人教版六年級下冊《頂碗少年》教學設計教學反思公開課教案板書_百度文

人教版六年級下冊《頂碗少年》教學設計教學反思公開課教案板

書

《人教版六班級下冊《頂碗少年》教學設計

教學反思公開課教案板書》這是一篇六班級下冊語文教案，本文是略

讀課文，要讓同學自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表

達挨次，感悟出“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

人教版六班級語文下冊第4課《頂碗少年》教學設計PPT課件、教

學反思公開課教案板書

頂碗少年

課前預備

1．預習課文，自同學字詞。給同學推舉趙麗宏的作品《三峽船夫曲》

《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。

2．搜集并閱讀其他面對失敗，英勇堅韌戰而勝之的故事。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．老師談話：學習第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個擅長觀

看生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。

其實，在我們的生活中也會偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的

人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今日，就讓

我們去看一場雜技表演，去熟悉一位頂碗少年。

1

2．板書課題，齊讀課題。

3．介紹：趙麗宏，1951誕生，聞名的詩人、散文家，人。發覺和表

現社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創作的主旋律，他的作品感情

真摯細膩，文風清麗高雅，被譽為“捕獲生活顏色和芳香的詩”。代

表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。

4．指生自讀閱讀提示，明確學習要求。

二、初讀課文，理解大意

1．同學自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子，把自己喜愛的句子

畫下來，多讀幾遍。

2．指生逐段朗讀課文，思索：課文講了一件什么事？（一場雜技表

演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不

氣餒，第三次頂碗最終取得了勝利。）

3．指生朗讀自己標畫下來的喜愛的句子，談感受。

三、品讀課文，明白道理

1．猜問激趣：老師在備課時，始終在思索一個問題，可是始終沒有

找到滿意的答案，你們想知道老師思索的是一個什么問題嗎？請同學

們猜一猜。（同學猜問，老師準時引導）

2．老師依據同學猜問題的狀況，提出自己始終思索的問題：頂碗少

年的表演精彩嗎？他表演勝利了嗎？

3．老師引導同學分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很勝

利；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利。

4．分組學習：同組內觀點不全都的同學先進行辯論，同組內觀點全

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都的同學相互溝通，歸納總結自己的觀點。老師準時參加同學爭論，

賜予指導。

5．在老師的引導下同學綻開辯論，老師準時推波助瀾，激化沖突，

引領同學對自己的觀點進行深化思索。

（1）具體觀點歸納如下：

認為頂碗少年的表演很精彩，很勝利的：

①精彩之一――第一次頂碗時：“在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭

上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做

出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的頭頂搖

搖擺晃，卻總是不掉下來?！薄八T在另一位演員身上，兩個人一會

兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿勢轉動著身軀?！?/span>

②精彩之二――第二次頂碗時：“少年很冷靜，不慌不忙地重復著剛

才的動作，依舊是那么輕松美麗到最終關頭了，又是兩個人疊在一起，

又是一個接一個困難的轉身”。

③精彩之三――第三次頂碗時:”這真是一場驚心動魄的拼搏！當那

疊碗又猛烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，最終把碗穩住了。”

④勝利――盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇

倒，第三次表演取得了勝利。從“全場響起了暴風雨般的掌聲”，可

以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，勝利的。

認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很勝利的：

①少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次

掉下來摔碎了――“在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從

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頭上掉了下來！”；“那一疊碗卻仿佛有意向搗亂，突然跳起搖擺舞

來。少年連忙搖擺腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。”

②從觀眾的反應看出――“觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來

了，演下一個節目吧！好多人附和著喊起來?！庇^眾對少年表演中消

逝的兩次失誤不滿意。真正精彩、勝利的表演，應當是一次就勝利，

而不應當是第三次。

③從少年表演失誤后的表現看出來――第一次：“頂碗的少年歉疚地

微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬?！钡诙危骸芭_上，頂碗少年

呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年冷靜下來，

手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?/span>

（2）老師要引導同學在充分自主讀書，獨立思索的基礎上，各抒己

見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，

“理”，即自己的觀點，“據”，即從課文中查找相關句子證明自己

的觀點。

（3）老師要在同學充分溝通、辯論的基礎上，適時引導：

①從表演的過程來看，頂碗少年的表演消逝了兩次失誤，沒有一次勝

利，的確并不精彩；

②從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于

拼搏的精神來看，他的表演是非常精彩、勝利的。正是有這樣的拼搏

精神，他的第三次表演才取得了勝利。

③假如，頂碗少年第一次表演就取得了勝利，觀眾欣賞到的就只是一

次“精彩、勝利”的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在消逝

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了兩次失誤后的第三次勝利的，觀眾才不僅看到了精彩、勝利的雜技

