綜合性學習“遨游漢字王國”學習設計及思考

綜合性學習“遨游漢字王國”學習設計及思考

浙江省平湖師范學校附屬小學陸苗

一、設計說明二、活動設計

綜合性學習“遨游漢字王國”是統編教材五【核心目標】

年級下冊綜合性學習單元的內容，是本套教材首先，策劃并開展簡單的項目化學習小組活

首次以單元整組的形式設置綜合性學習內容的動，學寫活動計劃。

“大綜合單元”。其次，通過“閱讀材料”讓學生感受漢字的趣

本單元的語文要素是“感受漢字的趣味，了味，了解漢字的起源和演變，并激發其對漢字的熱

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解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡愛；學習欣賞漢字書法藝術，提高對祖國語言文字

單的研究報告”，這是在四年級下冊“根據需要的認識，增強自豪感，樹立規范使用國家通用語言

搜集資料，初步學習整理資料的方法”基礎上的文字的意識。

螺旋式上升。本單元的語文要素從“感受、了最后，了解搜集資料的基本方法，學生能根據

解”到“學習”再到“學寫”，這是一個從理論走向研究計劃圍繞感興趣的內容有目的地搜集資料，或

實踐、從課內走向課外、從書本走向生活、從積者通過調查等方法，學寫簡單的研究報告。

累走向運用的過程。【時間安排】

鑒于“大綜合單元”各部分內容相互依存，螺第一階段：解讀教材，確定項目，組建項目小組

旋式上升，每一項內容在編排上都呈現多樣化、課課內2課時，課外1天）。（

內課外一體化的特點，故在進行綜合性單元的教第二階段：項目啟動，制訂計劃，展開項目研究

學時，適合采用項目式學習來推進，即以任務為導5課時，課外7天）。其中，選擇活動內容，形（課內

向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、成核心問題，制訂活動計劃（課內2課時，課外1

學習方法和學習資源。在具體的操作過程中通過天）；學習搜集資料的基本方法，搜集整理資料（課

“閱讀材料”實現學習資源的整合，通過“活動建內2課時，課外4天）；學寫研究報告（課內1課時，課

議”實現學習方法的整合，教師引導學生圍繞項目外2天）。

主題和學習任務，借助多種資源開展探究活動，在第三階段：成果展示，多元評價，綻放無限精彩

運用語言的過程中提升學生的語文素養。課內3課時，課外5天）。其中，猜字謎活動（課外1（

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天）；項目化學習成果匯報（課內2課時，課外2天）；作批注。教師組織學生交流反饋。

優秀研究報告、小報等展覽及評比表彰（課內1課【預設1】漢字字謎的形式多種多樣，有文字謎、

時，課外2天）。畫謎、故事謎等。一個簡單的“闊”字就有著非常有

【實施過程】趣的漢字故事。

1.第一階段：解讀教材，確定項目，組建項目小組【預設2】諧音、歇后語俏皮風趣，含義深刻。有

（1）瀏覽教材內容，了解“大綜合單元”結構時諧音會令人啼笑皆非。

激趣導入。教師出示篇章頁，組織學生朗讀，【預設3】形聲字的造字方法很有趣，漢字的演

明確本單元的三個學習目標：感受漢字的趣味，了變過程十分有意思。

解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單【預設4】甲骨文的發現很偶然，但對漢字的研

的研究報告。教師出示前言部分，引導學生交流對究起到重要的作用。

漢字有哪些了解，組織學生快速瀏覽整個單元的內【預設5】漢字字體多樣，書法藝術魅力無窮。

容；引導學生交流本單元的特殊之處，相機厘清單…………

元脈絡。

【預設】與常規單元不同，本單元沒有生字新問題？

詞，而是由“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大部【預設】字謎的由來是怎樣的？還有哪些有趣

