2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力精選試題及答案一

2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力精

選試題及答案一

單選題（共30題）

1、下列關于“小鼠走迷宮”探究實驗的敘述正確的是（ ）。

A.不同小鼠熟悉迷宮的能力都一樣

B.實驗目的是探究小鼠的先天性行為

C.小鼠一旦學會走迷宮就不會忘記

D.小鼠“嘗試與錯誤”的次數遠少于蚯蚓

【答案】 D

2、將β-胡蘿卜素合成途徑中的相關基因導入水稻，可以使米粒中含有β-胡

蘿卜素，這種大米被稱為“金色大米”。“金色大米”形成的全過程中不需要

的酶是（ ）

A.限制性內切酶

連接酶

聚合酶

D.逆轉錄酶

【答案】 D

3、下列生物學實驗及操作，不合理的是（ ）。

A.在葉綠體色素的提取和分離時，加入二氧化硅防止色素被破壞

B.在探究果膠酶的最適用量時，除果膠酶量以外的其他變量適宜且相同

C.在探究酵母菌種群數量的變化時.搖勻酵母菌培養液后取樣并顯微計數

D.在觀察細胞質壁分離和復原現象時，撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮作為觀察材

料

【答案】 A

4、河豚毒素能有效抑制神經細胞的鈉離子內流，經河豚毒素處理，神經纖維受

刺激后()。

A.靜息電位升高

B.靜息電位降低

C.動作電位升高

D.不產生動作電位

【答案】 D

5、爬行動物適應陸生生活的典型特征包括（ ）。

A.有頸部，異型齒

B.有羊膜卵，用肺呼吸

C.體溫恒定。有角質鱗片

D.兩心房。心室有完全隔膜

【答案】 B

6、下列關于動物行為的敘述，錯誤的一項是（ ）。

A.動物的行為同生活環境有密切關系

B.動物的行為是生來就有的

7、若要在普通顯微鏡下觀察到質壁分離、RNA和脂肪，下列四組材料中應選擇

的一組是（ ）。

A.水稻胚乳和花生子葉

B.天竺葵葉和水稻胚乳

C.紫色洋蔥和花生子葉

D.天竺葵葉和紫色洋蔥

【答案】 C

8、為了提高植物的抗病毒能力，科學家從動物體內分離出抗體基因并成功導入

植物體

A.獲取抗體基因所用的酶是限制酶和DNA連接酶

B.只要導入抗體基因，植物就能產生有活性的抗體

C.該事例可說明基因是控制生物性狀的功能單位

D.轉基因植物性狀的定向改變是染色體變異的結果

【答案】 C

9、某植物花瓣的大小受一對等位基因A、a控制，基因型AA的植株表現為大花

瓣，Aa的為小花瓣，aa的為無花瓣，花瓣顏色受另一對等位基因R、r控制，

基因型為RR和Rr的花瓣是紅色，rr的為黃色，兩對基因獨立遺傳。若基因型

為AaRr的親本自交，則下列有關判斷錯誤的是（ ）。

A.子代共有9種基因型

B.子代共有4種表現型

C.子代有花瓣植株中，AaRr所占的比例約為1/3

D.子代的所有植株中，純合子約占1/4

【答案】 B

10、在進行“物質的跨膜運輸”一課的教學時，教師為了讓學生更好地理解

“擴散作用”，用國外某版本生物教材上的有關擴散作用的“迷你實驗”替換

了該校所用教科書上的實驗，在本課教學中取得了良好的效果。該教師的做法

（ ）。

A.不合理，只能使用該校指定教材

B.不合理，我國教材更適用于我國的教育

C.合理，教師可使用多個版本教材進行備課

D.合理，國外教材內容優于該校指定教材

【答案】 C

11、下列有關人體內環境及其穩態的描述，正確的是（ ）。

A.氧氣、抗體、神經遞質、血紅蛋白都出現在細胞外液中

B.當血糖濃度過低時.胰島素濃度升高使血糖濃度上升

C.系統性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的

D.神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制

【答案】 D

12、下列可以看做物質進入內環境的是（ ）。

A.喝牛奶進入胃中

B.精子進入輸卵管與卵細胞結合

C.口服抗菌藥物

D.肌肉注射青霉素

【答案】 D