表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏

的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意向義。每

一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他

那一夜的演出”，因為，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的

哲理――面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能取得勝利?！?/span>

四、感情朗讀，體會人物內心活動

1．在同學找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，

老師要適時引導同學體會少年兩次失誤后的心理活動。

2．指導同學朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。

拓展延長，想象說話（請同學任選一、兩個話題綻開想象，進行說話

練習）

1．“這真是一場驚心動魄的拼搏！”同學找到這句后，老師要準時

引導體會為什么一次雜技表演成為了“一場驚心動魄的拼搏”？少

年在與誰搏斗？這場搏斗何以驚心動魄？

2．假如頂碗少年的第三次表演照舊沒有勝利，你覺得他該怎么辦？

是放棄了，不再表演，還是連續表演第四次？假如你就是頂碗少年，

你會怎么做？

3．表演終止后，假如你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？

向他提些什么問題呢？

4．你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學

習了本文，你得到什么啟示？

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《頂碗少年》練習

一、在帶點字準確的讀音下面畫橫線。

附和（h h） 堅固（jiē ji） 冷靜（zhe zhu） 喝彩（h hē）

二、改正下列詞語中的錯別字。

目不轉精（ ） 不知所錯（ ） 驚心動破（ ） 坐無虛席（ ）

三、把句子換成另一種說法，句意不變。

他把手中的碗交給少年。

（1）

___________________________________________________________

_____

（2）

___________________________________________________________

_____

四、少年頭兩次表演失敗后表現如何？請找出關于的語句，抄寫下來。

___________________________________________________________

__________

___________________________________________________________

__________

___________________________________________________________

__________

五、在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的感動

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這是課文最終一句話，說說你從省略號中讀出了什么。

___________________________________________________________

__________

___________________________________________________________

__________

___________________________________________________________

__________

參考答案：

一、h jiē zhu h

二、精 （睛） 錯 （措） 破 （魄） 坐 （座）

三、（1）手中的碗被他交給少年。 （2）他交給少年手中的碗。

四、略。

五、略。

今日,我懷著感動而崇拜的心情再一次認真閱讀了《頂碗少年》一文.

那位少年真了不起,實在是我們學習的榜樣.他是東方雜技團的一位

表演者.

在一次演出中,這英俊的少年在輕松優雅的樂曲聲里出場了.只見他

頭上頂著一疊金邊紅花白瓷碗,松軟而又自然地伸展著肢體,做出了

各種各樣令人驚羨的動作,忽而臥倒,忽而躍起在他的頭頂搖搖擺晃,

卻總是不會掉下來.最終,是一組難度較大的動作他騎在另一位演員

身上,兩個人一會兒站起,一會兒躺下,一會兒用各種姿勢轉動著身軀.

站在別人晃動著的身體上,很難再保持平衡,他用頭頂上的碗,搖擺得

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厲害.在一個大幅度轉身的剎那間,那一大疊碗突然從他頭上掉了下

來!這意想不到的失誤,使得有些觀眾都驚呆了.

臺上卻并沒有慌亂.頂碗少年歉疚地微笑著,不失風度地向觀眾鞠了

一躬.又從一位姑娘那兒接過12只碗高高地頂到頭上.所有都重新開

頭.少年很冷靜,不慌不忙地重復著剛才的動作,可是碗又一次掉了下

來.

這時場上一片喧嘩.觀眾中有人大喊起來.臺上,頂碗少年呆呆地站著,

臉上全是汗珠,他有些不知所措.一位矮小堅固的白發老人,依舊捧著

12只白瓷碗交給少年.少年又深深地向觀眾鞠了一個躬.第三次音樂

奏響了,有一些女觀眾干脆用手掌捂住眼睛.

這真是一場驚心動魄的拼搏!當那疊碗又猛烈地晃動起來時,少年輕

輕抖了一下腦袋,最終把碗穩住了.掌聲,不約而同地從每個座位上爆

發出來,匯成了一片暴雨般的聲音.

這暴雨般的掌聲也給了我莫大的訓練和鼓舞.使我也不再可怕困難了.

