《風(fēng)箏》李百艷課堂實(shí)錄

李百艷《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

【課堂實(shí)錄】

師：上課。

班長(zhǎng)：起立！

師：同學(xué)們好！

眾：老師好！

師：同學(xué)們，今天我非常高興，也可以說(shuō)非常榮幸，能和我們建

平實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一（8）班的同學(xué)共同來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。我希望我們這

一節(jié)課是我們生命中一段充實(shí)的、愉快的，值得回味的時(shí)光。課前聽(tīng)

同學(xué)們背了兩首古詩(shī)，都是李老師特別喜歡的。一首是《新雷》，我

們一起背誦一遍。

（師生齊誦“造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。千紅萬(wàn)紫安排著，

只待新雷第一聲。”）

師：還有一首是《已亥雜詩(shī)》，我們來(lái)背誦后兩句“江山代有才人

出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。我希望同學(xué)們今天在我們（8）班的課堂上也

是“才人輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷”，好不好？

眾生：好。

師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》。（板書(shū)）課前委托

你們的語(yǔ)文老師布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)。下面請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一遍預(yù)習(xí)的任

務(wù)。

生1：老師讓我們把課文讀兩遍，然后提出自己不懂的問(wèn)題或是

非常想和同學(xué)、老師探討的問(wèn)題。

師：完全正確。我看到同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，早讀后王老師幫我

收上來(lái)你們提問(wèn)的小紙條，我看到同學(xué)們提了很多有質(zhì)量的問(wèn)題。這

節(jié)課，我們就來(lái)嘗試解決其中一些相對(duì)集中的問(wèn)題。但是在討論你們

的問(wèn)題之前，我也有一個(gè)小小的要求，聽(tīng)好了：請(qǐng)你們?cè)囍陬}目“風(fēng)

箏”這個(gè)詞的前面，加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你對(duì)這篇文章的最具個(gè)性

化的理解。聽(tīng)明白老師的話沒(méi)有？

眾生：聽(tīng)明白了。

師：好。在完成這個(gè)任務(wù)之前，我們?cè)儆眯牡貋?lái)默讀課文。默讀

的時(shí)候是我們思維最活躍的時(shí)候。我希望同學(xué)們能夠用心來(lái)讀，默默

地走進(jìn)這篇文章，慢慢地移動(dòng)你的目光。現(xiàn)在教室里很靜很靜，讓你

的思維與情感和著作者的情感旋律一起蕩漾，蕩漾……

（眾生默讀）

師：一邊讀一邊思考，你想在“風(fēng)箏”這個(gè)詞語(yǔ)前面加上怎樣的一

個(gè)修飾語(yǔ)。

師：很好，我看有些同學(xué)已經(jīng)讀完了。前面你們也預(yù)習(xí)過(guò)了，好，

同學(xué)們，我們先讀到這里好嗎？

師：來(lái)，大家人好。看你們讀得特別投入，我想可能你們也在“千

紅萬(wàn)紫安排著”。來(lái)看看，你們能不能把前面的這個(gè)修飾語(yǔ)填得萬(wàn)紫

千紅。

師：來(lái)，誰(shuí)先發(fā)出“新雷第一聲”？

生1：沉重的。

師：沉重的風(fēng)箏，好，我寫(xiě)在這里。（板書(shū)）那么能不能告訴大家，

你為什么要加這個(gè)詞呢？

生1：因?yàn)樽髡邔?xiě)這篇文章時(shí)心情始終是沉重的。

師：很好，風(fēng)箏原本應(yīng)該是輕盈的才能飛起來(lái)，這位同學(xué)卻說(shuō)是“沉

重的風(fēng)箏”，抓得很準(zhǔn)，文章確實(shí)給人沉重之感。還有嗎？好，你來(lái)