A.細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡膜

B.細胞膜、細胞質、液泡膜

C.液泡膜、細胞質、細胞膜、細胞壁

D.細胞壁、細胞膜、液泡膜、細胞質

【答案】 A

14、教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現什么現象，實驗結論是什么，而是

讓學生帶著明確的問題。自己動手進行觀察和實驗．在實驗過程中去探究、發

現和獲得新知識屬于哪種實驗教學 （ ）

A.模仿性實驗

B.驗證性實驗

C.探究性實驗

D.分段實驗

【答案】 C

15、機體維持穩態的主要調節機制是（ ）。

A.神經調節

B.神經-體液調節

C.體液-免疫調節

D.神經-體液-免疫調節

B.該實驗已經證明動物細胞具有全能性

C.如果該實驗屬實，可以給不育患者帶來福音

D.成熟精子的染色體數目是人體皮膚細胞的一半

【答案】 B

17、下列生物中屬于真核生物的一組是（ ）。

A.①⑤⑥

B.②③⑥

C.①②③

D.②③④⑤

【答案】 D

18、下列有關環境容納量的敘述，正確的是（ ）。

A.改變環境條件，K值一定不變

B.指特定環境所能容納群落數量的最大值

C.種群的種內斗爭不會改變環境容納量的大小

D.在理想條件下，影響種群數量增長的因素主要是環境容納量

【答案】 C

19、關于物質進出細胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。

A.葡萄糖通過主動運輸進入小腸絨毛上皮細胞，再通過被動運輸進入紅細胞

D.胰島素通過胞吐方式分泌到細胞外，又通過主動運輸方式進入靶細胞傳遞信

息

【答案】 D

20、一次性過量飲水會造成人體細胞腫脹，功能受損。可用靜脈滴注高濃度鹽

水（1．8％

A.升高細胞外液的離子濃度

B.促進抗利尿激素分泌

C.降低細胞內液的離子濃度

D.減少細胞外液液體總量

【答案】 A

21、下列關于高等動物神經調節和體液調節的敘述，正確的是（ ）。

A.胰島素降低血糖濃度的原理是切斷血糖的來源

B.垂體分泌的抗利尿激素，能促進腎小管對水的重吸收

C.激素能使靶細胞中原有的生理活動發生變化，且在發揮作用后滅活

D.神經元受刺激產生的興奮，傳遞給下一個細胞是雙向的

【答案】 C

22、口器是昆蟲的取食器官，下列口器類型與昆蟲不相對應的是（ ）。

A.虹吸式口器：蝴蝶

23、細胞質基質是細胞代謝的重要場所。下列有關細胞質基質的敘述，不正確

的是（ ）。

A.含有水分、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質等

B.能為細胞核提供ATP、酶、DNA等

C.同一個體不同細胞的細胞質基質成分有差別

D.哺乳動物受精卵的細胞質基質主要來自于卵細胞

【答案】 B

24、下列敘述中，除哪項外，都與植物體細胞雜交密切相關?（ ）

A.利用離心、振動、電刺激等誘導細胞融合

B.微型繁殖與作物脫毒

C.利用纖維素酶和果膠酶去除植物細胞壁

D.克服遠緣雜交不親和的障礙

【答案】 B

25、在一般培養溫度下呈固體狀態的培養基都稱固體培養基，不可用于（ ）。

A.菌種分離

B.細菌鑒定

C.細菌計數

D.菌種的保藏

【答案】 C

26、促進兒童產生高自尊的因素包括( )。多選

A.父母能給孩子表達觀點的自由

B.父母要求明確但不強制性管束

C.與同伴的親密程度高

D.被集體接納的程度高

【答案】 A

27、關于遺傳信息及其傳遞過程，下列敘述正確的是（ ）。

A.遺傳信息只能儲存于細胞核，通過復制傳遞給下一代

B.同一細胞在不同時期的轉錄產物可以不同

C.轉錄和翻譯時的模板及堿基互補配對方式都相同

D.真核細胞與原核細胞共用一套密碼子，說明真核生物由原核生物進化而來

【答案】 B

28、C4途徑中，CO2的受體是()。

A.草酰乙酸

B.磷酸烯醇式丙酮酸

C.天冬氨酸

D.二磷酸核酮糖

【答案】 B

29、某高中生物教師要研究生物學教學中角色扮演對高中生合作能力的影響，

C.行動研究法

D.觀察法

【答案】 A

