高二數學的教學反思

高二數學的教學反思

有關高二數學的教學反思（通用13篇）

在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，

必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那

要怎么寫好反思呢？以下是店鋪為大家整理的高二數學的教學反思，

希望能夠幫助到大家。

高二數學的教學反思 篇1

一、反思教學中的設計：

成功的教學，體現在教師以自己創造性教學思維，從不同的角度

和深度去把握教材內容，設計教學環節。針對女同學記憶力強的特點，

用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成解題思路。

比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所

在直線方程。

于是我就啟發：A，B兩點有那些特征？學生：A，B兩點關于點

M對稱。老師：說得好，那么，關于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣

設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。老師：A，B兩點

還有什么特征？學生：A，B兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能

消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：老師：請仔

細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：

都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經求得AB的方程，

它就是即。然后我設計了一些例關于求中點的軌跡的問題，學生掌握

得很好。課后我總結出以下兩點成功地體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極

思維，鞏固以學的知識。

（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學

生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發起女同學對新知識的渴望。

二、反思在教學中的失誤。

教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法

設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，

有一次，我在講授函數的值域時，曾講了這樣一道題，若函數的值域

為，求的取值范圍。

當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數

取到全體正實數即可，因而只須的即可。

然而無論我怎么講學生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了

過多時間，導致教學內容也沒有完成，課后我與部分學生進行交流，

原來學生把恒大于0，所以他們認為其才對。

其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問

題：

（1）的值域是什么？

（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯

得簡單多了。

從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感

覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數學上的失誤之

處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請同行提建議，

使之成為工作中的前車之鑒。

三、反思學生在學習過程中的困惑。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點。有一次我在課

堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求

到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正

確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學

腦筋，所以發揮他們的積極性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一

介紹出來，并說明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學生的積極性，

我經常是這樣做的。比如，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其

中取4個點，不同取法共有：

（A）150種（B）147種（C）144種（D）141種。

一位學生數形結合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就

請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數學的勁

頭更足了。克服困難的勇氣更堅強了。

實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識

地，不斷地精心設計思維情景，充分發揮女同學記憶力好，心細，善

于形象思維的特長，就一定能點燃她們數學想象的“靈氣”變“要我

學數學”為“我要學數學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數

學學習的主力軍。

五、反思教學再設計。

教完每節課后，我時時對自己的教學進行反思，根據這節課的教

學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教

案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對

數學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。

高二數學的教學反思 篇2

教師的職業成長也是外在價值引導下的自主完善的過程，意識到

教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。相反，沒有教

師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用單純的

我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，其效果必然是不理想的。

只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，

使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能

力才會有本質性的提高。

一、為什么要進行教學反思

1、什么是教學反思呢?教學反思是指“教師以自己的教學活動為

思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視

和分析的過程。”反思性教學是西方一些發達國家的師范教育領域里

興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外

盛行的教學方法之一。現代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，

提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最

大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。

這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教

師的綜合素質，教學效益的要求上。

2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一

方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗;另一方

面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學

維被束縛，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在加拿大的課堂里，學生

可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點，而在我們

的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學生這樣做，學生也不敢

這樣做的。在這樣傳統的教學觀下培養出來的學生能怎么樣呢?