說(shuō)。

生2：牽系著童年的風(fēng)箏。

師：很詩(shī)意的，能闡述一下嗎？

生2：我想可能是他看著天上的風(fēng)箏，引起了他童年的回憶。

師：很好，請(qǐng)坐。你來(lái)說(shuō)。

生3：自由的風(fēng)箏。

師：自由的風(fēng)箏，能夠闡述一下嗎？

生3：作者寫(xiě)這篇課文，是因?yàn)樗研⌒值艿娘L(fēng)箏撕壞了，心里過(guò)意

不去，作者希望他那個(gè)小兄弟能像風(fēng)箏一樣自由。

師：請(qǐng)坐。自由是一種希望，你們有沒(méi)有不同意他的意見(jiàn)的？好，你

說(shuō)。

生4：我不同意他的意見(jiàn)。魯迅不讓他弟弟玩風(fēng)箏，他弟弟并不自由。

師：他弟弟不自由，那還有其他的不自由嗎？請(qǐng)坐，你來(lái)說(shuō)。

生5：不僅魯迅的小弟弟不能自由放風(fēng)箏，在魯迅自己心里來(lái)說(shuō)也是

不自由的。因?yàn)樗谌说街心甑臅r(shí)候，一直對(duì)這件事念念不忘，是一

種拿得起放不下的感覺(jué)。所以說(shuō)是一種不自由。

師：不自由，請(qǐng)坐。你看，剛才那位同學(xué)其實(shí)也是由不自由想到了自

由。那么一定要用“自由”的話，要把自由怎么樣？

眾生：加引號(hào)。

生6：或者前面加上一個(gè)“不”字，或“失去”兩個(gè)字。

師：嗯，非常好。還有嗎？我就不一一寫(xiě)了。還有嗎？后面那位同學(xué)

你來(lái)說(shuō)。

生6：我也同意“沉重的風(fēng)箏”。因?yàn)榈?/span>6 段你看它有一個(gè)“他只是很

重很重地墮著，墮著”，這個(gè)“墮著”的是他的心，他的心因?yàn)樗谋?/span>

哀而墮著，他的悲哀是因?yàn)閮簳r(shí)他把弟弟的風(fēng)箏折斷了，然后他才會(huì)

有悲哀。所以這樣像數(shù)學(xué)的等量代換一樣，我代換出來(lái)沉重的風(fēng)箏。

師：很好，很妙。還能用數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)回答。那么有沒(méi)有自己的見(jiàn)解？

你來(lái)說(shuō)。

生7：我覺(jué)得還可以說(shuō)“收不回來(lái)的風(fēng)箏”。

師：嗯，解釋一下？

生7：因?yàn)樵谶@篇文章當(dāng)中，魯迅小時(shí)候一直干涉小兄弟玩風(fēng)箏的自

由，等他長(zhǎng)大人到中年，知道他這個(gè)想法錯(cuò)誤，但是想挽回又挽回不

過(guò)來(lái)。所以說(shuō)是“收不回來(lái)的風(fēng)箏”。

師：同學(xué)們，還有沒(méi)有想好的？希望你們填上去的詞能夠表達(dá)你對(duì)這

篇文章最具有個(gè)性化也是最突出的感受。好，舉手的這位同學(xué)，你來(lái)

說(shuō)。

生8：我覺(jué)得是殘缺的風(fēng)箏。因?yàn)檫@是一段殘缺的回憶，他的回憶并

不是很好。

師：嗯，那么殘缺的是什么？

生8：殘缺的是對(duì)弟弟的一種關(guān)愛(ài)。

師：那么他對(duì)弟弟不關(guān)愛(ài)嗎？據(jù)我查找的資料來(lái)看，魯迅對(duì)家庭、對(duì)

弟弟非常有責(zé)任感的，從生活上、事業(yè)上給予了很多關(guān)愛(ài)，就是本文

中也隱約表現(xiàn)了出來(lái) 。

生8：也不是，他對(duì)弟弟是關(guān)愛(ài)的，但是只是一個(gè)兄長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，對(duì)弟

弟的童心并不能體諒。

師：非常好，魯迅愛(ài)他的弟弟，但是在這件事上沒(méi)有把弟弟當(dāng)成孩子

來(lái)愛(ài)。還有同學(xué)想好了嗎？

生9：我想的是“寂寞的風(fēng)箏”。因?yàn)樵谶@篇文章當(dāng)中好像所有人都不

太理解作者，他看到風(fēng)箏，寫(xiě)這篇文章的心情是寂寞的。他回憶出來(lái)

的是他所有的寂寞。還有他那個(gè)弟弟也是寂寞的。

師：從那里看得出來(lái)他小弟弟也是寂寞的呢？

生9：嗯，文中第4 段的最后一句話。

師：第4 段的最后一句話是嗎？好，請(qǐng)坐。我覺(jué)得這位同學(xué)的發(fā)言

還用了文中的一個(gè)詞語(yǔ)。大家看到了，“寂寞”這個(gè)詞出現(xiàn)在第幾段？

眾生：第2 段

師：第2 段，大家把這句話讀一遍。

師：（眾生讀）還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃

地顯出憔悴可憐模樣。

生8：老師，剛才同學(xué)的發(fā)言給了我一個(gè)啟發(fā)，我覺(jué)得文章的題目叫

“弟弟的風(fēng)箏”，因?yàn)?/span>“我”毀壞的就是弟弟苦心孤詣做出來(lái)的風(fēng)箏，還

有弟弟小時(shí)候那可憐的樣子就像剛才同學(xué)們讀的那句話。就像那個(gè)

