小練筆神話故事

小練筆神話故事

篇一：18、頤和園小練筆

《三國演義》——桃園三結義 《西游記》——齊天大圣斗哪吒

《西游記》——三打白骨精

神話故事——牛郎織女

請你結合這些圖畫，展開想象，用生動的語言描寫其中的一幅畫。

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篇二：五上小練筆整理

五上小練筆整理

在試卷中至少有一題是小練筆，分值五分，題目不難，但是要審清題意，

弄明白題目要求寫什么，然后再下筆，寫出規定字數（80—100字）。以下的題

目是結合課文擬出來的，可以進行參考。 1、《學和做1》說說自己的名字

6、《滴水穿石的啟示》這篇課文通過李時珍、

愛迪生、齊白石三個例子說明了目標專一、持之以恒就一定能實現理想的

道理，請你舉中國古代一位名人的例子。

7、《諾貝爾》20xx年莫言獲得諾貝爾文學獎，這是中國人的驕傲。請你介

紹一下你所知道的諾貝爾獎。

篇三：小練筆成就大文章

小練筆成就大文章

——淺談小練筆在小學中段閱讀教學中的實施策略

義烏市王宅小學 王薇

【內容摘要】

有專家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫結合最有效的載體。閱讀教

學中的課內小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。” 閱讀課教學中的小練筆

是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆

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的訓練點，可以培養學生習作興趣，可以減緩教師作文教學的坡度。總之，在閱

讀教學的過程中，正確適宜地進行小練筆，定能服務于寫作。讓更多的孩子愛上

寫作，熱衷于寫作，提高寫作水平。

【關鍵詞】小練筆 閱讀教學策略 服務寫作

三年級是由寫話到寫作的轉換時期，孩子們也是初次接觸到寫作。很多孩

子都怕寫作文，不知道要寫什么，不知道該怎么寫，無從下手。一聽說要寫作文

了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個個盡是苦不堪言的模樣。孩子長時

間不能從作文中產生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗。長此以往，這

種體驗會由于作文的失敗而越發嚴重，以至于對寫作能力喪失了信心，形成了嚴

重的自卑感，一見作文就害怕，形成惡性循環。也就造成了學生面對作文 “避

而遠之”的心理。

“聽”、“說”、“讀”、“寫”在語文教學中是密不可分的，而“讀寫

結合”是語文教學的基本規律之一。讀似吸收萬物之精華，寫如傾吐內心無限之

感慨，讀對于寫而言是影響和制約，而寫又反過來促進了讀。就文取材的“小練

筆”，是讀寫結合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇。

可以是幾句話，可以是一個片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求

有嚴密的結構，完整的情節，重在抓住文中的一個片斷、一種手法、一種現象、

一點感受等寫下來即可。這樣，學生的寫作熱情得到激發，并且調動了學生的寫

作積極性；讓學生寫之有物，又言之有味；既不費時，負擔也不重，還便于老師

的指導，能很好地服務于寫作。眼下，讀寫結合已成為提高學生語文素養的一種

行之有效的

手段，是一個必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”

已躋身于閱讀教學的課堂已成為必然，它打開了學生手腦并用，聽說讀寫全面鋪

開的局面，在語文教學中鋪開了一番新天地。

然而，一新事物的出現總避免不了風靡的現象。閱讀教學中的小練筆也不

能幸免于難。在教學過程中也可看到強加硬塞的場面。“小練筆”走入了誤區甚

至導致教學失敗的例子為數不少。因此，要淋漓盡致地發揮“小練筆”在語文課

堂教學中的作用，扎實有效地提高學生的語文素養，就不能一擁而上，別想一步

登天，要循序漸進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱

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讀教學中善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量地進行訓練。既讓學生喜歡這種

形式，又能提高訓練效率，讓“小練筆”這種形式發揮最大的有效度。下面結合

自己的教學實踐，談談在課堂教學中“小練筆”的一些策略。

一、 熠熠生輝的經典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也曾說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好