因為我知道了,不管什么都要經過努力才可以取得勝利.比如我為了

校田徑運動會,樂觀訓練真正起到體育委員的作用.但由于我個兒小,

相對來說耐力不夠,可我不怕苦,不怕累,跌倒了爬起來再跑,失敗了

再來.在我的帶動下,個個運動員堅持不懈地熬煉,爭取在運動會上顯

示自己的實力.

這也讓我進一步知道了:敢于拼搏的人,才是成功者.在山窮水盡和絕

境里,再搏一下,或許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的寒冷,再搏一

下,肯定會迎來溫和的春風;在無邊無際的大海上,再拼搏一下,就會

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到達大海的彼岸;在一眼望不到頂的山腳下,再拼搏一下,就會登上世

界最高峰這就是那位頂碗少年給我的啟迪.

一．重難點的突破

本課的教學重點：通過指導同學閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感

悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破狀況

1．從熟悉的層面上，我很準確的找到了教學重點，把握很到位。

2．從理解的層面上，也進行了深化的思索，基本到位。

3．在具體操作上，也就是對于引導同學的設計上存在著肯定的問題。

為了引導同學突破這一重點，我通過讓同學對比在表演兩次失敗后觀

眾的反應和少年的表現來讓同學感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾

的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來關懷同學理解。

一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。

在這兩條線的設計力度上很平均，致使同學沒有把更多的時間放在少

年由失敗再失敗直到勝利這一過程的理解上，使同學的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理

解這一過程，再逐步引導同學找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為

了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓同學去感

悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：（課后第二題）

結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，或許就能看到

柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定會迎來溫和的春風。”

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這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破狀況

1．在熟悉的層面上，我很準確的找到的教學難點，把握很到位。

2．在理解的層面上照舊只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在

看來這只是對課文內容的簡潔總結概括，而沒有真正理解透，沒有對

文本內容升華到肯定高度。其實這句話給的真正啟迪，不僅僅是感受

到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，

堅持究竟就是成功的信念。

3．在對同學的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓

同學對這一過程進行了簡潔描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪

究竟是什么。

二．同學學問、力量兩方面的收獲

學問達成：本課在學問上只是要求同學了解課文的主要內容，比較簡

潔，同學都能達成。

力量方面：主要結合課后練習題進行說明

課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓練同學的提煉、概括力量。這個問題是圍繞教學重點設計

的。我通過讓同學獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應與少年的

表現的內容，指導同學將文本內容進行提煉，同學提煉很到位，默讀

和提煉力量達成很好。再次引導同學從這些相關語句中找到便于他們

理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他

們的概括力量，發言的絕大多數同學都能找到關鍵詞并較準確的概括

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出自己的看法。概括力量達成較好。但對于沒有發言的同學是否也能

找到關鍵詞，是否也能準確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很

不到位。現在想想對于同學把握精確 的關鍵詞必需要讓每

個同學明確，畫在書中，對于同學體會到位的總結概括同學之間要相

互說說，做到一一落實。

課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

此題是訓練同學的理解力量，由于我在理解此題上不夠到位，所以在

引導同學理解這句話時明顯力度不夠，所以同學在理解力量的達成上

不夠抱負。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀力量的訓練上我讓同學在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的

