題沒有定論，教者在教學(xué)中沒有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強加給

學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可鑒賞關(guān)注

的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”，由

于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含

蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會到比作品

更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對佳詞妙句

的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這

節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)

中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激

發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：變了教師的教

學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的

教學(xué)方式，

雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體

現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的

學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了

和諧共進(jìn)的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，

走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，

我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的

半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。

俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課

中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻

說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老

師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅。”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，

學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。雖然有令人欣

喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研

讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖

然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點撥，但仍有個別學(xué)生學(xué)得吃力。

針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。教學(xué)設(shè)計中

明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、

去解疑，并時時注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次，多研究每一個學(xué)生認(rèn)識接受

能力，并在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)

不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能“吃得了、吃

得飽”。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每

堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》是人教版新課標(biāo)第十二冊的第二單元的第二篇精讀課文。

是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語

言豐富多彩、生動傳神，頗具文學(xué)色彩。因為本文在語言上的這一特

點，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，所以我在教法

上將它上成了精讀，我想這樣的“略讀”文章“精讀化”，也是值得的。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

本文是按事物的幾個方面的順序來寫，資料清楚，分“藏戲的構(gòu)

成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看，“藏戲的構(gòu)

成”這一塊資料是比較突出的，我講體驗的重點放在這一部分，而對

于“藏戲的藝術(shù)特色”這一資料還是處理得比較“略”的，只要學(xué)生能找

出相關(guān)句段，找到藏戲的藝術(shù)特色即可，在語言就但是多細(xì)細(xì)推敲。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功之處我自認(rèn)為在“藏戲的構(gòu)

成”這一資料上處理得比較出彩的是這么幾個設(shè)計：

1.探究唐東杰布傳奇故事的優(yōu)點。其實歷史上有真實的故事記錄，

那為什么課文要以傳奇故事的形式出現(xiàn)呢？（傳奇故事能加入更多的

想象，給讀者必須的想象空間，也能更多地去表達(dá)人們的完美愿望；

2.從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物；

3.找讀自己喜歡的句子，簡說原因。

三、不足之處

教學(xué)完此文，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)功底依然很薄弱，我對知識拓展的

還不夠，應(yīng)借此向?qū)W生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中

感悟祖國文化的燦爛和魅力，還有質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與

面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問

題簡化突破重難點即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤

其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，將精力放在理清條理

上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把剩余的教

學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)

方法節(jié)省教學(xué)時間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作

方法并運用到習(xí)作實踐中去。其三，學(xué)會盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀

教學(xué)，從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合

作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文潛力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，

課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實際狀況，

靈活調(diào)控課堂。

7.《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》是人教版六年級下冊第二單元的一篇略讀課文，這篇課

文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用

三個反問句介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”

“一部戲能夠演出三五天”。接下來詳細(xì)寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏

戲的傳奇故事。然后簡略地說明藏戲的特色。最后用一句話總結(jié)全文，

點明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.在自主閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，在整體把握資料的前

提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲

是怎樣構(gòu)成的，它有什么特色。在教學(xué)中，留給學(xué)生充足的讀、思、

議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對話。引導(dǎo)學(xué)生選自己喜

歡的句段畫畫批批，交流收獲體會，積累語言。

2.體會句子的獨特魅力:本文中開篇的三個反問句既表達(dá)了作者

強烈的情感，又引出下文，如何讓學(xué)生透過這三個句子體會出作者在

語言表達(dá)上的效果呢?朗讀是必不可少的，讓學(xué)生讀出反問的語氣，

指名讀，齊讀，范讀相結(jié)合，再讀出自豪之情。然后讓學(xué)生將這三個

反問句變成陳述句，將兩種句式進(jìn)行比較，體會反問的妙處。這三個

句子除了具有以上優(yōu)勢外，它還具有引領(lǐng)全文的作用，好的開頭讓人

過目不忘。

3.探究本文與《北京的春節(jié)》在表達(dá)上的異同。讓學(xué)生以小組合

作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合

作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。

二、成功之處

1.教學(xué)中教師既蹲下去與學(xué)生平等對話，又站起來作引領(lǐng)；既要

珍視學(xué)生個人的獨特感受，又要關(guān)注文本的價值取向，從而達(dá)到了培

養(yǎng)學(xué)生語文潛力的目的。

2.課堂環(huán)節(jié)銜接較好，學(xué)生參與度、參與面有進(jìn)步。注重了對學(xué)