三、當今課堂現狀反思

2、反思教學目標教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，

是事關一節課整體的重要問題，是教師備課的目的所在。

在老師的教案中主要存在以下問題：

1、對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，，認為可

有可無。

2、教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的

主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。

3、教學目標設計忽視對“情感目標”、“能力目標”的培養。重

視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，

有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸

張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，

決定著故事的情節，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著

是過程目標包涵在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達

成。沒有教學目的課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結果和

標準，是學生學習之后所發生的變化。而“教會學生……”、“使學生

3、反思教學過程現象1：逢課必“情境引入”，導致創設情境流

于形式。案例：某教師在講拋物線方程時是這樣引入的：同學們，你

們知道趙洲橋嗎?想不想看看?同學們回答：想┉。老師馬上打出趙洲橋

的圖片，學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先

是趙洲橋的圖片+知識新授，其次是趙洲橋的圖片+例題，再次是趙洲

橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙洲橋的圖片+總結。這種所謂的“情

境”除了會分散學生的注意力，又有什么作用呢?反思：我們為什么要

“創設情境”，僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下?給傳統教學加點

“味精”嗎?“情境”創設至少有一個基本原則：從學生發展的內在需

要出發。如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不

是促進學生認知能力的協調發展，甚至是虛構的情境，這樣的情境寧

可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情

境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創設情境的教學內

容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設

情境，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境。

現象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公開課的一個普遍現象

是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三三桌子相

拼，經過教師的安排依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進行合

作學習。課桌一拼就表示走進新課程了?就表示合作學習了?再看，不

管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習

小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學習”是當前課堂教

學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交

流的重要途徑。小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往的

效率，也可以互相學習，取長補短，有利于培養探究意識和合作精神，

不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，

在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合

作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧

的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現在：就教師而言，部分

安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分

教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚

至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。

有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作

學習在教師的要求下就結束了。就學生而言，討論中不能圍繞中心問

題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實

際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學習成績好的學生發言，沒有

學生間的互動;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾

聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作

基本停留在個體獨立學習的層次之上等。

現象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎?案例：

常常見到這樣的現象：課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至

一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有

的課堂從開始到結束根本就見不到有課本。反思：上面的現象從一個

極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教

材”，然而這一教學理念卻成了一些老師隨意處理教材的借口，一些

教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。現代教學理

念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，但也來自學生生

活;教材不是學生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領

1、盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停

留在淺層的交流上，抓不住問題的關鍵和要點，泛泛而問。由于問題

的結果已經很明確，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，對

啟迪學生的思維毫無意義。

2、關注結果，忽視對規律的揭示;只關注結果是什么，“對不

對”，“是不是”等，很少引導學生探究過程，很少問“你發現了什

么”?“你怎么想出來的”?

3、提問只面向少數優等生，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，他

們缺乏體驗成功的機會。使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質，面向多數，而不是關注形式、數量、

面向尖子。提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是

拙劣的提問。那種“是不是?”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害

無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。

反思二：提問要目的明確，表述清楚;教師提問要考慮到提什么樣

的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發學生的興趣提問，還是為

了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能

力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問

題會讓學生茫然失措，浪費時間。

四、結論反思是改進教學實踐的一種方式，反思，能讓我們拒絕

平庸;反思，能使我們捕捉教學中的靈感;反思，使我們的教學經驗升華。

只有不斷對自己的教學方式深入反思，積極探索;只有注重激發教師的

自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投

高二數學的教學反思 篇3

為了進一步提高教學質量，減少失誤和紕漏，反思成為教學工作

的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過程之中，我發現在數

學教學中存在著較為普遍的問題：其一，對教學工作的困難認識不足，

沒有耐心;其二，對學生的了解不夠，缺少愛心;其三，對數學教學的特

點把握不好，不夠細心;其四，對數學教學的目的理解不清，不務根本。

因此，高中數學教學應該注意以下幾個方面的問題：

一、數學教學要有足夠的耐心

1、耐心引導，關注學生的意志品質。不少學生對數學的印象是枯

燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學生的學習缺乏

耐心細致的引導，造成一部分學生討厭數學，甚至產生“破罐子破摔”

