小蝌蚪找媽媽(4)

《小蝌蚪找媽媽》文本解讀

《小蝌蚪找媽媽》是部編義務教育教科書二年級下冊第一單元第一篇課文。

本組教材以“大自然的奧秘”為主題，這個板塊包含了三篇有關大自然的課文，

分別采用了詩歌、童話、和情境識字等不同體裁，從不同角度帶領我們走進了一

個豐富多彩、生動有趣的世界。本組課文運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象

的描寫，向同學們揭示了大自然的秘密，讀來饒有趣味。在這一板塊學習過程中，

教師應采用多種教學手段，預設豐富多彩的教學環節與內容，讓學生在快樂中學

習，在學習中感受到大自然的奇妙。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋

找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話

故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動

探索的道理。本課的巧妙在于將一個科學知識很自然地蘊涵于一個生動的小故事

中，其特點如下：（1）思路清晰，主線分明。（2）語言優美，生動形象。（3）情

節生動，趣味性強。（4）插圖精美，有助教學。

教學本課應圍繞識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起

來，與觀察生活結合起來，與積極思考、努力發現結合起來。要注意不同學生的

原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點的、有針對性

的指導。因此，根據教材特點，我確定的教學目標如下：

教學目標：

1．認識“塘、腦”等個生字，會寫“兩、就”等字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知小蝌蚪的變化。

3．增強對科學童話的興趣。

教學重難點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。了解小蝌蚪變化，成長

的過程。

（一）識字寫字

本課生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。學生借助圖畫讀課文，

遇到不認識的字根據圖意或上下文猜一猜，猜不出來的畫下來，和同學一起想辦

法認識。引導學生說說生字條中已經認識的字，并說說是怎么認識的。學生經過

自學還不認識的字，教師予以指導，可出示生字卡片領讀。

有的字可在讀課文時引導學生隨機識記。如“皮”，可以在展示青蛙的

圖片時，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，著重強調“皮”字的筆順。也可以

在學完課文以后，集中生字條里的生字，引導學生用自己喜歡的方法識記。如：

“阿、頂、肚”可用熟字加偏旁的辦法記住字形。

學習“甩”可以和“用”相區別，最后一筆可以想象成動物甩出的長尾

巴。“已”要和“己”相區別，可以教學生說說小口訣“張口己，半口已”。

（二）朗讀感悟

這篇課文對于一年級的學生來說，顯得有點長，教師要給學生充分的朗

讀練習時間。

如：學生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程

中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的?讀后討論交流，初讀了課文，你知道

了些什么？想到了些什么？有什么不明白的地方嗎？

當指導讀懂了第一自然段后，教師引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按

怎樣的順序說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？見過或養過小蝌蚪的

學生還可以說說它們還有哪些地方可愛。如：小蝌蚪外貌描寫“大腦袋，黑灰色

的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”語言生動富有感情，特別適合指

導朗讀，要讀出小蝌蚪的活潑可愛。

當讀到小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師可結合課文插圖或課

件展示，讓學生主動發現小蝌蚪前后的變化。可采取表演的形式，讓學生分小組

自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話。在表演時教師要及時對

學生進行指導，特別是在對話部分給予指導。小蝌蚪要讀出焦急的心情；鯉魚親

切、熱情；烏龜好笑、認真。

當讀到課文描寫青蛙的那幾句話時，可以引導學生積累詞句，找出自己

最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學用結合。如，“荷葉上蹲著一只大青蛙，披

著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”用“碧綠”、“雪白”各說

一句話。“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”可讓學生邊讀邊做動作。

通過各種形式學習語言，加深對優美語言的積累和記憶。

讀到課文最后時，老師可巧設懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉

害蟲的本領。他們天天捉害蟲，一天能捉多少害蟲呢？我們也去探究一下，好嗎？

教師可以適當補充資料：一只中等黑斑蛙一天約吃70多只蟲子，一年按捕食7

個月計算，可消滅害蟲5萬只左右；一只澤蛙每天最多可捕食260多只，年消滅

害蟲4萬多只。此處水到渠成就向學生滲透了保護青蛙的意識。

在指導學生朗讀和感悟課文的過程中，最好能播放課件，使學生豐富對

課文的感受，受到情感的熏陶。沒有條件制作課件的，可以通過教師聲情并茂的

范讀來感染學生。

（三）鞏固訓練

習題中的“說一說，畫一畫”設計得很巧妙，通過學生親自動口說，動

筆畫，從實際生活中了解小蝌蚪的變化過程。小蝌蚪變化分成幾個步驟，學生在

敘述的過程中可能在語言組織上要遇到困難，教師要加強指導，讓學生把話說得

有條理。這部分內容也可以作為一次綜合實踐活動，讓學生選擇自己喜歡的表達

方式。學生也可以把自己親自觀察的過程用語言表達出來。