生的及時評價，提高了學(xué)生的積極性。并且面對全體學(xué)生，使學(xué)困生

也學(xué)有所得。

3.在課堂教學(xué)中，設(shè)計了一些能讓學(xué)生有興趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真

正地動了起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到了快樂。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：對知識拓展的還不夠，應(yīng)借此向?qū)W生多介紹

一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，

沒還有質(zhì)疑的問題不夠深刻，評價語比較單一等，我將在以后的課堂

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以文章前面的

導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡化突破重難點。然后默讀課文，了解藏戲

的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵，

通過小組合作解決比較難一點的問題。采用多種形式的朗讀并進(jìn)行具

體的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解文章主旨及寫作意圖。

7《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個

特點。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝形式，

體會在表達(dá)上的特點。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風(fēng)

民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、

生動傳神，頗具文學(xué)色彩。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、描寫順序。課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，

分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上

來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗的重點放

在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)

藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形

成的，完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。

二、比較閱讀。因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了

一些準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料沒。采用了富感染力的導(dǎo)語將學(xué)

生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后請學(xué)生介紹自己收集到的有關(guān)藏戲

的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主

要內(nèi)容，學(xué)會了相關(guān)詞語。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，最后賞

析文章，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。尤其是藏戲

的特點這一部分，這部分內(nèi)容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表

不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，

讓他們領(lǐng)略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松理

解了這部分內(nèi)容。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的

民俗散文。它以準(zhǔn)確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在內(nèi)容、

表達(dá)順序、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面與《北京的春節(jié)》有較大的不

同。教學(xué)中探究本文與《北京的春節(jié)》在表達(dá)上的異同。

不足之處：在個別民族特色的地方準(zhǔn)備不充足，沒有講解透徹。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：一是整體把握課文的體

系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡化突破重難點即可，尤

其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，將精力放在理清條理

上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把多余的教

學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)

方法節(jié)省教學(xué)時間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作

方法并運用到習(xí)作實踐中去。

《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點，是為

了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝形式，體會其在表達(dá)上的特

點。

這篇課文雖然是一篇略讀課文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一

篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學(xué)色彩。因為本文在語

言上的這一特點，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，堪比精讀

課文。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏

族特有的稱謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還

引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對

課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學(xué)生，

不至于課文學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。

研讀課文環(huán)節(jié)上，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生明白：課文是按事物的幾

個方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面

來介紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗

的重點放在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏

戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的第4—7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了

本課時的教學(xué)任務(wù)。

首先，是備課環(huán)節(jié)上考慮得不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實際的教學(xué)過程存

在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學(xué)賢，學(xué)以致用。我

在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問題，也感受到我在教學(xué)高年級略讀課文

時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，

將問題簡化突破重難點即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤其是二

類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語言，體

悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗

留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會

文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作方法并運用到習(xí)作實踐中去。其三，學(xué)會盡快從線狀

教學(xué)過渡到塊狀教學(xué)，從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心

備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)控課堂，提高

課堂效果。

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)反思

民風(fēng)民俗類作文是一種比較好寫的話題作文，我們生活的每一個地方都有各

自延續(xù)傳承的獨特的民俗。但民俗文化涵蓋的內(nèi)容太廣泛，很多人只知其中一二，

如窺冰山一角，對豐富的民俗文化的真正內(nèi)涵知之甚少。因此，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一

習(xí)作課題看似好教，實則有很多在教學(xué)過程中需要注意的地方。

首先，我還是緊扣單元課文，總結(jié)詳略得當(dāng)?shù)氖址āＨ缓螅捎门c同學(xué)們相

互討論交流的方式，讓同學(xué)們了解不同家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力，提升習(xí)作的樂趣。

