2022年祖父的園子評課稿五篇

祖父的園子評課稿五篇

前幾天，我聽了一節劉紅老師執教的?祖父的園子?，這篇課文是我

第一次聽到，聽說是一篇新課文。?祖父的園子?是蕭紅的作品，寫得

至真至純。短文以“愛〞為核心，讓“趣和樂〞貫穿在祖父的園子里，

祖父的園子是“我〞童年幸福、快樂的家園，是“我〞成長的根基，

是“我〞精神的故土。

劉紅老師執教的?祖父的園子?有兩點給我留下了深刻的印象。首先

是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情〞。教者深知本文以一個

“情〞字貫穿始終——蕭紅對“園子〞的思念之“情〞，對祖父的敬

愛、想念之“情〞，祖父對“我〞的關愛之情。劉老師緊緊抓住這條

情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的答復，這些情感漸

漸清晰為同學們所理解，所感動。劉老師善于提問，而且邏輯性極強，

看似“離題〞，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍

然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，

課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地 到一

個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，到達事半功倍的

效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫

助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同

難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。 其次，

劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。語文

教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握

首先要通過讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一

點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練

的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自

己的文本需要我們自己解讀。〞我們教師在解讀文本時一定作好充分

的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、

方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。

總之，我們一定要堅決不移地讓語文學科姓“語〞，引導孩子在文

本的解讀中，到達到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐

富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言〞的魅力打動

孩子們的心。

?祖父的園子?這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閱讀能力的

培養——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開

始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀

法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此根底

上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什

么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應

有盡有、快樂、自由〞等園子的特點就在孩子們的第一次讀中 到了，

對文本初步的整體感知就達成了。

第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶著“ 是自由快樂的〞這個

問題，用圈關鍵字的方法， ：蕭紅在園子里哪些事情？然后師

生一起 出了10件事，學生對文章的主要內容也就根本把握了。

第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？〞來引領學生

精讀重點局部。看似簡略的三遍讀，實那么一遍比一遍深刻，一遍比

一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地 對

童年美好生活的眷戀和對親人的思念。讓學生知道：使 感到自由快

樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，

他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子

的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的

童年。正是因為 的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是

自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩

子們，又有了全新的體會。

細數向老師?祖父的園子?，可以讓我們 到課堂教學的精彩紛呈，

他“灑脫、大氣、幽默、睿智〞的課堂風范。課中我們真切看到了孩

子們在他的帶著下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的

笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

?祖父的園子?是蕭紅的作品，短文以“愛〞為核心，讓“趣和樂〞

貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我〞童年幸福、快樂的家園，

是“我〞成長的根基，是“我〞精神的故土。

賈老師執教的?祖父的園子?有兩點給我留下了深刻的印象。首先是

問題情境的巧妙設置，善于以問促“情〞。教者深知本文以一個“情〞

字貫穿始終——蕭紅對“園子〞的思念之“情〞，祖父對“我〞的關

愛之情。賈老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通

過學生們的答復，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。賈老

師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題〞，卻是巧妙有章的。往

往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，

沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進

一步升華，由此我深刻地 到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推

進教學的進程，到達事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于

按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地

根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與

到課堂學習活動中來。

其次，賈老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓

練。學生通過讀書，抓住了“愿意愿意〞、“要就要就〞、“一切都

活了。〞等詞語或句式進行反復的品位、以到達不斷積累和最終的運

用。在賈老師的巧妙引導下，學生通過讀書，對課文的認識由知性上

升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任

務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓

練，賈老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，賈老師對

文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有

教師讀懂了文本，讀懂了 的心，做好了文本 的知音，力求做 的 人，

在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像竇桂梅老師所說的

“我們自己的文本需要我們

自己解讀。〞，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注

意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂

上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅決不移地

讓語文學科姓“語〞，引導孩子在文本的解讀中，到達到語文學科的

工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的

心靈，讓語文的“語言〞的魅力打動孩子們的心。而賈老師也巧妙地

運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的局部，他用幻燈

片展示出來，給學生以直觀的印象，大大提高了課堂效率。

?我和祖父的園子?一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，

散發出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文

章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭〞般的簡單，但，恰恰是口頭的大白

話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，仿佛童年就在眼

前，歡笑就在耳邊。

周老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而幽默，

智慧碰撞智慧， 擦出火花。下面將聽課 如下，如有異見，懇請指

正，以便共同提高。

一、享受自由

周麗老師抓住了文章的靈魂“自由〞一詞構筑執教理念。讓學生讀

中體會園子中的趣聞趣事，讓學生 祖父的包容與疼愛，從而找到令

蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣

的園子〞，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如

“黃瓜〞“蜂子〞“蝴蝶〞“倭瓜〞“玉米〞等生物的自由，轉折到，

人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一

起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神

馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

周老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層

推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將表達“自由玩鬧〞

的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在

