敘述事情談點看法作文

表達事情談點看法

一、教學目的

表達事情，談點看法，即常說的“夾敘夾議〞，是寫議文章的初步訓練，必須打好

根底?！叭f事起頭難，每門科學都是如此。〞〔馬克思：〔資本論〕第—版序言，見〔馬

克思恩格斯全集〕第44卷，人民2022年版，第7頁。〕初一學生，在第—次閱讀議文

章之后進行這種“敘議結合〞的寫作訓練，難點有三：一是準確掌握敘事的分寸，做到

簡明、清楚；二是依據事情恰當地談點看法，做到言之成理；三是事與理的有機結合，

緊密相連。

據此，整個指導過程立足于為學生排憂解難，通過借鑒課文、聽記材料、簡縮故事

等多層次的訓練，做好“架橋鋪路〞的工作，以激發寫作興趣，掃除心理障礙，樹立寫

作信心，使學生掌握寫敘議結合文章的根本規律。同時， 在指導過程中，采納聽故事、

讀材料、提煉觀點、口頭作文等多種方法，熔聽、讀、說、寫于一爐，以利于多種能力

的訓練和培養。

作文指導成功的心理要素是排解學生寫敘議結合文章的陌生感和畏難情緒。因此，

指導從感性認識入手，逐漸深刻，引導學生反復實踐，體會認識，最后把寫作要求上升

到理性的高度，內化為學生心目中的寫作“規律〞，力爭使學生的寫作活動上升到水到

渠成的境地。

課時：1課時。

二、課前打算

教師打算

(1)錄音帶，內容：依據課文〔談骨氣〕的事實論據改編成的〔不食嗟來之食〕的

故事。課上播放故事錄音，學生會產生聯想，引起對學過的議文章的回憶，到達激發學

習興趣的目的，再聽記故事內容，并同課文中的事實論據進行比較，認識故事的表達和

論據的表達因目的不同而要求各異，初步形成對夾敘夾議文章中敘事根本要求的感性認

識。

(2)油印材料。〔薛譚學唱歌〕的故事依據〔列子〕中〔薛譚學謳〕擴寫而成。〔薛

譚學唱歌〕的材料，在于提供一個敘事詳細、生動的材料，啟發學生按照敘事“簡明〞、

“清楚〞的要求，簡縮成用來發表看法的事例，完成由感性認識到實際訓練的過渡，為

綜合訓練奠定根底。

(3)小黑板。內容：按照“簡明〞、“清楚〞的敘事要求簡縮〔薛譚學唱歌〕的敘

例文字。這段文字是特意打算的，其意圖：一是提供“表達事情〞的范例，對“簡縮〞

訓練步驟作一小結；二是自然引出提煉觀點的訓練，為開啟下一步教學活動作好打算。

學生打算

每人搜集一個同〔齊白石畫畫〕(見課本223頁參考題目1)內容相似的事例，目的

在于為綜合訓練時的“舉例作證〞提供例證，完成口頭作文。同時，啟發學生注意養成

累積材料的好習慣。

三、教學過程

(一)啟發思考，引入新課

師：我們剛學過議文章〔紀念白求恩〕，如果把課文的題目改成〔白求恩的故事〕

可以嗎為什么

生：不可以，因為〔白求恩的故事〕是記敘文的題目，同課文的夾敘夾議的內容不

相符；而〔紀念白求恩〕除了簡明概括地表達白求恩的事跡外，還依據事跡發表議論，

贊揚白求恩的精神。

師：寫法的差異和敘事的詳略不同正表達了記敘文和議文章各自的文體特點。我們

學過的〔紀念白求恩〕〔談骨氣〕都是既敘事情又講道理。道理是依據事情說的，事情

和道理要緊密相連。這種方法通常叫“夾敘夾議〞。這節課我們就學習用這種方法練習

寫作。

板示課題：表達事情，談點看法。

(二)聽記故事，比較認識

師：先請聽一個小故事。

播放〔不食嗟來之食〕的故事：(略)