在教學(xué)過程中，一方面我讓學(xué)生在課前就搜集豐富的相關(guān)資料，挖掘民俗文

化的內(nèi)涵。我們要寫有關(guān)春節(jié)風(fēng)俗的文章，就要搜集其相關(guān)的資料，如：貼春聯(lián)、

吃年夜飯、放爆竹、祭祖、守歲、拜年，等等。只有了解了這些風(fēng)俗，我們才能

全面了解春節(jié)。另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生們篩選素材，學(xué)生們搜集的相關(guān)資料是很

多的，但是不可能全部都用到作文里，這就要讓學(xué)生們寫作主題進(jìn)行取舍。這個

環(huán)節(jié)通過學(xué)生們的交流討論還是能夠完成的。再就是，引導(dǎo)學(xué)生合理安排材料。

這里我主要解決兩個問題：第一，材料的詳略問題。對表現(xiàn)主題有利的素材要詳

寫，和主題關(guān)系不大的可略寫，沒有關(guān)系的就不寫。只有材料詳略得當(dāng)，才能凸

顯文章的主旨。第二，材料安排的先后順序。選擇好的材料不可隨意堆砌，要有

統(tǒng)籌全文的能力，在總體構(gòu)建好文章后，能夠合理安排所用材料的順序。

但是，美中不足的是有很多方面的學(xué)習(xí)并沒有細(xì)致化，導(dǎo)致有些內(nèi)容理解不

清，之后也會加強這方面的學(xué)習(xí)，爭取做到理解清晰，便于觀察。我在教學(xué)過程

中就忽視了引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文體。一般來說，小學(xué)生寫記敘文會比較好，也

容易寫得生動形象。說明文也是比較適用的一種文體，但是要注意詳略得當(dāng)和運

用生動的語言，以增強文章的可讀性。

總的來說，在此堂客的教學(xué)過程中有“獲”也有“惑”，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，

吾將上下而求索。

《語文園地》教學(xué)反思

語文園地的教學(xué)學(xué)模塊都是平行展開的，由“交流平臺”“詞句段運用”“書

寫提示”“日積月累”四個部分組成，相互之間幾乎沒有什么聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起

來相對會覺得枯燥。

基于此特點，本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生

的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、安全的情境。在第一課時的教學(xué)中，

我選擇了前兩個部分的內(nèi)容展開教學(xué)，重在結(jié)合課本知識進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過回

顧《北京的春節(jié)》讓學(xué)生交流領(lǐng)悟到詳略得當(dāng)?shù)暮锰帲?/span>在詞句段運用中讓學(xué)生體

會到用不同的詞語表達(dá)相同的意思的妙處，并做了拓展練習(xí)。在第二課時的教學(xué)

中，我選擇了活動教學(xué)的方式，讓學(xué)生在活動中達(dá)到提高書寫速度和領(lǐng)悟詩歌的

能力。在這堂課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，我采用了大情

景教學(xué)的方法，設(shè)計了書寫比賽和劇目表演兩個活動，讓同學(xué)對于書寫和《長歌

行》有一個深刻的感悟，能夠明白其中的含義。如此寓教于樂，收到了較好的教

學(xué)效果。

但是，在授課過程中,絕大部分寫作例文來自課內(nèi),用學(xué)生學(xué)過的熟悉的課文

作例子,教學(xué)生認(rèn)識了解知識和學(xué)習(xí)掌握寫作的方法和技巧,是本課的最大特色。

學(xué)生活動有了興趣和積極性,很多知識和技巧顯得簡單容易,學(xué)生掌握起來也異

常輕松，但明顯的不足是材料例文的選用太過“豐富”,尺度的把握不過恰當(dāng)。

同時,對寫作練筆的引導(dǎo)還不夠。在“練一練”環(huán)節(jié),有些學(xué)生無從下手,這時應(yīng)

該讓學(xué)生說說他們要寫的的內(nèi)容,然后針對選擇寫的事件內(nèi)容,對其中的詳略安

排進(jìn)行點撥,讓學(xué)生明確該怎樣寫, 他們動筆的時候才會有明確的思路和方向。

由于課堂上這個環(huán)節(jié)沒有做,所以學(xué)生就出現(xiàn)了寫作意圖不明確的問題,詳略的

安排還是沒有體現(xiàn)出來。