30、我們倡導中學生物學教師通過教學反思找出問題、開展研究，旨在提高教

師自身的教學水平，這樣的教學研究也稱為行動研究。從研究方法上來看，行

動研究屬于（ ）。

A.課堂研究

B.實驗研究

C.量的研究

D.質的研究

【答案】 D

大題（共10題）

一、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中，“對生物膜結構

的探索歷程”部分的內容如下：生物膜結構的探索歷程(部分)19世紀末，歐文

頓(E．Overton)曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的實

驗．發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不

能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組成

的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析表

明，膜的主要成分是脂質和蛋白質。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅

細胞中提取脂質，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰

好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然排

列為連續的兩層。思考與討論：1．最初認識到細胞膜是由脂質組成的是通過對

現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2．在推理分析得出結論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請運用相關化學知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學家如何從這一現象推導出“脂質在細胞膜中排列為連續的兩層”這

一結論。要求：(1)確定該教學內容的教學重點和難點(10分)。(2)設計上述內

容的教學過程(20分)。

【答案】(1)教學重點：細胞膜的化學組成和結構。教學難點：通過對細胞膜化

學組成和結構的探索歷程，理解細胞膜結構與功能相適應的觀點以及體驗科學

探索的嚴謹性。(2)教學過程：復習導人．引入興趣：師：大家上節課做實驗都

非常認真，實驗結果也很不錯。請同學們回憶上節課做的質壁分離實驗現象。

想一下，為什么植物細胞會發生質壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質

的選擇性吸收是否與其特定的結構相關細胞膜結構是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質能控制物質進出。(進入探索生物膜結構歷

史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結構歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結果是否符合現實。(隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。)

【博物館展區1號歐文頓實驗】

展板1內容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發現凡是可溶于脂質的物質．比不溶于脂質的物質更容易穿

過細胞膜。問題1：根據歐文頓所觀察到的實驗現象，你們能得出什么樣的結

論

二、材料：培養學生的探究能力是中學生物課程的重要目標之一，在教學過程

中．教師應關注學生的探究活動，努力培養學生的科學能力。例如，案例“探

究培養液中影響酵母菌種群數量變化的因素”的課題中基本程序是：1．分組分

工：2．確定具體探究的因素：3．制訂實驗方案并實施：4．統計、分析：

5．討論并得出結論。問題：(1)教師可以從哪些方面對學生的科學能力進行評

價(10分)(2)在確立課堂教學組織形式時應考慮哪些問題(10分)

