五年級(jí)上語(yǔ)文評(píng)課遨游漢字王國(guó)我愛(ài)你中國(guó)漢字

五年級(jí)上語(yǔ)文評(píng)課遨游漢字王國(guó)我愛(ài)你中國(guó)漢字

這篇文章在幾年前一讀到，就喜歡上了，把它全文抄在了摘抄本上。后來(lái)編寫(xiě)快樂(lè)閱讀，

也把它選入。近三年在省農(nóng)村西席培訓(xùn)講識(shí)字寫(xiě)字報(bào)告也把它保舉給老師們。客歲，在人教版

的課標(biāo)課本上看到這篇文章被選用，很高興，那種感覺(jué)已經(jīng)把這篇文章看成于自己有某種特殊

關(guān)聯(lián)的工具了。現(xiàn)在六年級(jí)的鄂教版課本也把它選入了課本，而這一冊(cè)書(shū)我又是主要編寫(xiě)者之

一。似乎更有淵源了。

因此聽(tīng)這一課，我是滿懷感情。本日聽(tīng)了兩位老師上這一課，有一節(jié)課讓我沉浸在漢字帶

給我們的無(wú)窮魅力中，另一節(jié)課卻讓我沒(méi)有幾多感覺(jué)。

兩位老師在設(shè)計(jì)上有些環(huán)節(jié)甚至有些細(xì)節(jié)都有相似之處，但是傳授效果卻截然不同。一位

老師的講堂很充實(shí)，很飽滿，重點(diǎn)和學(xué)生一起品讀了一、二自然段，另一位西席第二自然段只

來(lái)得及讀此中很少一部分；一位老師的講堂充滿了濃濃的情，孩子們都被漢字的魅力深深感動(dòng)，

另一位西席的講堂學(xué)生只是有所感受；一位西席語(yǔ)文課的味道很濃，漢字的魅力在這樣濃厚的

語(yǔ)文味中自然呈現(xiàn)，一位西席的課就飄了一些。

具體剖析如下：

第一位老師本來(lái)便是一位書(shū)法喜好者，她把對(duì)漢字的愛(ài)都傾注在她的傳授中。上課伊始，

就范寫(xiě)了四個(gè)詞語(yǔ)：屹立如峰、涼爽如溪、浩瀚如海、凝華如脂。四個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)得機(jī)靈美觀，我

能感覺(jué)到老師書(shū)寫(xiě)時(shí)一筆一畫(huà)中飽含的深情。然后老師又飽含深情地展現(xiàn)課題，“我愛(ài)你，中

國(guó)的漢字”，老師朗讀課題時(shí)深情的聲音傳遞了她對(duì)漢字深深的愛(ài)。

另一位西席開(kāi)課時(shí)龍飛鳳舞地把課題寫(xiě)在黑板上，一個(gè)學(xué)生指出來(lái)：寫(xiě)錯(cuò)了，我字寫(xiě)錯(cuò)了。

老師回頭地看了看，覺(jué)察沒(méi)錯(cuò)，只是筆畫(huà)沒(méi)有到位，略感尷尬地笑了笑，不置可否。

開(kāi)課兩位老師都是從詞語(yǔ)入手。第一位西席根據(jù)課文內(nèi)容，從火線那四個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)

生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，自己給自己評(píng)價(jià)，和漢字密切打仗，然后議決點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀 “你似乎讀出了

一幅一幅畫(huà)”，把這樣典范的詞語(yǔ)的朗讀要領(lǐng)奇妙地展現(xiàn)給學(xué)生，果然再讓學(xué)生齊讀時(shí)，學(xué)生

的朗讀明顯有了畫(huà)面感。老師讓學(xué)生機(jī)靈地書(shū)寫(xiě)漢字，朗讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受到漢字

的形體美，感受到一個(gè)個(gè)漢字便是一幅幅畫(huà)。為后面的學(xué)習(xí)做了穩(wěn)固的情緒鋪墊。

另一位老師也是從詞語(yǔ)入手，她首先寫(xiě)了“沉墜”一詞，然后讓學(xué)生找找文中其他由意思

相近的字組成的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了很多“勾勒、僵硬、馳騁、光亮、輕便、徘徊”等。接下來(lái)

也讓學(xué)生找了像“屹立如峰”一樣帶有比喻意的詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生重復(fù)讀，記在腦海里。但是

這樣做的目的是什么不是很明確。

第一位西席和學(xué)生一起深情地讀課文的第一自然段，感悟作者對(duì)漢字的無(wú)比深情。作者筆

下的漢字“像一群活潑可愛(ài)的孩子在紙上玩耍嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”

讀著這樣靈敏的文字，孩子已經(jīng)被吸引了。由此進(jìn)來(lái)課文的閱讀。在學(xué)生整體感知對(duì)課文有了

概略明白的基礎(chǔ)上，西席引導(dǎo)學(xué)生抓住要害的詞語(yǔ)展開(kāi)傳授： “不知大眾發(fā)覺(jué)沒(méi)有，有一個(gè)

