“風箏”牽起的親情與大愛——《風箏》的情感形態及其敘述智慧

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‘‘ 風箏”牽起的親情與大愛

《風箏》的情感形態及其敘述智慧

。張曉毓

（中國人民大學附屬中學朝陽學校，北京１０００２８）

［摘 要】本文通過文本細讀發掘魯迅《風箏》一文敘述的智慧，進而探尋文本的文化意蘊與作者的情感

形態。少年時期魯迅毀壞小兄弟的風箏雖是一種“精神虐殺”，卻也體現了作為兄長的他對兄弟和家族的責

任。二十年后的敘事通過敘述時間與故事時間的錯位，形成了幾個不同的“我”的形象，這種形象的差異體現

了魯迅的深刻自責；文章也由自以為是的不可靠敘述者轉為真摯可靠；鏈接魯迅作于１９１９年的《我的兄

弟》，顯然本文深刻細膩得多，暗示了作者的深刻自省。在文章首尾魯迅借蕭瑟寒肅的環境描寫和隱晦含蓄

的心理描寫，抒發了為小兄弟那樣沒有醒悟、繼續沉默的國民靈魂而悲哀的心情。總之，《風箏》既牽起了魯

迅對家族的責任、對兄弟的深情，也牽起了為廣大被精神虐殺的中國人而悲哀的大愛情懷。

［關鍵詞】《風箏》；魯迅；情感形態；敘述策略

中圖分類號：Ｉ２０６．６ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２—８６１０（２０１３）１１—００３８—０２

關于人教版七年級上冊第五單元的《風箏》這篇文章，課

文提示說：“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親 兄弟在堆積雜物的小屋里偷做風箏時，“我”毀壞了他即將完

情。”單元導讀也指出要在對親情的理解中實現文本共鳴。對

剛升人初一的學生來說，對于一向被公認晦澀難懂、涵義艱

的喜樂，他不時地或“驚呼”或“高興地跳躍”。當“我”發現小

工的風箏。這段往事被二十年后的魯迅稱作“精神虐殺”。

為什么“我”和小兄弟會因風箏產生這樣的沖突呢？文中

說“因為我以為這是沒出息孩子所做的玩意”，這顯然是封建

深的魯迅的文章來說，這些建議給了初中語文教師一個降低

難度的抓手，但僅從抒寫兄弟情與人情美人手講解此文是否 時代“玩物喪志”、“學而優則仕”等傳統教育訓誡的烙印，古

有降低大師思想水準和文本原意之嫌？我們怎樣才能既合乎 人云，長兄如父，當時的魯迅身為兄長對弟弟的期盼無非是

學情和教材要求，落實學生對“親情”的感悟，又講出魯迅文

章的深刻內涵，體現深入淺出呢？ 聯系到少年時代魯迅特殊的家庭境遇，顯然魯迅的心情

出人頭地、光宗耀祖之類的“出息”。

還有更為深沉的家族情感。這段往事正是發生在周家家道中

落的時期。祖父入獄和父親病逝是少年魯迅經歷的兩次重大 在生存困境中對自我靈魂的逼視和拷問，在掙扎與反抗中對

的家庭變故，給他年少時的心靈留下了終生難以彌合的深刻

《風箏》寫于魯迅敘述文創作藝術漸趨圓熟的時期，魯迅

民族出路的上下求索，在痛心與沉思中對國民性的憂慮，在

敘述形式上的不斷創新和實驗，在這篇短文的方寸之間凸顯

得淋漓盡致。本文根據教材提示與教學要求，回歸文本語義

結構，通過文本細讀理順文章的故事時間，發掘魯迅敘述的 四年多，曾經常常，——幾乎是每天，出入于質鋪和藥店里，

智慧，進而探尋文本的文化意蘊與作者的情感形態。

一

創傷。幾乎是一夜之間，他由一個大家族的少爺淪為寄人籬

下的“乞食者”，為了救治父親，他在《吶喊自序》中說：“我有

年紀可是忘卻了，總之是藥店的柜臺正和我一樣高，質鋪的

是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在

、

“精神虐殺”背后的家族責任

侮蔑里接了錢，再到一樣高的柜臺上給我久病的父親去買

藥，回家之后，又須忙別的事了”，父親病逝時，魯迅才十六

歲，家徒四壁的周家幾乎無法維持生計。這一點在魯迅此前

《風箏》一文里魯迅與小兄弟的矛盾源于少年時代關于

風箏的一場糾葛。“我”不喜歡放風箏，更嫌惡這種游戲，而多

病瘦弱的小兄弟卻最喜愛風箏，沒錢買兄長又不許放，只能

長久地張著小嘴呆看著空中出神，空中飄忽的風箏牽動著他

同一題材的短文《我的兄弟》中也得到了證實，“我是不喜歡

放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。我的父親死去

［基金項目］本論文為北京市朝陽區教育科學“十二五”規劃２０１ １年度課題新課改語境下中學教師人文素養與科學素養培養研究（課題批準

號：ＤＢＧＩ２５ｌ １６４）的階段性成果。

３８ ［作者簡介］張曉毓，中國人民大學附屬中學朝陽學校教師。

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