【答案】(1)①能否根據生活經驗或觀察提出有價值的問題：②能否根據問題提

出假設；③能否利用現有的材料設計相關的實驗方案(如對比實驗)；④能否按

照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗；⑤完成實驗過程中的實驗操作

是否規范；⑥能否安全地使用各種實驗器具；⑦能否準確記錄和收集有價值的

相關數據；⑧能否有效地分析實驗數據并得出相關結論；⑨能否在探究活動中

與他人合作和交流等。(2)①教材特點，課程標準要求。確定教材內容的知識類

型；分析教材內容的地位與作用；分析教材內容之間的聯系；確定課堂教學目

標。②學生的認知能力和思維特點，即學情。分析了解學生的前科學概念；分

析了解學生的認知水平和學科基礎。③教師自身的特點。發揮教師自身特長，

根據自身特點選擇組織形式。

三、材料：某教師設計的“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的課堂教學實錄

片段：師：今天這節課我們就來做“觀察植物細胞質壁分離和復原的實驗”，

為的是我們下節課帶著問題來更好地學習“物質進出細胞的方式”這節內容。

課前我已經布置給同學們，讓同學們帶著問題來研究，現在我們一起來復習細

胞膜的結構和特點，并討論一下各小組的實驗方案。(師生共同交流，復習細胞

膜的結構特點，教師捎帶將原生質的概念和質壁分離所發生的現象進行描

述。)(一)分析學生的實驗方案師：現在讓我們將各小組針對不同問題的實驗設

計進行交流。生(小組1)：我們的問題是：植物細胞發生質壁分離的原因是什

么，是水分子從細胞內排出到細胞外還是溶液從細胞內排出細胞外所以我們的

實驗設計是……生(小組2)：我們想知道不同濃度的溶液對質壁分離的影響，

所以我們的實驗設計是……生(小組3)：我們研究的問題也是不同物質溶液對

植物細胞質壁分離產生的影響，所以我們的實驗設計是…………(8分鐘)師：

同學們說得都很好，說明大家在課前的預習是有效的，但有些小組的實驗設計

還是有點小問題，剛才別的小組都幫你們糾正了，一會兒做實驗時還要注意。

師：(簡要說明實驗關鍵步驟)好!現在開始按各小組設計的實驗方案進行實驗。

(2分鐘)(二)學生獨立實驗

【答案】(1)屬于探究性實驗。(2)準備階段：①準備好實驗材料。盡可能選擇

與教材要求一致的材料，并確保新鮮。②準備好實驗設備、用具和藥劑。實驗

前教師要仔細檢查一遍實驗設備、用具，試劑配制要嚴格掌握一定的濃度、純

度和數量，并注意保存；每種配好的試劑都要貼好標簽，標明試劑名稱、濃度

和配制日期。③準備好實驗教學輔助教具。使用輔助教具有利于學生盡快掌握

操作技能和實驗步驟的要點，輔助教具或電化教具，如PPT、錄像等。④進行

預試。⑤培養小助手。在實驗前培養實驗小助手，上課時注意發揮小助手的積

極性。⑥教師要對本次實驗中可能出現的問題及難點認真考慮，做到心中有

數，并制定好相應的解決措施。實施階段：①精心布置實驗室環境，創設實驗

研究的良好氛圍。②若是第一次學生實驗，則要特別認真對待第一次實驗課的

教育準備工作。③精心編排實驗小組，充分發揮合作學習的優勢，實現學生的

自我約束與管理。④教師充分發揮組織者、引導者的作用，在實驗時，教師要

不斷巡視每組的實驗情況，以一個平等的參與者的姿態給學生以指導，對學生

遇到的困難要及時予以適當的點撥和幫助，使每個小組的實驗都能順利進行下

去。⑤教師和學生要認真做好實驗課前的各項準備工作，做到忙而不亂。

四、教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和特

點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物學

觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所以

本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出生

態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過程

與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和

小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流

的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整

體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態

系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

【答案】教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和

特點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物

學觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所

以本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出

生態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過

程與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料

和小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交

流的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成

整體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生

態系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

五、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中，“對生物膜結構

的探索歷程”部分的內容如下：生物膜結構的探索歷程(部分)19世紀末，歐文

頓(E．Overton)曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的實

驗．發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不

能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組成

的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析表

明，膜的主要成分是脂質和蛋白質。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅

細胞中提取脂質，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰

好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然排

列為連續的兩層。思考與討論：1．最初認識到細胞膜是由脂質組成的是通過對

現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2．在推理分析得出結論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請運用相關化學知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學家如何從這一現象推導出“脂質在細胞膜中排列為連續的兩層”這

一結論。要求：(1)確定該教學內容的教學重點和難點(10分)。(2)設計上述內

容的教學過程(20分)。

【答案】(1)教學重點：細胞膜的化學組成和結構。教學難點：通過對細胞膜化

學組成和結構的探索歷程，理解細胞膜結構與功能相適應的觀點以及體驗科學

探索的嚴謹性。(2)教學過程：復習導人．引入興趣：師：大家上節課做實驗都

非常認真，實驗結果也很不錯。請同學們回憶上節課做的質壁分離實驗現象。

想一下，為什么植物細胞會發生質壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質

的選擇性吸收是否與其特定的結構相關細胞膜結構是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質能控制物質進出。(進入探索生物膜結構歷

史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結構歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結果是否符合現實。(隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。)

