從《遨游漢字王國》看語文綜合性學習

從《遨游漢字王國》看語文綜合性學習

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重

視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學

習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的

傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課

內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中

的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學

語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有

趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些

建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于

此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突

破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以

課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。

本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文

綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學

過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，

以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要

幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能

的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認

識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體

對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動

來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，

讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、

讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對

聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對

祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手

動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不

是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須

自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教

家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、

寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習

和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答

問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑

戰性的嘗試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與

精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的

區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些

方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教

師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在

相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3

項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教

育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中

選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。

“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，

對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的

代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，

但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作

品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了

獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學

生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以

至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要

是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”

和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學

中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生

鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻

重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感

受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個

真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是

簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習。

綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為

主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別

字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較

寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。比如猜字謎，

不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用

這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發現漢字的發展有由繁到簡，離實物形狀越

來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導

學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。

由于教育傳統的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的

全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學科領域課堂內開展自主、探究

學習活動的經驗。語文綜合性學習從理念到實踐對我們都是一次挑戰。

抓住四個環節

第二學段以課外為主的綜合性學習，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內外一體的

綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環節。

（一）策劃

策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養。在《遨游漢字王國》

這次綜合性學習中，應當充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學

生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分

工等，在這個過程中培養學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要

及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；

有的小組人數過多或過少，不便于開展活動。出現這些情況，教師要進行協調。

在學生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性

特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可

以鼓勵他利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示

學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，讓某些方面能力發展不足的學生得到

鍛煉，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生

寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。

把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施。活動計劃是一種應用文，有

一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡

單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他

小組計劃的優點，完善本小組的計劃。

（二）實施

《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階

段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”

這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的

來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關

的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，

集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動

方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再

全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習

流程；語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。

在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學習”，有

不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”，相對后進

的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，

形成相互依存的真正意義上的“合作”。

由于教學時間較長，活動要有分有合，小組學習和全班共同學習穿插。如第一板塊中的

《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學習的基礎上再由小組去了解其他

漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一

篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感。

這篇文章也可以全班學生共同學習，作為本次綜合性學習的小結。

（三）交流

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生

的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，

既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編

小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充

以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，我們也可以辦班級書法展。

這些需要教師作通盤的考慮。

“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”

綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里可以得到充分的發揮。只要我們

因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習是能夠達到預期效果的，學生的語

文素養也可以得到多方面的提高。