小班音樂游戲:頑皮的小猴及案例分析

小班音樂游戲:頑皮的小猴及案例分析

【設計思路】

這首樂曲活潑歡快，具有較強的情境性。教師用小猴子爬

樹、吃香蕉、撓癢癢、聽見腳步聲迅速躲藏等一系列動作與音樂

相匹配，幼兒易于接受。小班的幼兒很喜歡這種有情節(jié)游戲性的

韻律活動，同時幼兒在游戲屮體會了與同伴撓癢癢游戲的快樂和

合作的樂趣。

【教學重點】

幼兒能遵守游戲的規(guī)則一一聽到咚咚兩聲鼓聲靜止不動，然

后再跑回家。對小班幼兒來說傾聽出音樂的屮信號作出相應快速

的反應，是對幼兒自控力是一個挑戰(zhàn)。

【教學難點】

如何引導幼兒邊玩撓癢癢邊傾聽音樂，聽到音樂的信號后迅

速做出正確的反應。

【活動目標】

1?能隨音樂合拍地做動作。

2. 能遵守游戲規(guī)則，并體驗與同伴合作游戲的快樂。

【活動準備】

音樂；幼兒圍坐成半圓形；幼兒對猴子形象、動作、習性已

熟悉，積累了一定的感知經(jīng)驗。

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【教學課時】一課時

【活動過程】

一、 講述故事情境，引入課題

在一座大森林里，住著一群頑皮的小猴子。有一天，這群猴

子們肚子餓的咕咕直叫，它們來到了一片果園，看到樹上結了好

多又黃又大的香蕉，它們噌噌爬上了樹吃香蕉，吃的真開心！

二、 欣賞小猴爬樹的音樂

師：現(xiàn)在就請你們聽一聽這群頑皮的小猴爬樹的音樂吧！

三、 隨音樂玩小猴爬樹的游戲

1. 教師用情境化的語言帶幼兒練習爬樹，摘香蕉，吃香蕉的

動作。

2. 帶領幼兒完整隨音樂做動作。

四、 玩撓癢癢游戲

1. 教師示范撓癢癢，引導幼兒傾聽音樂觀察：在什么時候撓

癢癢的？

2. 隨音樂練習撓癢癢的動作。

3. 幼兒結伴玩撓癢癢的游戲。

五、 幼兒隨音樂玩爬樹，撓癢癢的游戲

六、 完整播放音樂，引導幼兒傾聽“咚一一咚一一”的鼓聲

1. 引發(fā)幼兒討論；“猜猜，誰來了？小猴子該怎么辦？ ”

2. 引導幼兒練習“不動一一迅速跑回家”的動作。

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七、 完整游戲

【案例分析】

（一） 本活動的教育理論支持

小班音樂游戲《頑皮的小猴》多元教學策略的應用。

（二） 為有意義的學習提供支架

引用一個心理學的概念一一變式，就是用不同形式的直觀材

料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征， 以

便突出本質特征。簡言Z,變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證 在無

關特征方面的變化。

在頑皮的小猴這節(jié)教學活動屮，教師就是采取這個策略，教 師

運用情境性的語言加上動作的導入為幼兒提供一種學習的支 架，

因為幼兒在學習過程屮教師應適宜的為他提供媒介，也就是 抓手，

那我們在大量的實踐研究過程屮發(fā)現(xiàn)對于幼兒來說語言和 動作的

媒介是有效的幫助幼兒感知音樂和表達音樂的工具。等到 幼兒對

此熟練之后教師要隨機的退出，引導幼兒大膽的想象進行 適宜的

創(chuàng)編。這就是在教學中的變式。

（三） 引導幼兒主動的體驗游戲的快樂，增加幼兒自我效能

感的學習

幼兒主觀的體驗游戲是幼兒快樂的來源，真正體現(xiàn)課改以人

為本的精神。這其屮包括三個方面：

1. 審美感動（生活經(jīng)驗的喚起，享受和操作過程的流暢

感）；《頑皮小猴》這節(jié)活動的創(chuàng)想完全來源于孩子，當時我?guī)?/span>

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小班我發(fā)現(xiàn)小班幼兒特別喜歡玩撓癢癢的游戲，同伴Z間，小朋

友和老師Z間都很喜歡，當我又問幼兒哪個小動物最喜歡撓癢

癢？小朋友告訴我是小猴子。之后我就和我們的團隊自己找音

樂，制作音樂，設計游戲的玩法，和教學的過程。可以說這節(jié)活

動設計來源于孩子，從他們的生活經(jīng)驗屮來，在活動屮教師又采

取為幼兒構建支架，降低幼兒學習的難度，以保證學習過程屮的

流暢性。

2. 人際支持（特別是情感的互相滿足），這對于小班幼兒來 說

尤為重要，撓癢癢這一相互嬉戲的動作，幼兒之間，師幼之間 通過

肌膚的接觸，互相逗樂，形成了互相Z間的信賴和取悅的積 極交

流的情感。

3. 自我調控（包括自由選擇，自我管理，自我掌控，自我挑 戰(zhàn)，

自我超越感）因為是游戲所以就要有游戲規(guī)則，聽到咚咚兩 聲鼓

聲，就要趕緊跑回家，否則就要被抓走，幼兒在整個過程屮 不斷控

制與調整自己的行為以避免被抓走，只有在有規(guī)則的游戲 中幼兒

初步學會了自我管理，自我掌控，最后獲得游戲成功，提 升了幼兒

的自我效能感。

【教學評析】

這節(jié)小班音樂教學活動選材來源于幼兒，真正的是從幼兒的

興趣點生成而來的，是教師對幼兒興趣點的捕捉，歸納和提煉的

過程。音樂也是我和我的團隊制作而成的，其屮經(jīng)歷了無數(shù)次的

修改，一遍遍的試教再修改音樂，再試教 最后到音樂的定 稿，

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教學設計的完成。整節(jié)教學活動教師運用了為幼兒提供支架 的形

式，減輕幼兒學習的難度，為幼兒的攀登式的學習提供了抓 手，

幼兒覺得又有趣又容易獲得學習的成功感。活動屮教師與幼 兒互

動，幼兒與幼兒互動，對于每一次幼兒的回答和大膽的表現(xiàn) 教師

都給予肯定與鼓勵。幼兒在這種有規(guī)則的音樂游戲屮自身的 審美

情趣得到提升，幼兒自我的管理能力得到發(fā)展，體會到游戲的快

樂和成功！

（作者單位：安徽省合肥市屮海原山幼兒園）

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