教師資格考試教育心理學測試考卷(帶答案)

教師資格考試教育心理學測試考卷

一、單項選擇題

(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案。)

1、“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是( )

A．強化說 B．認知失調論

C．從眾說 D．觀察學習說

2、心理學家研究認為，態度的核心成分是( )

A．認知成分 B．情感成分

C．行為傾向成分 D．認知與情感成分

3、心理定勢對解決問題具有( )

A．積極作用 B．消極作用

C．既有積極也有消極作用 D．沒有作用

4、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但義具有兩極分化的特點( )

A．學前階段 B．小學階段

C．初中階段 D．高中階段

5、“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是( )

A．強化說 B．認知失調說

C．從眾說 D．觀察學習說

6、教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是( )

A．20世紀20年代到50年代 B．20 世紀80年代以后

C．20世紀60到70年代末 D．20世紀90 F代起

7、發現學習理論的提出者是( )

A．布魯納 B．加涅

C．奧蘇伯爾 D．苛勒

8、在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的

呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為

( )

A．變式 B．比較

C．概括 D．抽象

9、有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，

巴甫洛夫稱之為( )

A．刺激泛化 B．刺激比較

C．刺激分化 D．行為強化

10、運用符號對外辦事的能力是( )

A．言語信息 B．智慧技能

C．認知策略 D．動作技能

11、根據韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必須超過( )

A．100 B．120

C．140 D．130

12、先行組織者教學策略是給學習者提供( )

A．圖表 B．新知識

C．認知框架 D．以上都對

13、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱( )

A．下位學習 B．上位學習

C．并列結合學習 D．相關類屬學習

14、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于( )

A．前運算階段 B．感知運動階段

C．具體運算階段 D．形式運算階段

15、安德森的心理技能形成三階段論的第二個階段是( )

A．認知階段 B．聯結階段

C．評價階段 D．自動化階段

二、填空題

16、問題解決的認知過程分為發現問題、理解問題、______和檢驗假設。

17、品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、______和道德行為。

18、個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為______。

19、個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理

特征和傾向稱為______。

20、預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為______。

21、加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和

______五個方面。

22、教育心理學是一門研究學校情境中______的基本心理規律的科學。

23、學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的適應性稱之為

______。

24、兒童自我意識包括______、自我體驗和自我監控三個方面。

25、依據評價資料的處理方式，教學評價可分為______參照評價和標準參照

評價。

26、______指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并

攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

27、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體和______。

28、一般認為，態度與品德的形成過程經歷了______、認同、內化三個階段。

29、心理學研究發現，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了

這一時

期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為

______。

30、我國心理學家對學習的分類是——、技能學習和行為規范學習。

三、判斷題

31、埃里克森認為，信任感是一個人對周圍世界的基本態度，它在嬰兒期建

立，并在以后繼續發展。( )

32、實物直觀比模象直觀更易突出事物的本質特點。( )

33、道德品質的基礎是道德動機。( )

34、定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。( )

35、馮特創立了第一個完整的學習理論。( )

36、社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。( )

37、建構主義者認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 ( )

38、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

( )

39、能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。( )

40、技能是一種本能行為。( )

四、簡答題

41、布魯納總結教育心理學的成果表現在哪些方面?

42、簡述心理健康教育的意義。

43、簡述埃里克森的人格發展階段論。

44、簡述人類學習與動物學習的區別。

45、簡述學習動機的成敗歸因理論。

五、論述題

46、論述布盧姆對教學目標的分類。

47、論述學習策略訓練的原則和方法。

答案:

一、單項選擇題

1、D 2、B 3、C 4、C 5、D 6、C 7、

A 8、A 9、C 10、B 11、C 12、C 13、

B 14、A 15、B

二、填空題

16、提出假設 17、道德情感 18、創造性 19、品德

20、教學目標 21、態度 22、學與教 23、學習準備 24、

自我認識 25、常模 26、微格教學 27、教學環境 28、

依從 29、關鍵期 30、知識學習

三、判斷題

31、A 32、B 33、B 34、A 35、B 36、B

37、A 38、A 39、A 40、B

四、簡答題

41、 (1)主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的

心理活動作更多的控制。(2)反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內

容的意義，并對學習進行自我調節。(3)合作性研究，研究如何使學生共享教與

學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同

伴輔導、合作學習、交互式學習等。(4)社會文化研究，研究社會文化背景是如

何影響學習過程與結果的。

42、 (1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學

教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障

礙，預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。

從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地

發展。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學

生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

43、埃里克森認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序

不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。分別是：(1)基

本信任感對基本不信任感(0歲-1.5歲)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲-3歲)；(3)

