大班戶外區域活動反思

大班戶外區域活動反思

大班戶外區域活動反思（一）

圖書區是我最近觀察的重點區域，在這么久的時間內，我看到幼兒在區域中不

斷的進步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問題。現在基本上能安安靜靜的坐

在凳子上看書，并能一人一本書，看完后把書送回家后再去拿另一本。在進入閱讀

區時，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區來，一次只能限制六個人，如果還有人想

來就到下次活動中再來，這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。

在閱讀前，我都會交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是

教室里的圖書角里擺滿了孩子們愛看的“幼兒畫報”、“幼兒智力世界”等等

書籍。遠遠的看起來圖書都是整整齊齊的，可是走近一看，好多的圖書已經“變了

模樣”。是孩子們不愛護圖書嗎？還是有人搗亂故意撕壞了圖書呢？

針對這一現象，我對孩子們進行了跟蹤觀察.瑋瑋小朋友從書架上拿了一本，

自己一個人有滋有味的看了起來，斌斌小朋友見了，也湊了過來，和他一起看；他

們兩個一個講，一個說，可有趣了。這時，明明也被吸引住了，要求和他們一起

看，這會瑋瑋可不高興了：“一本書，兩個人看已經足夠了，還要三個人看，怎么

看嘛？你自己再去拿一本”。明明也不甘示弱：“老師說了，好的東西要和大家一

同分享。”“自己再去拿”，“書架上沒有相同的了，我要看你這本的”我見勢不

對，馬上走過去解圍。雖然事情是暫時告一段落，可是讓我受到了一定的觸動。

圖書角里不只是要擺放的書籍應該多種多樣的，數量也要增多。至少要保證每

個幼兒一本書。為了防止個別幼兒不愛護書籍，增強幼兒的保護意識。我采取以下

措施：

1．在圖書角張貼有關看書的姿勢、要求和規則。（時刻提醒著幼兒）

2．請幼兒各自從家里帶一本最喜愛的圖書，放到圖書角與朋友一起分享。

（培養分享意識）

3．輪流請值日生監督幼兒看書情況，可做相關記錄；發現問題馬上記錄，然

本學期我班創設的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區，可是仔細一看，你會

發現，其實我班幾個區域都是服務于社會區。例如：《面包加工室》、《包裝袋加

工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術區很少得到展示，所以孩子也就不太愿

意繼續參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術區的幾

個小區域全部與社會區聯系起來，藝術區的作品都可以放到社會區的《太陽超市》

銷售，不僅增添了趣味性，更激發了孩子的創作欲望，都要比比誰的作品更暢銷。

這使我發現，區域活動中，只要拎清主線，其他的區域問題也就迎刃而解。

三、區域材料的有效性、操作性

以前我們在開展區域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，

一、材料的投放

1、結合幼兒園教學特色――民間游戲，挖掘農村資源，共同制作游戲器材。

在區域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。

比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制

作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。

這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，也進一步開發了農村資源。

2、巧用區域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動。

民游器材種類繁多，如：民間游戲區器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、

滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風車、竹

蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中

起來進行整理分配，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和安排

表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。

3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。

區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投

放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美

工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操

作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的`表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足

了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區設計了“旱龍

船”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩，還能自己組織進行比賽;但是有幾

個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我

們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在

區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒

的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們

的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我

們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并

努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在

手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在民間游戲區，孩子們的積極性

不夠，往往會產生游戲的倦怠感;在表演區中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，