詞重復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)了三次，而這個(gè)詞最能概括漢字的特點(diǎn)?！睂W(xué)生找到“魅力”一詞，由這個(gè)

詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。西席這時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生首先走進(jìn)第二自然段品讀，思考作

者在哪幾方面描述了漢字的魅力。學(xué)生很快找到兩個(gè)方面，一個(gè)是講每個(gè)字都有不同的風(fēng)姿，

一個(gè)是講書(shū)法家筆下漢字的變化無(wú)窮。西席隨口問(wèn)學(xué)生”哪個(gè)字提示你，作者從兩個(gè)方面寫(xiě)？”

引導(dǎo)學(xué)生注意轉(zhuǎn)折詞“而”，讓學(xué)生知其然還知其所以然，也是在教其他學(xué)生分層的要領(lǐng)。然

后先引導(dǎo)學(xué)生讀“漢字的風(fēng)姿”這一層。

第二位老師導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)要領(lǐng)基本和第一位西席一樣，但是深入學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，西

席讓學(xué)生“你喜歡哪里讀哪里”?？此瓢褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，實(shí)際上是誤讀了“以學(xué)生為

主體”這個(gè)命題。這個(gè)命題講的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要發(fā)揮能動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)；學(xué)生是

根，西席要從學(xué)生出發(fā)。但不即是學(xué)生想干什么就干什么，學(xué)習(xí)課文由著興趣來(lái)。敷衍這段課

文來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)作者行文的思路來(lái)學(xué)習(xí)，一步步感受漢字的魅力。西席此時(shí)應(yīng)發(fā)揮自己

的主導(dǎo)作用，這個(gè)作用的發(fā)揮絕不是大眾很隱諱的“牽”，而是很有必要的引導(dǎo)。前一位西席

的傳授實(shí)踐就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

第一位西席在指導(dǎo)學(xué)生深入念書(shū)時(shí)，兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)很有特點(diǎn)，“每個(gè)漢字都有不同的風(fēng)

姿”先讓學(xué)生重復(fù)讀，在讀中感受漢字的魅力，然后追根溯源，“為什么中國(guó)的漢字能帶給我

們這么多奇妙的感受呢？關(guān)聯(lián)你對(duì)漢字的明白來(lái)說(shuō)說(shuō)。”漢字的文化博大博識(shí)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這

是漢字有云云魅力的源泉。學(xué)生們從漢字由象形字演變而來(lái)談到傳說(shuō)中的倉(cāng)頡造字，西席由許

慎的《說(shuō)文解字》中漢字最早“依類象形”說(shuō)起，繼而從最早的甲骨文到漢字履歷的演變歷程。

漢字背后的文化，漢字成長(zhǎng)的汗青讓學(xué)生對(duì)作者那段充滿感情的描述有了更深刻的理解。因此，

當(dāng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中你看到什么字詞，還遐想到什么時(shí)”，學(xué)生給出了精美而詩(shī)意的答

卷：

“燃燒”讓我遐想到奧運(yùn)火炬，感受到激昂和熱情。

“童年”讓我感到小時(shí)候的快樂(lè)，活潑活潑。

“天空”讓我好像看到湛藍(lán)的一望無(wú)際的天。

“川”看到潺潺的流水。

“馳騁”，看到草原上駿馬奔騰。

西席也在把自己感受到的漢字魅力與同硯分享：森林，遐想到一望無(wú)際綠色的海洋；嬋娟：

遐想到美貌的仙女。

“每個(gè)漢字都有不同的風(fēng)姿”，此時(shí)，不只是是作者有云云的感嘆，每個(gè)學(xué)生都市同樣發(fā)

出這樣的贊嘆，也都市為漢字的魅力折服，為中華文化折服。

“書(shū)法家筆下的漢字變化無(wú)窮”，最好的要領(lǐng)是用事實(shí)說(shuō)話。西席選取了一段先容中國(guó)書(shū)

法的視屏質(zhì)料以及學(xué)生帶來(lái)的王羲之的書(shū)法作品，讓學(xué)生生動(dòng)地感知書(shū)法家筆下漢字的巨大魅

力，形象地理解“或屹立如峰，或涼爽如溪，或浩瀚如海，或凝華如脂”。學(xué)生沉醉在書(shū)法的

魅力中時(shí)，西席適時(shí)地問(wèn)學(xué)生“你還能用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪它的魅力呢？”

“或古樸優(yōu)雅，或博大博識(shí)”

“或熱情奔放，或婉轉(zhuǎn)娟秀”

“或酣暢淋漓，或入木三分”

“或剛勁有力，或行云流水”

這些精美的感悟足以說(shuō)明這樣的閱讀傳授是真正的閱讀傳授，學(xué)生的心與作者的心想連，

學(xué)生的情與作者的情想通，學(xué)生感悟能力理解能力，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都在有代價(jià)的語(yǔ)文實(shí)

踐中得到進(jìn)步。