小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》原文、教案及教學反思

小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》原文、教案

及教學反思

【篇一】小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》原文

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，

愉快地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們觀察鯉魚媽媽在教小

鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽

說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們觀察一只烏龜搖擺著

四條腿在水里游，趕忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我

不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到

那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，觀察荷

葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼

睛。

小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：

“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們后腿一蹬，向前一

跳，蹦到了荷葉上。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，每天去捉

害蟲。

【篇二】小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》教案

教學設想：

本課選自義務訓練課程標準小學語文一年級下冊，《小蝌蚪找媽媽》

這是一篇童話，蘊含了從小要學會獨立生活，遇事主動探究的道理。全文

共有五個自然段，圖文結合。為了使學生對本節課的內容產生興趣，提高

學生素養，我留意了下面幾點：

1、針對一年級學生心理特點，在語文課中培育他們動腦、動手的力

量。在學完每幅畫之后，讓學生表演有關內容，這樣激發課堂氣氛，加深

學生理解課文內容。

2、在課堂教學中面對全體學生，讓每一個學生都得到全面的進展。

3、依據學生的個別差異對他們進展口語交際訓練，提高學生的朗讀

力量。

4、大膽運專心靈換位新教法，讓學生參加課堂教學中，創立和諧的

語文課堂。

教學內容：

新課標語文s版一年級下冊，第17課，《小蝌蚪找媽媽》。

教學目標：

1、理解課文內容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。訓練學生

要愛護青蛙。

2、在理解課文根底上，分角色、有感情地朗讀課文。

3、結合圖和課文，培育學生的觀看思維，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

教學重點，難點：

1、理解課文內容，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。

2、引導學生理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

教具預備：多煤體課件、自制頭飾

教學過程：

一、引用謎語，激趣導入。

1、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大后是莊稼的好

朋友。（小蝌蚪）

2、引出課題：今日啊，小蝌蚪的媽媽不見了，我們一起來幫它們找

媽媽，好嗎？板書課題：小蝌蚪找媽媽

二、自主探究，合作溝通。

1、放第一自然段錄音。（出示第一幅圖）

（1）師：咦，小蝌蚪在干什么？（在池塘里愉快的游來游去）（提問

法）

（2）師：小蝌蚪什么樣？（大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴）

（引導觀看）

（3）通過答復以上問題，提醒了第一自然段內容。齊讀第一自然段。

2、操作消失其次幅圖

（1）引導學生觀看，此時的小蝌蚪和原來的小蝌蚪有什么不一樣的

地方？（長出兩條后腿）。

（2）小蝌蚪遇到了誰？問了什么？鯉魚媽媽說了什么？（學生自己

讀，分角色讀）

（3）指名上臺表演。（理解迎上去，指導朗讀小蝌蚪問的話。）

（4）提問：從鯉魚媽媽的口中，小蝌蚪了解到媽媽有什么特點？（反

應：四條腿，寬嘴巴）

（5）師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，連續找媽媽。

3、點擊第三幅圖。

（1）師：過了幾天，小蝌蚪又有了什么變化？（長出了兩條前腿）。

放課文第三段錄音。

（2）這次，它們又遇到了誰？（烏龜）。它們是怎么樣做的？（追上

去喊媽媽）

（3）區分“迎”和“追”的動作。

（4）小蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽？（聯系前面的內容，學生反應）。

烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎？（不是）那烏龜是怎么對小蝌蚪說的？（指名讀

一讀）。引導學生想象：聽了烏龜的`話，小蝌蚪心里會怎樣想？

（5）分角色朗讀。指名上臺表演。

（6）師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽，它們又照著烏龜的話去找媽媽

了（激趣法）

4、操作消失第四幅圖。

（1）師：過了幾天，小蝌蚪變成什么樣了？（依據投影答復）（小蝌

蚪的尾巴變短了。）它們又遇到了誰？（依據投影答復）（青蛙）那它是什

么樣子的？（四條腿，寬嘴巴，頭頂兩只大眼睛，披著綠衣裳）（提問法）

（2）小蝌蚪叫了什么？青蛙媽媽說了什么？（聽課文第四段錄音）

（3）那小蝌蚪現在快樂嗎？為什么快樂？

（4）分角色朗讀。指名上臺表演。

5、齊讀最終一自然段。

（1）師，這一自然段主要寫了什么？（小蝌蚪的尾巴不見了，每天

跟著媽媽去捉害蟲）

（2）通過讀最終一自然段，理解小蝌蚪的形體裁變化，（尾巴不見了）

（也就是最終長成了青蛙）。

三、圖片演示，穩固提高。

師：今日我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪先長出兩

條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴變短了，最終尾巴不見了，變成了青

蛙的過程。

四、總結全文，評價體驗。

1、師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還

知道青蛙是莊稼的好朋友，所以我們要愛護它。

2、我們在幫忙小蝌蚪找媽媽的過程中，你有什么收獲嗎？學生總結

（自由發揮）。

五、拓展延長，敏捷運用。

下課后，小朋友想一想還有哪些動物是莊稼的好朋友，再跟教師、同

學、爸爸、媽媽說一說，好嗎？

六、板書設計：

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→尾巴不見了（變成了青

蛙）

【篇三】小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動好玩，以對話為主，是進展朗讀

訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，固然還存在著許多缺乏的地方，

但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課

堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

依據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的

特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質

疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學

生的奇怪心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我

順其自然以“是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們

找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊

來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓

學生主動樂觀地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書

的詳細要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的

答案，都會興奮不已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得勝利發覺的

同時，孩子們往往又會發覺新的問題，培育了他們的探究與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文

課程標準中指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的講解代替。”

在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，

去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，

如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不

是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將

來我們老了，不在了，你找誰呢？你也應當學會生活的本事，做一只真正

的獅子！”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，

由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是

一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有

的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們

的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道

小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見

過呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們的信息。

這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有

什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為學生搭建展現的舞臺，讓學生驕傲地說“我會讀”。

1、用鼓勵性的評價在學生心理上搭建展現的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導，

在評價時要敬重學生的個體差異，促進每個學生的安康進展。”朗讀評價

的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視

孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少

一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同

的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了

你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急。”“讀得真不錯，假

如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”————這樣的”評價語言并不是泛

泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發了學生的

朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展現的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的時機，讓他們享受

勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進展個別讀，分角

色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文

必需是在理解故事內容的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，

這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，制造性

地進展教學，才能為學生打下堅實的語文根底。信任，只要我們在閱讀教

學中專心去引導，孩子們肯定會喜愛閱讀。