高三生物備考策略:基于生物學科大概念的單元教學設計內涵、特征及實現路

基于生物學科大概念的單元教學設計內涵、特征及實現路徑

一、 研究背景

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課

標》）正式提出生物學學科的核心素養并據此更新了課程評價體

系與課程內容。用生物學大概念統領課程內容，生物學學科大概

念所陳述的理解和想法是對核心概念理解的具體表述，是生命觀

念的組成。邵朝友教授等人也認為大概念的理解與運用體現出核

心素養的本質要求，促進學習遷移的大觀念有助于落實核心素養，

隱含主要問題的大觀念架構起指向核心素養的教學。大概念由多

個重要概念支持，重要概念由多個次位概念和生物學事實支撐，

其關系如圖1所示。很顯然，大概念的建構一般需要多個課時來

完成，即大概念的落實需要基于大概念進行整體單元教學設計。

基于生物學大概念的單元設計是學科核心素養落地的關鍵路

徑。單元教學是實現課程改革，以學生學習過程為主，體現學生

（一）大概念

大概念也稱大觀念，指基于事實基礎上抽象出來的，能夠解

釋和預測較大范圍內事物和現象的，涵蓋基本知識與基本技能的，

幫助學習者認識世界和理解世界的，少數的、可遷移的核心概念。

（二）生物學學科大概念

生物學學科“大概念”是學科的核心概念，處于學科中心位

置，反映了學科本質，凝聚著本學科的核心教育價值，是學科思

想、學科知識和學科能力的集中體現，是生物學的基礎和精髓。

生物學科可以看作是多個大概念的集合，大概念搭建起學科的基

本框架，可以通過大概念構建起生物學科的知識體系。大概念是

崔允漷教授認為單元是一種學習單位，一個單元就是一個學

習事件、一個完整的學習故事。對單元的認識與理解有不同的角

度和不同的層次。有人提出根據單元核心內容的范圍大小來確定

單元的大小。筆者認為我們所討論的有關教學的單元應當是基于

教學活動的教學單元，從教學單元的內容來看單元可大可小，其

單元教學設計就是設計如何開展單元教學，是基于某個主題

下，充分考慮有關內容的關聯性、整體性，學生的認知特點、學

習進階的學習過程的設計。

三、 大概念單元教學的特征

從大概念的內涵出發，其呈現出中心性、網絡性、進階性、

遷移性的特征，大概念是學科的中心，是學科的核心概念，是學

生在遺忘了基礎性的事實和概念之后仍然遺留在腦海中學科的基

本骨架、基本概念。大概念為學習者解決新的問題搭建了基本支

從學科的角度來看，學科是有關聯的大概念的集合，大概念

搭建了學科的基本框架，使得學科成為一個有機的整體;就某一個

大概念的組成來看，大概念下的重要概念、次位概念、學科事實

之間相互聯系，相互補充，共同指向大概念。

（三）進階性

從不同學段來看，小學、初中、高中關于某一大概念在不同

學段要求理解的層次和深度是不同的，但應當是螺旋式的上升的，

低學段是高學段進一步深化理解的基礎;從同一學段關于某一大

概念的學習，應當是通過連續的進階性的單元設計來逐步構建大

概念，而不是直接教授的。

四、 基于大概念的單元教學設計的實現路徑

鐘啟泉、邵朝友等學者指出基于大概念的單元教學設的實施

路徑中聚焦“三設問”的逆向教學設計值得關注。逆向教學設計

關注學習目標、評價活動、學習活動之間的內在邏輯關系，學習

目標指出到哪里去？評價活動指出怎樣證明已經到了那里？學習

經驗（包括前科學概念）等，思考：我們期望學生應該能做什么？

知道和理解什么才能去做，而能做什么和理解什么即是單元目標，

而基于理解設置主要問題，主要問題要能引導學習者持續思考，

引導學生深入理解和應用大概念，要實現大概念的理解和應用應

該具備哪些知識和技能，這些知識和技能即是課時目標。

第二：設計評價活動。該階段以如何提供證據證明學生知道

并理解了相關概念為出發點，這實質就指向如何證明學生達成了

相關學習目標，所以評價活動的設計應先于學習活動或教學活動

的設計，而基于大概念理解和遷移的高階目標是否實現需要收集

學生學習結果的證據，所以往往需要設計過程性評價和表現性評

價或其他評價活動。

第三：設計學習活動或教學活動。從學習者的角度，列出單

元的主要學習活動，教師需要根據WHERETO（W=如何幫助學生知

道這個單元的方向和對學生的期望？幫助教師知道學生之前的知

識和興趣（where）？H=如何引起（hook）所有學生的興趣并加以

維持（hold）？E=如何使學生做好準備（equip），幫助他們體驗

（experience）關鍵概念的學習并探索（explore）問題？R=如何

提供學生機會以重新思考（rethink）及修正（revi）他們的理

解和學習？E=如何促進學生評價（evaluate）自己的學習及學習

的涵義？T=如何依據學習者的不同要求、不同興趣、不同能力進

行因材施教（tailor）？O=如何組織（organize）教學活動，使

學生的專注和學習效能達到最大程度并得以維持？）所列的各個

問題規劃整個單元教學的整體框架，指引單元設計、與他人分享

單元設計及自我反思和修改完善單元設計方案。

單元目標，即大概念的要求，是單元設計的起點。大觀念統