【博物館展區1號歐文頓實驗】

展板1內容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發現凡是可溶于脂質的物質．比不溶于脂質的物質更容易穿

過細胞膜。問題1：根據歐文頓所觀察到的實驗現象，你們能得出什么樣的結

論

六、材料：某教師為了講解清楚細胞間期細胞核內染色質的變化，首先借助

Flash動畫演示分裂間期的動態畫面，之后教師演示放大的一條染色質長絲在

問期開始時和結束時的比較畫面。之后提問：現在我們再看一看，細胞核內的

一條染色質長絲經過間期發生了什么變化誰能用兩根細鐵絲演示一下這個時期

的主要變化學生演示并回答。提示：將兩根鐵絲交叉后．用拳頭握于中間。其

拳頭代表一個著絲點，這就是染色體的DNA復制。問題：(1)該教師在課堂教學

中多處運用了演示，請說明該教師用到的演示類型并列舉出其他類型的演示技

能。(8分)(2)簡述演示技能的應用原則和要點。(12分)

【答案】(1)該教師播放動畫用的是聲像法，利用鐵絲做成模型用的是展示法。

除了這些類型外，演示技能還包括：①分析法：從分析實驗現象人手，啟發學

生對感知到的現象進行系統分析，得出新概念，獲得新結論。②歸納法：通過

提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結出概念或規律。③質疑法：

結合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，根據實驗數據來發現

規律．認識實驗和微觀本質。(2)應用原則和要點：①針對性和目的性。選擇的

演示要有利于突出教學內容的重點或講清難點，選擇的實驗能為生物學概念、

原理的教學服務。②適用性和鮮明性。選用的儀器要大小恰當，實驗裝置和操

作簡便易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時間短。演示的實驗現象鮮

明，教師要及時指導學生觀察現象。③示范性和可靠性。教師能給學生做規范

的、正確的實驗操作。④演示與講授的統一性。演示與講授密切結合，善于引

導學生把各種感知轉化為積極的思維活動。

【答案】(1)該教師播放動畫用的是聲像法，利用鐵絲做成模型用的是展示法。

除了這些類型外，演示技能還包括：①分析法：從分析實驗現象人手，啟發學

生對感知到的現象進行系統分析，得出新概念，獲得新結論。②歸納法：通過

提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結出概念或規律。③質疑法：

結合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，根據實驗數據來發現

規律．認識實驗和微觀本質。(2)應用原則和要點：①針對性和目的性。選擇的

演示要有利于突出教學內容的重點或講清難點，選擇的實驗能為生物學概念、

原理的教學服務。②適用性和鮮明性。選用的儀器要大小恰當，實驗裝置和操

作簡便易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時間短。演示的實驗現象鮮

明，教師要及時指導學生觀察現象。③示范性和可靠性。教師能給學生做規范

的、正確的實驗操作。④演示與講授的統一性。演示與講授密切結合，善于引

導學生把各種感知轉化為積極的思維活動。

八、材料：種子的萌發教師課前要求學生收集一些種子萌發的資料，或者向家

長了解“春種”時農民要做的事。上課時，在復習種子的結構后，教師請學生

談談“春種”時農民要做些什么，并請學生把在家萌發的種子拿出來展示。教

師發現有個別組沒能拿出成果．讓他們談一談原因，有個別組說他們在做實驗

時水放少了，有個別組說不出原因。此時，教師啟發學生思考為什么有些組的

實驗成功了，而有些失敗了，使學生意識到種子萌發需要一定的條件．教師鼓

勵學生猜測種子萌發可能需要什么環境條件。大多數學生猜測種子萌發需要

水、空氣、光照、肥料、土壤等。教師選擇“種子的萌發需要充足的水”引導

學生設計實驗方案。通過討論，教師引導學生認識對照實驗法．播放一段種子

萌發多組對照實驗錄像，給予學生提示。然后請各組學生運用對照實驗法設計

其他條件的實驗方案。課后執行實驗方案。問題：(1)本實驗屬于研究性學習活

動，從學生的學習過程來看，簡述探究性學習的一般過程。(8分)(2)作為一名

教師，在這種學習活動實施階段應做些什么工作(12分)