分組成，每一部分包括“活動建議”和“閱讀材料”。的歇后語？漢字字體為什么要不斷地演變？漢字

（2）細讀“活動建議”，梳理活動任務，設計驅動書法有哪些不同的風格和流派？……

性問題

首先，教師組織學生自由閱讀課本第43頁和第問題可以讓我們更好地了解漢字，我們利用不同渠

47頁的“活動建議”，思考本單元的綜合性學習活動道搜集資料，可以展開具體的研究。

需要完成哪些任務；然后，全班反饋，師生共同梳理【設計意圖】本環節教師引導學生聚焦兩個板塊

任務，即組成活動小組，制訂活動計劃；搜集體現漢的“閱讀材料”，最主要的是讓學生對漢字有較為系

字特點的資料或者調查生活中用字不規范的情況，統性的了解，同時依托這些材料，進一步打開上一環

寫一份簡單的研究報告；開展猜字謎活動或者舉辦節驅動性問題“可以從哪些方面了解漢字”的思路，

趣味漢字交流會。最后，師生共同設計驅動性問為第二階段項目化學習細化主題作好鋪墊。

題：可以從哪些方面了解漢字？（4）根據個人意愿，組建項目化學習小組，教師

【設計意圖】本環節與傳統的課堂教學最大的區別適當調節

在于，梳理了本單元的活動任務后，教師引導學生設計教師明確本單元的學習以項目化學習方式開

驅動性問題“可以從哪些方面了解漢字”。這一驅動性展，引導學生組建項目化學習小組，明確人數6~8人

問題在本單元的項目化學習中起著舉足輕重的作用，比較合適，根據活動任務，小組成員最好是能力互

它將“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個部分進行了補，這有助于項目化學習任務的完成。在此基礎