的`心理，更談不上使學生具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。

因此，教師在教學中應考慮培養學生克服困難的自信心和意志力，注

意給學生提供具有挑戰性的問題，讓學生有機會經歷克服困難的學習

活動，使每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰的

機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。這

對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也

應該有足夠的耐心。

2、耐心輔導，關注后進生的發展。后進生是遲綻的花蕾，是待開

足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學教

師，應該在答疑上多花時間、多下功夫。

二、數學教學要有必要的愛心

心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。

學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛心寓于教學

之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學生對教師產生一種信

任佩服的感覺，學生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態投入學習。

因此在教學過程中教師要多一些真誠的關懷和幫助，給學生以學

身為教師，首先要務本，本立則萬法可成。何謂本?其一是以德為

本，修身立德，這也是教師的社會責任所決定的。其二，以培養學生

的學習能力為本，只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨

時獲取知識。但我們在教學過程中都想亟不可待地教會學生必要的知

識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，

這樣，我們在無形中就偏離了教學之本。其三，以教本為本。這是一

個更加具體的教學要求，然而也是十分重要的。近幾年來，受社會各

種綜合因素的影響，不管是老師還是學生都忽視了課本在教學和學習

過程中的重要性，將大量的時間花費在課外的資料上。而大多數資料

都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面是省時省力，其實質是在浪

費時間、浪費精力，到時候還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的

后果。因此，我們教學時要以課本為本，讓學生在學習、鉆研、挖掘

課本的同時，提高他們的學習能力。教學和學習都是務實的工作，不

能走任何的捷徑。

高二數學的教學反思 篇4

數列是高中數學的重要內容。它不僅有著廣泛的實際應用，而且

起著承前啟后的作用。數列作為一種特殊的函數與函數思想密不可分，

是函數思想的延續。數列在中學教材中既具有獨立性、又具有較強的

綜合性。它可以與函數、方程、不等式、解析幾何等知識相結合，是

訓練推理能力以及邏輯思維能力的好素材……數學知識的特點之一就是

要把握基礎，對數列內容的基礎知識、基本方法要牢固把握，融

會貫通，對數列的概念、分類、前N項和通項的關系及求解方法要爛

熟于心，對等差與等比數列的定義、通項公式、前N項和公式、中項、

性質等知識及其綜合應用要胸有成竹，對等差、等比數列與其他知識

的交匯問題要了如指掌，這樣才能在解題中發揮出真正的水平。

三、注重方法技巧、適當引申拓寬

應該掌握解決各種基本題型的基本方法，提高解決基本問題的能

力，使得基本問題求解做的萬無一失。

四、加強交匯，提高素質

數列的滲透能力很強，它和函數、方程、三角函數、不等式等知

識相互聯系，優化組合，無形中加大了綜合的力度，解決此類題目，

必須對隱藏在數列概念和方法中的數學思想有所了解，深刻領悟它在

解題中的重大作用。常用的數學思想有；函數與方程、數形結合、分

類討論、等價轉化等。在學習中進行有效的訓練，以期不斷地進行積

累及嘗試突破。做題時，要設計一些新穎的題目，尤其是通過探索性

題目，挖掘學生的潛力，培養學生的創新意識和創新精神。數列綜合

能力題涉及的問題背景新穎，解法靈活，解這類題目時，要教給學生

科學合理地思維，全面靈活地運用數學思想方法。

這半年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，

虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際

教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后

輔導工作，注意學生的心理素質的提高

為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高二數

學教學，應該作到夯實“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的

鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

高二數學的教學反思 篇6

緊張有序的高二教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，

在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科知識的理解和業務水平

方面更有了進步，這都離不開學校領導和同組的有經驗的老師的支持

和幫助。

這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，

虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際

教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后

輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡管我在教學中小心謹慎，

但還是留下了一些遺憾。

為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高二數

是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。盡管復習時

間緊張，但我們仍然要注意回歸課本。回歸課本，不是要強記題型、

死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點

放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目

進行強化訓練，這樣復習才有實效。在自己做題時有意識的找出最佳

方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也

可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的

把近幾年的全國的高考試題做一遍，認真研究，從知識、方法和思想

上入手。

對于即將進入高三的學生而言，心理素質極其重要，以平和的心

態參加考試，以實事求是的科學態度解答試題，培養鍥而不舍的精神。

考試是一門學問，高考要想取得好成績，不僅取決于扎實的基礎知識、

熟練的基本技能和過硬的解題能力，而且取決于臨場的發揮。我們要

把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當做高考，

從心理調節、時間分配、節奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷

調試，逐步適應，以應備高考。

高二數學的教學反思 篇7

今年所教的是高二１班和高二6班，這兩個班是普通班，感覺到

由于學生的基礎差，對數學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維

能力還是較強，記憶方面大多以機械形象記憶為主，特別是一些女同

學生，作好這部分題是至關重要的。

二、教師指導好學生對教材的合理利用，數學考試考查點“萬變

不離教材”。許多的試題就來源于教材的例題和習題。提高學生對教

材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和

加工至關重要。先整體把握教材的章節再細化，具體的內容用聯想的

方式。對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體

系，理解解題思想和知識方法的本質，聯系提高實際運用能力非常重

要。

三、理解知識網絡構建認識體系。各知識模塊之間不是孤立的，

我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有

二、超前聽課

作為一名青年教師，為了講好每一節課，我爭取多聽高二數學組

其他老師的課，取人之長，補己之短，形成自己獨特的教學風格。每

學期我都堅持聽課，從有教學經驗的老師那里學到了很多有益的東西，

大大的縮短了工作適應期，使自己在教學上信心十足。

三、及時總結

教學中的總結鞏固是相當重要的，否則學了后面忘記前面，沒有

什么實際效果。每節課前盡可能留兩三分鐘把前一節課的內容復習一

下，再強調一下重難點。一個單元結束后，進行單元總結，用一節課

的時間帶領學生梳理一遍知識結構、重點問題等，這樣做可以幫助學

這些定義、定理如果沒有把他們進行梳理，內容很容易被忘記。

所以，引導學生對定理進行分類記憶是非常有必要的。我認為可以通

過空間點、線、面的位置關系及平行與垂直問題，判定與性質定理來

進行分類。另外，特別應讓學生了解定理的條件和結論，通過條件及

結論歸納定理的主要作用，如線面平行的判定定理可歸納為“線線平

行與線面平行”條件是“線在面外”、“線在面內”、“線線平行”