形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些同學的在剛匯

報的時候朗讀比較到位，但也有部分同學不夠到位，主要緣由是對所

提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和老師引導下理解有了肯定改

善之后再進行朗讀，就有了肯定的進步。但同學照舊是說得過多，朗

讀的參加面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的

形式進行。

在背誦力量的訓練上，我選取了最終一段指導同學背誦。我讓同學先

默讀，談體會，再自讀，在同學熟讀之后再去背誦，同學對于這段的

背誦基本達成。

三．圓滿之處的再設計。

講完課之后我認真的進行了思考覺得有許多圓滿之處。

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第一．在板書的設計上

原板書：

觀眾驚呆了、吹口哨―――――――喧嘩、大喊――爆發掌聲

頂碗少年失敗微笑、不失風度再失敗呆呆地、不知所措勝利（啟迪）

（老者關懷）―冷靜

新板書：頂碗少年

失敗――――――再失敗――――――勝利

啟迪

（堅持究竟就是成功）

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到勝利這一過程中

觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老

者為了使少年冷靜下來，從新投入表演對少年的關懷，看似很完整，

其實卻擾亂了同學的思路，使同學未能更好的去體會少年在兩次失敗

后的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體

現。

而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到勝

利的這一過程，對于情感目標的體現很清晰。

通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必需要圍繞教學重難點綻開，

必需要簡潔明白，非重點不要在板書上呈現。

第二．重難點的理解老師必需要到位（前面在分析突破重難點時已經

談到）

第三．朗讀訓練力度不夠

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像前面所說我指導同學朗讀的參加面不夠，形式比較單一。

同學在匯報朗讀時假如沒有讀到位，可以讓他們先說體會，假如理解

到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年

在失敗后的反應時老師可以先讀出觀眾的反映，再讓同學跟讀少年的

反應，進行師生對讀。課文的最終一段是烘托感情的段落也可以讓同

學齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習同學的朗讀。

第四．老師設問要細化

在讓同學思索少年失敗后的反應時，有些同學抓得關健詞不夠精

確 ，再談理解的時候就有偏離，所以在以后肯定要把對同

學的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應如何，

抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，老師肯定要做到心

中有數，這些關鍵詞究竟有幾個，究竟是什么肯定要把握清晰。

第五．老師重復性語言過多

對于同學談到位的體會，我總是可怕有其他同學未能理解，所以總是

要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很鋪張時間，老師的語言

肯定要做到精確，過于任憑的語言盡量不要說，對于同學已經說到位

的體會可以讓其他同學再說說，老師不要重復。

第六．教學目標肯定要圍繞課后習題綻開。

回想我這節課也進行了細心的設計，但卻事倍功半，究其緣由主要是

沒有對課后習題進行很好的端詳，做了一些無用功。比如因為在課文

中提到了老者的關懷，所以在最終為了體現個人的勝利離不開他人的

關懷，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向同學娓娓敘述，

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這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為同學理

應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所

以說認真端詳課后習題后再細心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。

1．本文是略讀課文，要讓同學自主獨立地讀書，把握課文的梗概，

了解課文的表達挨次，感悟出“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

2．引導同學閱讀課文前面的連接語，明白本課的學習目標：一

是默讀課文，想想看了一場怎樣的雜技表演；二是說說自己從文末的

省略號中讀出了什么。圍繞目標理解課文內容，感悟人生哲理。

看了一場怎樣的雜技表演？為什么說這場表演是“驚心動

魄”“難度很大”的？指導同學重點理解37自然段，抓住人物動作、

神態描寫，體會人物的內心。如，描寫頂碗少年前兩次表演時的動作

的語句，“在輕松幽雅的樂曲聲里碗，在他的頭頂上搖搖擺晃，卻總

是不掉下來”“松軟而又自然地伸展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍

起”“到最終關頭了，又是兩個人疊在一起碗，又在他頭頂厲害地搖

擺起來。碗，又掉了下來”，從這些語句我們感受到這場雜技表演不

僅精彩美麗，而且表演難度很大。再如，描寫少年表演時神態的語句，

“沒有慌亂，而且不失風度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些

不知所措了”，可見他在第一次失敗后，還能保持冷靜，有重新表演

的信念；但在第二次失敗后，他心情非常緊急，沒有了再次表演的士

氣。從對少年表演雜技的動作、神態描寫，體會這是一場“驚心動

魄”“難度很大”的雜技表演。同時，還要從對觀眾的表情、言行的

描寫，對“碗”的具體描寫，感受雜技表演的難度很大；從對老者神

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態、動作的描寫，體會老者對少年的寬容和鼓舞，正是這寬容和鼓舞，

給了少年士氣和力氣，使表演取得了勝利。

從文末的省略號中讀出了什么？對這個問題要引導同學聯系第

一自然段來理解，發表自己的見解。從頂碗少年的表演中取得了人生

的啟示──那就是面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。

3．了解課文的敘述挨次。從對自己人生經受的總結下筆，采納

回憶的方式描寫二十多年前的故事，以雜技表演的挨次“第一次失敗

──第二次又失敗──第三次勝利”為線索進行描寫，最終抒發內心

的感嘆和感動。前后照應，首尾呼應，最終感悟出“失敗乃勝利之母”

的人生哲理。

4．指導同學自主積累語言?！白鶡o虛席”“驚慕”“目不轉

睛”“不知所措”“驚心動魄”等詞語要在理解中積累，在習作中運

用。

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演

失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，所有重新開頭；第二次，

碗又掉下來了，少年又冷靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一

躬；第三次，最終把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年

后，每每想起，總會造成或產生一陣微微的感動

文章描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動

魄”綻開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表

演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演

的扣人心弦；（3）采納了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了

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表演的難度之大，還烘托了表演的緊急氣氛。主要抓住“少年、觀眾、

碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊急程度。

這是一篇略讀課文。選編這篇課文的意圖，一是弄清故事的梗概，

了解課文的表達挨次；二是感悟“失敗乃勝利之母”的人生哲理，培

育同學面對挫折應有的信念和士氣；三是能結合生活實際談自己的體

會和感悟。

教學本文的重點是把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，

堅持一次次表演，最終取得勝利的。難點是領悟看表演時受到的啟示。

有些偶然遇到的事情，竟會難以遺忘，并且時時縈（yng）繞于心。

因為，你或許能從中不斷地得到啟示，悟出一些人生的哲理。

這是二十多年前的事情了。有一次，我在大世界的露天劇場里看

雜技表演。節目很精彩，場內座無虛席。坐在前幾排的，全是來自異

國的旅游者，美麗的東方雜技，使他們入迷了，他們和中國觀眾一起，

為每一個節目喝彩鼓掌。

一位英俊少年出場了。在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著

高高的一摞（lu）金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做

出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的頭頂上

搖搖擺晃，卻總是不掉下來。最終他騎在另一位演員身上，兩個人一

會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿勢轉動著身軀。站在別人晃

動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖擺得厲害起來。

在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這

意想不到的失誤，讓全部觀眾都驚呆了。

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臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚（ji）地微笑著，不失風度地

向觀眾鞠了一躬。一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一

大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音樂又

響起來，碗又高高地頂到了少年頭上，所有重新開頭。少年很冷靜，

不慌不忙地重復著剛才的動作，依舊是那么輕松美麗，緊急擔憂的觀

眾又沉醉在他的表演之中。到最終關頭了，又是兩個人疊在一起，又

是一個接一個困難的轉身。碗，又在他頭頂厲害地搖擺起來。觀眾們

屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗眼看身體已經轉過來了，幾共性

急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻仿佛有意向搗蛋，突然

跳起搖擺舞來。少年連忙搖擺腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又

掉了下來。

場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，

他有些不知所措（cu）了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎

瓷片。觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目

吧！”好多人附和著喊起來。一位矮小堅固的白發老者從后臺走到燈

光下，他的手里，依舊是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉

上微笑著，并無責備的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少

年的肩胛（jiǎ），輕輕搖了一下．嘴里低聲說了一句什么。少年冷靜

下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。

音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，

干脆用手捂住了眼睛。

這真是一場驚心動魄的拼搏！當那摞碗又猛烈地晃動起來時，少

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年輕輕抖了一下腦袋．最終把碗穩住了。全場響起了暴風雨般的掌聲。

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的感動

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一

場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他

不失風度地向觀眾鞠了一躬，所有重新開頭；第二次，碗又掉下來了，

少年又冷靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，最

終把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，每每想起，

總會造成或產生一陣微微的感動

這篇文章的訓練意義特殊大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養

尊處優，環境過于優越。許多孩子不知道失敗的味道，不知道挫折的

味道。因此，極少有孩子能準確面對人生中的不確定。而我們這個社

會是個多變的社會，有著人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長

大后如何能面對著人生中的變數呢？

因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向勝利。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生

字新詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞

“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是

一場表演嗎？你認為是什么？為什么？學了這篇課文你有什么收

獲？”這些問題讓同學自學并綻開爭論。

同學的態度很樂觀，在第二堂課的時候我和孩子們進行了溝通。其中

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第四個問題孩子們爭論的結果讓我很是驚異。

“我認為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自己和

自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他最終戰勝了自己，戰勝了碗！”

“我認為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他最終在較

量中獲勝！”

“我認為這是一場心理戰斗。頂碗少年戰勝了可怕失敗的心理，戰勝

自己的軟弱。他最終戰勝了自己 ，取得了表演的勝利。”

“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告知我們如何面對失敗，

如何接受失敗，如何走向勝利?！?/span>

“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時間內化

失敗為力氣，對我們來說根本是不行能的事情。假如是我，早就掩面

而逃了。而他竟然能讓奇跡呈現在我們的面前。因此我認為這簡直是

一個奇跡?！?盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認為已經足

夠了。孩子們已經達到了本課的教學要求。

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