教師觀察學生聽故事時的表情、反響。

師：這個小故事大家不感到陌生吧能講講來歷嗎

生：〔談骨氣〕中引用了這個故事的內容。

〔靜聽錄音，引起聯想，似曾相識，激發興趣。〕

師：再放一遍錄音，認真聽，記住要點，然后追記故事。

學生聽完錄音，記下故事內容，教師巡察學生追記情況。

師：把記錄下的故事讀一讀，然后同〔談骨氣〕中的有關內容(敘例)加以比較，談

談兩者在敘事上的異同，并說明理由。

生：內容根本相同，但課文敘事簡明，僅60字，而故事敘事詳細、生動，近200

字。課文的敘事作為論據，為了證明我們中國人是有骨氣的觀點，而故事沒有證明觀點

的作用，只是為了把事情表達得具體、生動、感人。

師：通過比較，同學們能否總結一下記敘文和敘議結合的文章對敘事的不同要求呢

生：記敘文敘事要求具體、生動，甚至要寫出細節，能感染別人；敘議結合的文章

中的敘事，要求簡明、清楚，能緊扣觀點，證明觀點。

〔比較中辨析，辨析中認識，明確本次作文對敘事的根本要求，勝過教師的單純說

教。〕

板書：表達事情：簡明清楚，證明觀點。

(三)材料，簡縮提煉

師：我們明確了敘議結合的文章對敘事的要求?，F在請速讀的材料(課前發〔薛譚

學唱歌〕的材料)，看看是記敘文還是夾敘夾議的文章。

學生速讀〔薛譚學唱歌〕的材料。

薛譚跟隨秦青學習唱歌。經過半年的學習，薛譚學會了不少演唱技巧，在師兄弟中

小有名氣。這時，薛譚自以為唱得很不錯了，便萌發了回家的念頭。一天黃昏，秦青正

在彈琴，薛譚來到琴房向老師辭行。秦青既沒有勸阻，也沒有指責，平心靜氣地說：“今

日天色已晚，暫且休息一夜，明早老師為你送行。〞第二天早晨，秦青在城郊的大路邊

打算了酒菜為薛譚餞行。師徒飲過話別酒后，秦青把自己使用的一張琴鄭重地贈給了薛

譚，然后打著拍節唱起了悲壯的歌曲。歌聲高亢悲涼，動人心魄，震撼了樹林，在天空

中回蕩，阻擋了空中飄動的彩云。薛譚被老師的歌聲深深打動了，意識到自己的無知，

馬上向老師抱歉，要求回去繼續向老師認真求教，并且表示把老師的演唱技巧全部學到

手。

生：是一篇記敘文。

師：如果我們要借用這個故事講述道理，該怎樣表達事情呢

生：抓住故事的主要內容，簡明扼要地表達。

師：同學們試著用自己的話表達故事內容，注意簡縮去不必要的內容，做到簡明清

行動，才能一步步向目標逼進。〕

生：薛譚向秦青學唱歌，剛學到了一點本領便自滿起來，提出回家。秦青沒有勸阻

他，而是在城郊的大路邊為他送行。這時秦青打著拍節唱起了悲壯的歌曲。歌聲震撼了

樹林，阻擋了飄動的彩云。薛譚被歌聲打動了，意識到自己的無知，馬上向老師抱歉，

要求回去繼續學習唱歌。

生：秦青教薛譚唱歌。薛譚還沒有把老師的本領學會一半，自以為很不錯了，就向

老師告辭回家。秦青沒有強留他，而是在城郊的大路邊為他送行時，唱起了悲壯感人的

歌。歌聲震撼了林木，回蕩在空中，阻擋了飄動的彩云。薛譚馬上意識到了自己的錯誤，

表示回去繼續跟老師學習。

生：(略)