主動感對內疚感(4歲-5歲)；(4)勤奮感對自卑感(6歲-11歲)；(5)自我同一性對角

色混亂(12歲-18歲)；(6)親密感對孤獨感(成年早期)；(7)繁殖感對停滯感(成年中

期)；(8)自我整合對絕望感(成年晚期)。

44、 (1)人的學習除了要獲得個體經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來

的社會歷史經驗和科學文化知識。(2)人的學習足在與其他人的交往過程中，通

過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動

的過程。

45、人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭

受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因

分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因

和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即

能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

五、論述題

46、布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，每—領域的目

標又可由低級到高級分為若干層次。

第一，認知目標。布盧姆主要對認知領域的教學目標進行了研究，他把認

知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成

由低到高的階梯。(1)知識。知識是指學習者對所學材料的記憶，包括對具體事

實、方法、過程、概念和原理的記憶。知識目標要求的心理過程是{己憶，這是

最低水平的認知學習。(2)領會。領會是指學習者能把握所學材料的意義。領會

目標超越了單純的記憶，代表了學習者對學習材料最低水平的理解。(3)應用。

應用是指學習者能將所學材料應用于新的情景中，包括概念、規則、方法、理論

的應用，應用目標代表較高水平的理解。(4)分析。分析是指學習者能將學習內

容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的

分析。分析目標代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理

解材料的結構。(5)綜合。綜合是指學習者能將所學的零碎知識整合為知識系統。

綜合是知識學習的質變階段，強調新舊知識的整合和創造能力，以及新的認知結

構的產生。(6)評價。評價是指學習者對所學材料作價值判斷的能力，包括按材

料的內在標準和外在標準進行的價值判斷。評價目標是最高水平的認知學習結果。

因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。

第二，情感目標。根據價值內化的程度分為五個等級，每一級又由若干連

續的子類別構成。(1)接受。指學習者對環境中的事物予以注意，愿意關注特殊

的現象或刺激。(2)反應。指學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。在這一

水平上，學生不僅注意某種現象，而且以某種方式對它作出反應，在反應中得到

滿足。(3)形成價值觀念。指學習者將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準

相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。(4)組織價值觀念系統。指

學習者將許多不同的價值標準組合起來，消除他們之間的矛盾和沖突，開始建立

內在一致的價值體系。(5)價值體系個性化。價值體系個性化是指學習者通過學

習和內化所得的知識觀念已經成為統一的價值觀，并融入人的性格結構之中，成

為人的個性的一部分。

第三，動作技能目標。(1)知覺。知覺是指學習者通過感覺器官對動作、物

體和環境信息的認識以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。(2)模仿。

模仿是指學生能重復教師示范動作的能力。(3)操作。操作是指學生能按教學要

求自己做出動作的能力。(4)準確。準確是指學生的練習能力或全面完成復雜作

業的能力。(5)連貫。連貫是指學生能按規定順序和協調要求去調整行為、動作

的能力，即按一定程序和方式把局部動作協調地、流暢地表現出來構成一個動作

整體。(6)習慣化。習慣化是指學生自動或自覺行動的能力，即操作的熟練化，

動作成為協調性運動模式，不需要或很少需要意識控制，能在條件變化尤其是在

不利條件下完成操作。

47、訓練原則：(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動

性和能動性的充分發揮。(2)內化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，

逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。(3)特定性

原則。指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。(4)生成性原則。指學生

要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監

控。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思并描述自己對學

習策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師 給學生一些機會使他們感覺到

策略的效力以及自己使用策略的能力。

訓練方法：(1)指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由

激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式。將活動的基

本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，

在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經過反復練

習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，

提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步

降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模

式。由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：總

結、提問、析疑、預測。(5)合作學習模式。以合作方式學習的學生比獨自總結

的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。