走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可

以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，看似混亂，

卻亂中有序，章法遒勁。這就是 里集中，集中里 。

二、讀悟品文

周老師拎住“最感興趣的段落是什么〞這根主線，順藤摸瓜，將自

由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭

河城中的祖父的思念，周老師緊抓園子不放，通過反復朗讀有關園子

的語句，品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一

個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是

殊途同歸。

在品讀“園子里的一切都活了〞那一段，周老師下足了工夫，充分

地表達了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生

的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生

在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的 、

體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有 、理解、欣賞和評價

的能力。〞這篇課文的主題是“自由〞“快樂〞，如何讓學生體會呢？

周老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂〞的課堂，在教學中

充分表達出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？周老

師引入了“景物〞，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體

驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。〞巧奪天工，渾

然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情〞的寫

作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這

樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

同樣是品讀“園子里的一切都活了〞那一段，周老師分析得那么透

徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學中引導學生體會 的寫作方

法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解

應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說不練的課堂是不行的，哪怕

寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，

這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

三、敢于創新

一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在周老師

的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比方周老師在學完全文后，話

紅的經歷越坎坷，對祖父的思念會越深。這個問題不是多余的，而是

必須的。

創新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平

淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，

有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里表達了我很頑皮〞

或者“你對課文的哪個地方最感興趣〞。很簡單，學生學起來很輕松，

留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。

刪煩就簡應該也必定成為語文 的最終趨勢，因為，我們太需要簡

單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。

求同、存異、探索、創新，這就是今天的課堂教學給予我的啟示，

課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教

法，課堂教學效率一定會提高。

一、說教材

?祖父的園子?是人教版五年級下冊第二單元以多彩的童年生活為

主題的一篇自讀課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說?呼蘭河傳?。課

文描寫了“我〞童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父

的園子是“我〞童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和

對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意

浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，

但意境很美，寓意非凡。

二、說目標

新課程標準提出目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和

價值觀這三個維度設計，因此根據本課及學生的特點，我設計了如下

教學目標：

〔一〕知識與能力：

認識8個生字，結合課文或借助工具書理解不懂的詞語。

〔二〕過程與方法：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內容。

1.體會我在園子里自由自在、快樂無憂的生活；

2.學習 留心觀察生活、用心 生活，真實地表達自己的 。 基于以

上教學目標我再說一下重點和難點，新課程標準提出閱讀教學的重點

是培養學生具有 、理解、欣賞和評價的能力。

因此本課的教學重點我設定為：體會 在園子里自由自在、快樂無

憂的生活。

難點是學習 留心觀察生活、用心 生活，真實地表達自己的 。

三、說學情

五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能

力，這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的 逐

漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與 的思想感情合

拍。能夠充分自主地

讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

四、說教法和學法

在這堂課中，從談話導入，引用魯迅對蕭紅的評價，引發孩子們對

蕭紅的 ，從而激發學生學習興趣，明確文章學習的重難點，而后充

分發揮學生的主動性、合作探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富

有個性化的閱讀。

所以，在教法上我主要采取“誦讀法〞、“引導法〞的方式。

新課程標準指出：學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據學

生身心的開展和語文學習得特點， 學生的個體差異和不同的學習需

求，保護學生的好奇心、求知欲，充分發揮激發學生意識和進取精神，

倡導自主、合作探究的學習方式。

所以，在學法上我主張充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

五、說過程

〔一〕談話導入 走近蕭紅?

語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領

悟和運用來完成的。我相信很多時候，通過預習時的初讀課文，學生

對課文內容就會有一定的了解。但到了教學時，學生對課文的記憶就

顯得比擬零碎。如果這時直接進入對課文的教學，往往學生不能很好

地容入對課文的學習中。

鑒于以上想法，因此在導入時，我引用魯迅對蕭紅的評價： 代，

魯迅先生稱一位女作家是當今中國最有前途的女作家，這位女作家就

是蕭紅。由此引發孩子們對 蕭紅的 ，此時介紹蕭紅以及?呼蘭河傳?，

同時提出問題：?呼蘭河傳?中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其

著重寫家里的園子。她 會對園子如此念念不忘呢？設置懸念，激發

孩子們的閱讀期待。

〔二〕自讀課文 整體感知

自讀課文后，概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀，對

文章內容建立框架結構的認識，對園子形成初步的整體印象，同時對

學生的 自學情況及時進行反應，了解他們的學習效果。

〔三〕細細品讀 深入體會

文章介紹了園子的特點和我在園子里的快樂生活。教學時，我也會

引導學生從這兩個方面著手理解體會。

1.體會園子特點

語文課程標準中明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話

的過程。由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。

如何能更好的 文本呢？那就要帶著學生真正走入文本。我先以祖父

的園子有什么特點為契機引領學生研讀，并通過有感情的朗讀 祖父

的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而讓學生體會出我對

園子的喜愛和對祖父難以忘懷的感情。

2. 快樂生活

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀

和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點

后，我進一步引導他們 我在園子中快樂有趣的生活。文中的許多段

落都透露著快樂和有趣，因此讓學生細細品味這些段落，在 到趣的

字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上 。歸納總結出幾件快樂有趣的事，

加以想象，從中體會我在園子里自由自在、快樂無憂的心情， 童年

生活的情趣。

在讀的形式上我首先采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進

行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火

花。為了便于學生輕松體會 ，我會采取分角色朗讀的形式把幾件有

趣的事表現出來。通過朗讀讓學生體會園子對我的重要性以及我的快

樂生活。

〔四〕展開討論 生活

新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章根本表達方法，在交流和討

論中，敢于提出自己的看法，因此我會讓學生展開討論： 能將她的

童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白， 留心觀察生活，并用心 生活，

真實地表達自己的 是寫好童年生活的根本原因，同時告訴學生要做

生活的有心人，留心 生活中的人、事、物。

〔五〕推薦原著 探究學習

學習完一篇文章并不意味著學習的結束，而是另一次深入學習的開

始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文

章，我們更應義不容辭得帶著學生閱讀原著。所以我會建議學生們去

讀一讀?呼蘭河傳?。

六、說板書

快樂

祖父的園子 眷戀 思念 自由

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