〔“歷練〞是獲得作文能力的主要途徑。訓練學生簡縮式口述，在學寫敘議結合文

章的道路上架起了第—座橋梁。〕

師：同學們口述得不錯。按照敘事簡明清楚的要求，現在把簡縮后的敘事內容抄在

小黑板上。出示小黑板(內容從略)。依據這個事例，考慮怎樣談點看法。閱讀課文中的

“作文提示〞，看看告訴了哪些應注意的問題。

生：“作文提示〞告訴我們講道理要針對事情來談，把事情和道理緊密結合起來。

板書：談點看法：針對事情，事理結合。

師：按照這個要求，考慮如何談點看法。認識一個事物或分析一件事情可以從不同

的角度去考慮。小黑板上寫的事例，包含了“教〞與“學〞兩個方面，選擇哪個方面去

談看法，請認真思考。

生：故事告訴我們，求知應當謙虛好學，持之以恒，不能半途而廢。薛譚如果因為

自滿而真的離開老師，必定前功盡棄，一無所成。

生：秦青對于薛譚的中途輟學沒有指責、批判，而是用自己的唱歌啟發薛譚認識自

己的缺少和放棄學習的錯誤。由此說明老師教育學生改正錯誤，注意教育方法，重視誘

導啟發，就能取得好的效果，證實了教育方法的重要性。

生：知錯就改是一個人進步的開始。薛譚意識到自己錯了，馬上要求回去繼續向老

師學習唱歌，就是他進步的起點。

〔談點看法，必需要有針對性，做到聯系事情，言之成理，切忌脫離事情空泛說理。

援助學生選擇分析認識事物的角度，是在學寫敘議結合文章的道路上架起的又一座橋

梁。〕

(四)敘議結合，綜合訓練

師：我們掌握了表達事情談點看法的根本要求并進行了初步訓練。下面我們進行敘

議結合的綜合訓練。先看課本〔齊白石畫畫〕的內容，再扣住題目〔不教一日閑過〕，

按照“記敘事情—談點看法—舉例作證〞的結構，練習口頭作文。“舉例作證〞的事例，

可以用課前打算好的事例。

生：藝術大師齊白石85歲那年，有一天一連畫了四張畫，午飯時還不肯停筆。畫

完第五張以后，他在畫上題字道：“昨日大風雨，心緒不寧，不曾作畫，今朝制此補充

之，不教一日閑過也。〞一個老畫家，前一天因情緒不好沒有作畫，第二天還要補上，

并且題字自勉：“不教一日閑過〞。這充分說明白石老人對時間的珍惜。每一個懂得人

生意義的人都不肯虛度一日。他們總是珍惜一分一秒，向著奮斗目標努力前進。魯迅先

生同樣如此。他以“時間就是生命〞的格言律己，獻身無產階級文學事業數十年，始終

視時間如生命，筆耕不停，甚至在他患病去世的前兩天還在寫作。

生：大畫家齊白石85歲還堅持作畫。有一天，一連畫了四張畫，午飯時還不肯停

筆。畫完第五張后，他在畫上題字道：“昨日大風雨，心緒不寧，不曾作畫，今朝制此

補充之，不教一日閑過也。〞“不教一日閑過〞正是老畫家珍惜時間、勤奮刻苦的優秀

品質的寫照。一位85歲的老人，能夠這樣惜時勤奮，是因為他熱愛生命，熱愛事業。

他懂得，時間是組成生命的材料，每一天的勤奮都關系著事業的成功。法國著名小說家

巴爾扎克每天用十六七個小時拼命寫作，累得手臂疼痛，雙眼淚流，也不肯浪費一刻時

間。他一生留下巨著〔人間喜劇〕共94部小說。這些血汗的結晶，不正是時間與生命

的光輝記錄嗎

生：(從略)

〔綜合訓練有了肯定的難度，參看課文的有關內容，利用課前打算的同類事例，恰

如為學生鋪好了層層臺階，援助他們登上峰頂。〕

師：同學們的口頭作文都比較好。按照訓練要求，都能扣住題目，敘事簡潔，依據

事情說理，做到事理結合。運用課前打算的同類事例也比較恰當。我們把這種寫法叫做

因事說理，夾敘夾議。

板書：因事說理，夾敘夾議。

〔經過分步訓練，歸納出寫敘議結合文章的總體要求，順理成章。〕

(五)課外練筆，強化遷移

師：掌握“夾敘夾議〞的技能，是寫好各類文章的根本能力，必須通過練筆，進一

步強化。下面安排課外練筆作業。

命題：發生在我(家、班)的引人深思的事。

要求：按照本節課歸納出的“表達事情，談點看法〞的要求寫。需要注意的是說理

要依據事情，事理結合，寫出“引人深思〞的道理來。

〔在學生的生活范圍內，經常會發生一些司空見慣但又令人深思的事情。引導學生

觀察生活、認識事物、勤于練筆是提高寫作水平的根底工作，應當抓牢。〕

四、板書設計

表達事情：簡明清楚，證明觀點。

談點看法：針對事情，事理結合。

因事說理，夾敘夾議。

作文指導重點應放在構思的訓練上，通過有層次性的課堂活動，使學生不僅懂得寫

什么，怎樣寫，為什么這樣寫，而且要落實以思維訓練為中心的各種訓練，讓學生掌握

寫好本次作文的根本路子。

板書設計簡明概括地反映了作文指導的過程及訓練的環節：首先了解表達事情的要

求，再認識談點看法應注意的問題，最后明確寫作規律：因事說理，夾敘夾議。整個指

導過程以訓練貫穿始終，板書顯示了訓練的三個層次，如同是到達目標的三個臺階，表

達了“教學目的〞中“架橋鋪路〞的設想意圖。

五、教學說明

因材施教是符合認識規律的行之有效的教學原則。其精髓在于從學生的實際出發，

知識結構差異初一學生第—次寫夾敘夾議的文章，在單元閱讀的根底上，對敘議結

合的有關知識有了初步認識。這些知識，由閱讀課的初步理解到寫作實踐的具體運用跨

度較大，存在明顯的差異。教學中材料，安排簡縮練習以及指導角度，訓練概括說理，

力圖縮小知識結構差異，把握知識要領，則是思考之二。