主要作用是證明“線面平行”問題。從條件分析方法題，在所要證的

平面內找一條已知直線的平行線，可用“平移”法、“投影”法、

“平移”、“投影”時可在一個平面內來進行依據是兩平行線可確定

學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因

素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，出

色地完成教學任務。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。

因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法，把內容進行

必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、

心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點

時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復

述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，

對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，

同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他

們能熱愛數學，學習數學。

五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不能認

理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特別是遇到沒有見

過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活

性，創造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數學學科，許多

女同學有變上述狀畏難情緒。直到快期末考試我才領悟到要改況，就

必須針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數學想象的

“靈氣”，激發它們學習數學的興趣，鼓起她們學習數學的勇氣。希

望在以后的教學中這種方法能提高她們的數學成績！

總之，數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，

要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備

學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用

高二數學的教學反思 篇11

一個學期的教學工作即將結束，回顧這個學期的新課改歷程，有

“錐曲線與科研、生產以及人類生活有著緊密的關系。早在16、17世

紀之交，開普勒就發現行星繞太陽運行的軌道是一個橢圓；探照燈反

射鏡面是拋物線繞其對稱軸旋轉形成的拋物面；發電廠冷卻塔的外形

是雙曲線……為什么圓錐曲線有如此巨大的作用呢？我們可以從它們的

幾何特征及其性質中找到答案。”

另外，在對教材有較準確的把握后，教師應思考自己、他人已有

的實踐經驗，即自己在以往教學這部分知識時，是怎樣組織教學活動

的，有哪些成功和不足之處，需要怎樣改進；別人在執教這節課時有

哪些精彩之處，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改進。從而，逐

步篩選出本節課的教學方法。

２、“三三五”模式改善了學生的學習方式和學習水平。

通過學習新課改的培訓材料，我意識到：“學習方式不僅決定一

個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用

灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路

設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，

有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活

動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個

學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。

力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練

習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。

4、在每一節課之后，我們都應認真反思教學方案的實施情況。

通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果如何？哪些

地方處理得較好，哪些地方需進一步改進。有空多聽其他老師的課，

揚長避短提高自身的教學水平。

在新學期，我會逐漸摸索，進一步完善新課改。

高二數學的教學反思 篇12

一、教學內容以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活

中的數學。

如在棋盤中用數對表示棋子的位置、從學生非常熟悉的五子棋對

弈情境引入;利用座位這一真實的情境學習排和列;應用知識解決實際問

題時，拓展延伸，要求學生利用數對的相關知識解決，體現了數學來

源于生活，又用于生活的教學理念，從而使學生體會到我們生活的周

圍存在著大量的數學知識與問題，激發學生的學習興趣、促進教學活

動的生成。

二、有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。

本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程，無論是通過

將“小紅坐在從左數第4列從前數第3行”簡化成用數對來表示，還

戰性的，游戲的設置，向學生提供了充分的從事數學活動的機會，讓

學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心，大大調動了學生學習的

積極性，達到了從玩中學的教學設想。

高二數學的教學反思 篇13

高二復習課以其龐大的容量讓奮戰在一線的老師們吃盡苦頭，每

位老師都有課時拮據的感嘆!而資料中涉及的知識和原有內容沖突時，

學生無所適從，參與探究獲得知識的機會偏少，老師傳授總顯得相當

匆忙，課堂更多成了教師的表演與獨白，每當我反省學生究竟學會了

那些東西時，總會汗顏;課程是按時完成了，但其有效性有多少?

該讓學生更主動積極地參與課堂教學，在探究中體驗知識的聯系，

那怕一節課只學會一兩種題型的解決策略，也比滿堂灌，最終什么都

沒學到強多了。而資料中涉及的知識和原有內容沖突時，學生更是無

所適從，如何把資料和課本更好結合，則是我們每一位教師必須重視

的。

在《數列求和》的內容中我最初設計了兩課時，講分組求和法、

倒序相加法、裂項相消法，并引申出求通項公式的迭加(乘)法，乘比錯

位相減法，并補充求通項公式的待定系數法。