的句子。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們教科書中的文章

大多是經過字斟句酌，百煉成鋼的經典之作。這些文章或用詞獨到，或句式精美，

或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學時，我們若能緊緊把握文本

資源，抓住契合有效的時機，適時、適量地進行經典句、段、篇、立意等方面的

模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀

篇之法。

1、 仿經典句式，學遣詞造句

眾多優秀的經典之作，無不存在著諸多的經典句式。對于剛著手寫作的中

段學生而言，仿寫這些經典句式無不是最好的選擇。

在學習第五冊《秋天的雨》一文時，品讀完“黃黃的葉子像一把把小傘，

扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來

了秋天的涼爽。”這兩句話既展現了秋天美好的獨特的景色，又展示了作者的童

味十足，并給人以韻律的美感。此時讓學生就這一句式進行仿寫，那是再恰當不

過了。又如在學習《珍珠泉》一文時，我讓學生體會珍珠泉的美，說說最喜歡文

中描寫的哪一處。很多同學都提到了珍珠泉冒出的泡泡。問其緣由都談到了“一

嘟

嚕一嘟嚕”“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面

綻開了，在撲哧一笑中消失了。”孩子們說了體會之后也感受到了擬人句的魅力，

于是我抓準時機，就此做擬人句的小練筆，讓孩子們用擬人句為身邊的事物增添

活力。

經典句式的遷移練習不但可以實現對課文經典語句的有效吸收，還使學生

在模仿中生成自己獨特的語言風格，讓學生真真切切地感受成功的喜悅，提升語

言文字的表達能力。

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2、 在精美的語段中精巧構思

在許多經典的文章中都會有一些耳熟能詳的片段，膾炙人口。而它們之所

以能如此深入人心也在于語句的精美，構思的巧妙。

葉圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不過了。學習荷花形狀時，出示“荷花

已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓

盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的

小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

(1)自由朗讀。(2)引導學生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？(3)感

情朗讀，想想畫面。

在教學時，我先引導學生自讀感悟，體會文章的精妙。再揣摩其寫作特點，

精妙用詞如“冒”；使用擬人的修辭手法；運用排比。繼而是發展想象力，在靜

止的文字上演繹出動態的美感。這樣找準了模仿點，學生寫起來就能得心應手，

事半功倍了。在此也讓我深刻體會到指導學生仿寫片斷時我們要精心選擇文本中

具有明顯特征并且是具有價值的精彩片斷。

3、 仿精彩篇章，學布局謀篇

對于剛著手寫作文的三年級孩子來說，布局謀篇似瓊樓玉宇，高不可攀。

常有學生的文章如一團亂麻，理不出任何頭緒。而選擇一篇經典的文章，就布局

謀篇進行教學，那是再適合不過了。

第五冊的《富饒的西沙群島》是一篇“總——分——總”結構十分鮮明的

文章。這一文章結構對于初寫文章的孩子們是非常適用的。借此時機動筆練一練

再妥當不過了。繼《富饒的西沙群島》后就是《美麗的小興安嶺》，這篇文章特

色鮮明，按時間順序，分別介紹了小興安嶺春夏秋冬的景色。是學生仿寫的佳作。

模仿，可以說的孩子們的天性。在日常的教學中時常可以感受的學生的模

仿。我們正可以利用這一點，以“仿”為手段，促進學生再寫作上的“創”。

讓他們遨游在習作的海洋中，彰顯魅力。

二、 心靈的觸碰，情感的交融

在小學中段的語文課本當中，文章已經開始出現一些文筆含蓄的章節。老

師要引導學生潛心學文，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。而

此時的小練筆那就應當是孩子能根據自己的情感、生活經驗去與文本溝通，寫出

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自己的感受。

1、 細品詞語

在《燕子專列》一文中出現了“長途跋涉”一詞。這個詞比較抽象，學生

很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內涵。我引導學生想象“小燕子從遙遠的南方

飛到北方，要飛過哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠的南方飛到北方，

要穿過??跨過??越過 ??一路上無比艱辛！”讓學生進行練筆。

這樣一來，陌生的，相對靜止的“長途跋涉”一詞在學生心靈中被激活了，

讓學生在形象思維中具體觸摸燕子。在個訓練中學生不但體會到燕子的艱辛，還

訓練了學生的寫話能力，使得學生能用自己的語言、自己的感悟來詮釋“長途跋

涉”的意思。

2、 品析含義深刻的語句

在中段語文課本中已經常出現這樣的字眼“體會含義深刻的句子”。就如

第六冊的《和時間賽跑》，里面有很多含義深刻的句子。“所有時間里的事物，

都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天。你再也不能回到昨天

了。”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”??在這篇文

章的教學過程中，我讓孩子們結合生活的實際，去感受文中的句子，并把自己的

感受寫在旁邊。

這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時間解決，卻在孩子們簡單的語句

中“無痕”地解決了，激活了的是學生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀

的是厚重的語言文字。

3、 文章里的高大形象

在寫人的文章中，如果通過引導學生去揣摩人物的內心想法，進行內心獨

白的設計，難點的突破往往能不攻自破。在內心獨白的小練筆中，學生能把在閱

讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創造表述，繼而積累下來，久而久

之，不但能凝結成學生的思想，還能有效地提高學生的讀寫能力。《盤古開天地》

是一篇神話故事。在此我就讓學什么為盤古設計內心獨白，讓孩子們設身處地去

體悟。感受到盤古的奉獻精神。

三、 空白處的填補，展現的平臺

許多經典的優秀的文章，總是有一些留白，給讀者無限的遐想，給我們無

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限創作的空間。

1、意猶未盡寫結尾

有的文章寫到高潮時，便出乎意料地收筆，看似結尾，卻為讀者創造了一

個無限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學中，我們便

可以讓學生以原文的結尾為續寫的起點，聯系文章內容和自己的生活經驗，續編

故事。發揮無盡的想象，成分發展孩子的創造力。

上完《絕招》一文，我開始在班上上演續集，又是一年暑假，孩子們相聚

在一起??請同學們發揮合理想象，結合課文想我沒闡明的意圖，當一回編劇。孩

子們的表現總能讓人與意想不到的驚喜。

在原文的基礎上續寫，正解決了學生沒東西可寫的問題。更重要的是，在

不斷的訓練當中孩子們的想象力得到成分的發揮，在不斷的被肯定中得到自我肯

定。

2、空白寶地顯身手

課文中的有些內容，作者僅僅用簡短的詞句甚至是標點一帶而過，我們教

師要善于抓住文本中的這些空白點進行擴展練筆，讓學生以自己的生活經驗、無

限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿。

《荷花》一文中，在描寫作者陶醉在荷花池中時寫道“小魚在腳下游過，

告訴我昨夜做的好夢??”對于中段的孩子而言，練筆不需太難，可以僅僅是一種

修辭手法的聯系。在此，學生既可展開想象，想象置身于荷花池中的所見所聞，

又可訓練幾種不同的修辭手法。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡用之不竭。而閱讀課堂

上的小練筆也是如此。我們若讓小練筆在閱讀教學中因地制宜，因時制宜，因需

制宜，必定能讓孩子們在寫作的道路上大放異彩。

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