【答案】(1)從學生的學習過程來看，探究性學習的一般過程可以表述為：提出

問題；作出假設；制定計劃；實施計劃：得出結論：表達交流。(2)教師在活動

實施階段應做到：①充分尊重學生的自主性；②要做一些技術的指導；③注意

學習時空的開放；④對學習中可能出現的障礙要十分清楚和警惕。

九、材料：在進行“愛護植被，綠化祖國”內容的教學時，某位教師制定了如

下教學目標：A．使學生了解我國主要的植被類型及特點。B．使學生知道我國

植被面臨的主要問題。C．讓學生嘗試設計校園綠化方案。D．通過了解我國植

【答案】(1)教學目標的制定應體現出“知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀”三個維度。將題目中給出的教學目標分類，并注意行為動詞的使用參

照《義務教育生物學課程標準(2011年版)》。(答案符合此要求即可)(2)初中

生物學課程總體目標是讓學生在知識、技能、情感態度與價值觀三個領域中都

有一定的發展，具體的體現如下：①獲得生物學基本事實、概念、原理和規律

等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

②初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科

學思維的習慣。⑧理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。④初步

形成生物學基本觀點和科學態度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基

礎。

一十、材料：“DNA是遺傳物質”的教學片段一、課件展示很早以前，大家一

致認為，被視為生命中心分子的蛋白質是遺傳物質，理由是蛋白質一方面對于

生命是極其重要的，另一方面蛋白質不僅有二十種基本組成單位，并且形狀和

大小多樣，簡單地說，蛋白質是復雜的，這正是作為遺傳物質的必要條件。直

到1928年，英國的醫學細菌學家格里菲思發現了肺炎雙球菌的轉化現象，為人

類認識遺傳物質的本質奠定了基礎。二、教師呈現問題1.分析教材，格里菲思

的實驗最重要的是哪一步？為什么？

2.格里菲思是否已經找到遺傳物質的證據？為什么？三、教師展示格里菲思實

驗，組織學生展開討論四、學生匯報討論結果組1：我們認為第四組實驗最重

要，因為這組實驗中，無毒性的R型菌與已殺死的有毒性的S型菌混合，可以

轉變成有毒的S型活菌，是本實驗的最大發現。組2：我們也認為最重要的是

第四組實驗，因為這組實驗說明已殺死的有毒性的S型菌體內的遺傳物質還有

活性。組3：我們同意前兩組的意見。同時，我們認為，R型菌由于某種原因穩

定地轉化成了S型菌。五、教師歸納總結，進行追問師：大家說的都是有道

理，格里菲思當初做這個實驗時也發現了這個現象，他認為已經殺死的S型菌

里的某種因子促使R型菌轉變成了S型菌，他把這種物質稱為轉化因子。格里

菲思認為只要找到了構成轉化因子的化學物質，也就等于找到了生物的遺傳物

質。他找到了嗎?

【答案】（1）教學目標知識與技能：闡明證明DNA是遺傳物質的兩個實驗的過

程和原理，以及從實驗中得出的結論（DNA是遺傳物質）。過程與方法：通過

重演科學家發現DNA是主要遺傳物質的過程，說明科學研究的方法和實驗設計

的基本步驟。提高分析問題、解決問題的能力，發展科學思維和創新的能力。

情感態度與價值觀：概述人類對遺傳物質的探索過程，認同科學認識是不斷深

化、不斷完善的過程。（2）本課教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過

程。教材中，教師沒有直接講解肺炎雙球菌轉化實驗的原理及過程，而是給學

生創設了一個問題情境，并明確了問題，讓學生帶著這樣的問題去進行自主閱

讀和合作討論。這樣能夠激發學生的學習興趣，并引發他們的積極思考，同時

也體現了學生是學習的主體和教師的指導作用。通過合作討論得出的結論，是

大家共同學習后的結果，即可以學習到相關知識，又能收獲更多不同的思考方

法。在學生得出結論后，教師進行總結，根據上一個實驗本身存在的缺陷而自

然地過渡到下一個實驗。從而進一步證明轉化因子就是DNA。這樣的一個教學

過程，是一個以小組為單位，進行科學實驗探究的過程，從而自然突破了本課

的難點。