整合，是學生開展本次項目化學習的內驅力。上，學生自由組建小組。教師課后了解小組組建情

（3）聚焦“閱讀材料”，打開視野，拓寬研究思路況，并適當調整，使得每組的搭配相對合理。教師

教師提出問題：“閱讀材料”為我們介紹了漢字引導學生在本組內推選一名組長，明確每位組員在

哪些方面的知識？學生帶著問題默讀材料，邊讀邊后續的項目學習中要根據計劃合理分工，并承擔相

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關注

師：讀了這些材料后，你產生了哪些感興趣的

師小結：同學們的這些問題都很有價值，這些

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應的任務。并安排體現實踐性、探究性、自主性的學習任

【設計意圖】本環節教師主要起協調輔助的作務。每項學習任務包括名稱、目標、學習活動、

用，避免出現組建小組失敗的情形，并引導學生注核心問題、時間安排。通過學習活動引導學生

意小組成員要兼顧項目對不同方面能力的需求，比對實踐的把握，學習活動包括探究、設計、制

如語言表達能力、多媒體使用能力、組織能力等。作、討論等環節。

2.第二階段：項目啟動，制訂計劃，展開項目研究

（1）出示項目化學習計劃表，解讀各項內容

師：同學們，萬事開頭難，難在無計劃，一個好

的計劃會幫助我們更好地完成學習任務，實現預期

的目標。我們已經大致厘清了本單元的學習任務，

在正式開始活動之前，我們要制訂一份項目學習計

劃（見下表）。

表1項目學習活動計劃表

項目名稱

申報小組組員姓名

項目簡述

主題/問題/議題

學習目標

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項目安排

預期成果

給每個項目組下發一份空白的項目學習計劃

表，師生共同解讀表中的各項內容。

【預設】

“項目名稱”就是給每個小組的項目研究內容

取一個恰當的題目；

“組員姓名”一欄一般把組長寫在最前面；

“項目簡述”就是選擇這個項目的原因，要簡短

介紹怎么想到研究這個項目的，即背景介紹（生活

中的現象、問題等），以及要怎么做（有理有據，200

字以內即可）；

“主題/問題/議題”即說明要研究的主題、分工

合作中每一步要探討的核心問題（議題）是什么；

“學習目標”就是希望通過研究可以達到的目

標，一般分條表述；

“項目安排”，為了順利解決問題，精心設計

（2）小組合作討論，制訂項目化學習計劃

首先，項目化學習小組根據課本中的兩份“活

動建議”，嘗試制訂學習計劃，教師巡視，相機明確

要求，討論時要做好分工，如有專人記錄討論結果，

專人負責整理，并最終形成完整的計劃。然后，全

班反饋交流，完善學習計劃。

師：同學們，誰來把你們小組的學習計劃與大

家分享分享？我們共同評議。

以一個小組的學習計劃為評議范例，引導學生

從“小組分工是否明確”“計劃安排是否合理”兩個

方面進行評價。各小組根據評議，再次修改、完善

計劃。

【設計意圖】本環節通過交流、討論，學生進一

步完善小組的學習計劃，“項目學習活動計劃表”旨

在讓學生對復雜的項目化學習進行設計和規劃，這

也是項目化學習中的一個重要環節，既為項目后續

有序開展作好規劃，又為學生在項目化學習小組中

發展合作協調能力提供契機。

（3）學習搜集資料的基本方法，整理資料

借助圖示，教師指導學生學習搜集資料的方法。

師：同學們，還記得五年級上學期在學習“深愛

祖國”這個單元的時候，你是用什么方法搜集資料

的嗎？搜集到了哪些資料？這些資料對你的學習

有什么幫助？

在交流中，教師相機引導學生明白要在搜集資

料的基礎上學習搜集資料的方法。

學生自主閱讀第43頁圖示，交流搜集資料的方法，

學習圈畫方法。全班交流，反饋，明確三種搜集資料

途徑的特點。

【預設】查找圖書，可以更全面、更權威；網絡搜

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索，可以更快捷地獲得海量的信息；請教別人，可以以小組為單位，交流已經搜集到的資料，并討

