魯迅散文詩的解讀分寸——以人教版語文教科書七年級上冊《風箏》教學為

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語文教學文本解讀系列”。一

編者按：尊重作者意見，從本期開始，本系列名ｌ

稱由“陳日亮語文課堂教學研究系列”改為“陳日亮Ｉ

魯迅散文詩的解讀分寸

以人教版語文教科書七年級上冊《風箏》教學為例

福州市第一中學 陳１５１亮

《野草》是一部無比瑰

奇的作品，是詩與哲學的完

美結晶。魯迅自己說，他的

３．但 又不競墮下去而至于

斷絕，他只是很重很重地墮著，

墮著。

４．全然忘卻，毫無怨恨，又

哲學就包含在《野草》里。

他還說，他的作品并沒有全

部露出自己的血肉。而魯迅

有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，

說謊罷了

研究者也大都認為《野革》

５．現在，故鄉的春天又在這

異地的空中了，既給我久經逝去

是魯迅的思想血肉暴露得最

多的作品，只是這“血肉”

的兒時的回憶，而一并也帶著無

可把－Ｎ＿的悲哀。我倒不如躲到肅

殺的嚴冬中去吧，——但是，四

面又明明是嚴冬，正給我非常的

既是最本質也是最深藏的，

即使“暴露”了也未必能夠

一

眼望穿。更何況，魯迅詩

與哲學交融的獨特的語言，

寒威和冷氣。

總是那樣含蓄、深沉而又奇

崛多姿，不反復品味，總是失之膚淺。但也不是說，

學生的疑問也主要集中在這

幾處，其中加點的語句，是解疑的重點。把這５處

聯系起來看，會發現一個有趣的分布——它們幾乎

《野草》里的每一篇都是那么難以索解的， 《風箏》

就是～篇比較能讓一般讀者讀懂的精致的散文詩。 把文本的主要信息，也就是閱讀的關鍵點，都凸顯

出來了。

給這篇作品確定教學內容，除了必須真切感受文

中敘寫的兩個“場景”——“對精神的虐殺”的現實

場景和“對補過的希求”的心理場景之外，不妨根據 上還有積雪的北京，竟然看到天空有風箏浮動，感到

（預讀）的情況，將釋解幾個疑難句子作為 學生自學

第一句，是全文要向讀者傳達的情感基調。在地

十分意外。但作者不說“奇異”卻說“驚異”，一個

教學重點，主要集中于以下５個地方

１．北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝

丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我

是一種驚異和悲哀。

“驚”字，表明這對“我”來說，是一次“驚覺”，驚

動了心靈，或者說，是心靈受到了刺激。后面我們知

道，風箏的出現，競刺痛了“我”的～個久遠的回憶，

使“我”深感“悲哀”。這“驚異”和“悲哀”緊緊連

在一起，也就貫穿了全篇，可謂給全篇傳達的心聲定

了弦，這一聲“驚弦”，～下子就抓住了讀者的心。

２我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經

訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

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