及時追問、豐富細節。論可以從哪些方面繼續補充完善資料。在前面交

教師指導學生搜集資料時，提醒其明確搜索關流的基礎上，教師引導學生把搜集到的資料進行多

鍵詞。以搜集“漢字故事”為例，指導學生利用網絡元化呈現。

搜集資料。【預設】可利用展板、小報、思維導圖、PPT、書法、

師：漢字有著悠久的歷史，如果你想進一步了

解它的歷史，你可以用“”為關鍵詞進行搜索；【設計意圖】本環節主要通過從理論到實踐的

如果你們小組想要辦一次以“古詩”為內容的趣味過程，讓學生明確搜集資料的具體操作路徑以及要

漢字交流會，你會以“”為關鍵詞進行搜索。注意的事項。同時，教師做好過程性輔導，及時了

教師打開多媒體設備進行現場演示，重點明確解學生搜集資料的情況，引導學生補充完善資料。

網絡搜索中的關鍵詞要精準。（5）學寫研究報告

教師引導學生圍繞搜索到的信息，明確注意事項。教師引導學生結合批注，自主閱讀課本第

【預設】如果學生搜索不到想要的信息，要及時調51頁和第52頁的《關于“李”姓的歷史和現狀的

整關鍵詞；打開網絡鏈接時，要注意網絡安全，抵制不

良信息。

以“搜集歷代書法家及其作品”為例，教師指【預設】研究報告由標題、問題的提出、研究方

導學生到學校圖書館現場查找資料。教師可以組

織學生到學校圖書館、閱覽室等地方實地教學，引

導學生尋求快速查找資料的方法：關注不同類圖的語言比較接近說明文，最后的研究結論要與第一

書的位置，分門別類地查找；使用電子檢索設備快部分所提出的問題相呼應。研究報告在羅列方法、

速搜索；找到圖書后，根據書名、目錄、內容簡介等結論時，可以用分條敘述的形式或者圖表的形式，

初步判斷書中是否有需要的內容。此外，學生還這樣看起來更加清晰。

可以利用課余時間到學校圖書館或者城市書房等教師引導學生根據項目小組的研究方向，嘗試

地去搜集資料。確定研究報告的標題。

（4）交流搜集資料中遇到的困難，梳理資料【預設】圍繞漢字歷史開展簡單的研究；調查街

學生課外搜集資料后，交流遇到的困難，教師頭招牌用字不規范的情況；對漢字書法特別感興趣

相機點撥指導。的，搜集資料，開展簡單的研究。

【預設】學生以項目學習小組為單位，資料共享，根據

·搜集到的資料太多、數量太大，不知道怎么整理。

教師點撥：刪去難度太大、數量太多的內容，選【設計意圖】學寫研究報告是本次項目化學習中

擇文明、有趣的內容，選擇最貼合本單元主題、最能的重點和難點。本環節再次聚焦“閱讀材料”，以寫

體現漢字特點的內容。作范文的形式讓學生直觀地掌握研究報告的寫法。

·找到的資料很少。

教師點撥：變換搜集資料的方法，如改成利用（1）成果展示項目一：猜字謎活動

網絡渠道搜集。師生共同在教室布置字謎，教師利用課間、午

***************GUANZHU

關注

摘錄等呈現。

研究報告》。全班反饋，明確研究報告的內容

和格式。

法、資料整理、研究結論五個部分構成，其中資料整

理不一定每篇都要有，可以視情況而定。研究報告

個人興趣，每人獨立撰寫一份研究報告。

3.第三階段：成果展示，多元評價，綻放無限精彩

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休等時間組織學生猜字謎。根據學生的點贊數評

出最有趣字謎、最意外字謎等獎項，出謎者分享字

謎來源，猜謎者分享猜謎思路。

（2）成果展示項目二：研究報告評選

項目化學習小組內交流、評選，出示《研究報告

評價表》。學生根據評價表進行評價，并在組內修

改、完善。

表2研究報告評價表

評價內容評價標準同伴評價教師評價

研究報告

框架

研究報告

內容

包括標題、問題的提出、

研究方法、資料的整理、☆☆☆☆☆☆

研究結論五個部分

標題得當；問題的提出與

研究結論相對應；板塊分☆☆☆☆☆☆

布合理，詳略得當

分條敘述、圖表等呈現語言

☆☆☆☆☆☆

評價內容評價標準同伴評價教師評價

計劃的小組內分工明確，計劃安

制訂排合理，研究內容充實

集、整理料呈現多元化、合理化

展示的

形式

成員的成果由組內成員共同參

參與度與完成

表3項目化學習小組評價表

展示形式新穎，內容豐

富，成果較豐碩；展示時☆☆☆☆☆☆

態度大方，充滿自信

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

資料的搜搜集資料的方法恰當，資

教師引導學生對近兩周的項目化學習情況進行回

顧，并就組內成員參與的程度進行自評和互評。

表4項目化學習小組活動參與度自評、互評表

評價內容評價標準同伴評價教師評價

活動活動，愿意與組內同伴配合

情況員之間樂于幫助、分享

情況充滿自信

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

研究報告語言較簡潔；能合理運用

參與小組能積極參與小組的每一次

任務完成積極完成個人的任務，成

根據評價情況，在全班展示交流。可以把

優秀的研究報告貼在墻上進行展覽，也可以把

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優秀的研究報告發布在釘釘群。

（3）成果展示項目三：項目化學習成果匯報

教師可以利用語文課、晨會課等，讓項目化

學習小組進行成果匯報。師生根據《項目化學

習小組評價表》對匯報小組進行評價。

展示交流愿意上臺展示，態度大方，

【設計意圖】本階段是對項目化學習成果的匯報，

重在交流、展示和評價，以鼓勵為主，旨在讓學生通過

交流，展示近兩周的項目化學習成果，其呈現過程也

是學生語文知識和能力綜合運用的過程。

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《諧音詞里的民俗》

郝文華白云霞編著

《諧音詞里的民俗》以收錄民俗中的諧音為主。詞頭是民俗中出現的詞

語，是諧音主體，諧音對象則是客體。同一個詞語，在不同地區或不同場合，可

能會有不同的諧音對象，對于這種情況，則同時列出不同諧音客體。同一個民

俗現象涉及幾個諧音詞語，只在一處詳細敘述，另一處則略去不解釋，僅注“參

某諧某條”。本書除收錄民俗中的諧音之外，也從諧音的角度解釋還原了部分

俗語的初始意義。本書還收錄了一些古典詩詞中的諧音，特別是魏晉南北朝

時期樂府民歌中的諧音。這是因為樂府詩中的諧音具有相當的普遍性，對后

世詩歌產生了很大的影響。本書主要收錄的是漢語區的民俗諧音，注音采用

普通話讀音。