“寂寞的瓦片風(fēng)箏……伶仃地顯出憔悴可憐模樣”，那個(gè)風(fēng)箏就代表了

弟弟可憐兮兮的童年。

師：說(shuō)得太好了，弟弟的童年就像那只憔悴可憐的風(fēng)箏，作者難以釋

懷，因?yàn)闊o(wú)人可理解。因此，童年的弟弟是寂寞，成年后的哥哥也是

寂寞的。

生10：老師，我覺(jué)得魯迅的心情不止是寂寞，更多的是孤獨(dú)，不被

人理解的孤獨(dú)。

師：說(shuō)得好！孤獨(dú)與寂寞的感覺(jué)確實(shí)不同，我們有必要分析一下作者

有什么不被人理解呢？

生11：就是后來(lái)他看了一本書(shū)，意識(shí)到了游戲是兒童的專(zhuān)利，他想

向弟弟道歉，可是弟弟竟然不記得了。沒(méi)有人理解他的悔恨與悲哀。

師：好，這是讓魯迅不能釋?xiě)训牡胤剑彩峭瑢W(xué)們思考最多，提出問(wèn)

題最多的地方。看來(lái)也是文章的難點(diǎn)所在。接下去，我們就來(lái)討論同

學(xué)們所提出的幾個(gè)非常集中的問(wèn)題。同學(xué)們提到的最多的一個(gè)問(wèn)題

是：為什么魯迅先生，或者說(shuō)文中的“我”看到這個(gè)風(fēng)箏就會(huì)感到驚異

和悲哀？而結(jié)尾又提到了“無(wú)可把握的悲哀”。（板書(shū)）第二個(gè)問(wèn)題是：

為什么對(duì)“我”幼年時(shí)做過(guò)的錯(cuò)事，弟弟已經(jīng)忘卻了，我的心還一直沉

重著？

師：還一直沉重著。（板書(shū)）提到和這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的同學(xué)請(qǐng)舉手，（巡

視）好，請(qǐng)把手放下。同學(xué)們提到的第三個(gè)問(wèn)題：為什么他身在肅殺

的冬天，最后說(shuō)要躲到嚴(yán)冬中去？為什么回想起來(lái)故鄉(xiāng)的春日還要一

再提到嚴(yán)冬和肅殺的冬天？（板書(shū)）還有一個(gè)問(wèn)題，只有一個(gè)同學(xué)提

了，但我覺(jué)得特別重要，我先不點(diǎn)破它，一會(huì)兒我要認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位同

學(xué)。好，同學(xué)們，那么，現(xiàn)在我們就來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。首先我們來(lái)

看第一個(gè)問(wèn)題：怎樣理解“無(wú)可把握的悲哀”。同學(xué)們看一下，這個(gè)短

語(yǔ)在第幾段？

眾生：最后一段。

師：最后一段，好，我來(lái)找一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)把最后一段給大家

讀一下好嗎？

師：我們班誰(shuí)朗讀得好？

眾生：王仲偉。

師：好，有請(qǐng)王仲偉，眾望所歸。

生15：（朗讀）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給逝去的

兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)

冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

師：好，請(qǐng)坐，聲音很好。那同學(xué)們覺(jué)得在感情基調(diào)的把握上，怎么

樣？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生16：我覺(jué)得這本來(lái)就是嚴(yán)冬，他又讀得很深沉，感覺(jué)特別冷。

師：你感覺(jué)特別冷。那是你對(duì)他的一種贊揚(yáng)，是嗎？

生16：對(duì)，他很能把握住那種嚴(yán)冬的感覺(jué)。

師：嗯，很好，還有嗎？怎么樣，你自己覺(jué)得讀得是這樣子嗎？要不

要再來(lái)試一次？他剛才點(diǎn)到突出那種嚴(yán)冬的感覺(jué)，悲哀的感覺(jué)。要不

要再試一次？

生15：不要了。

師：我覺(jué)得可以讀得再深沉一點(diǎn)，是不是？調(diào)子再壓得低一點(diǎn)。好嗎？

請(qǐng)王仲偉再來(lái)試一試。

生15：（低沉而有穿透力地朗讀，同學(xué)們熱烈鼓掌）

師：果然是朗讀高手，這一次，讀得更有味道了。那么我們來(lái)研究一

下這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，為什么他看到風(fēng)箏，就會(huì)帶著一種“無(wú)可把握

的悲哀”？他悲哀的究竟是什么？為什么又說(shuō)是“無(wú)可把握”的“悲

哀”？我希望同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)我要回答問(wèn)題的時(shí)候，“我是這

樣理解的，從文中何處看出來(lái)……”要“言之有據(jù)，手不離文”（板書(shū)），

好嗎？

眾生：好。

師：想一想。我們來(lái)一起交流各自的想法。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生17：我覺(jué)得他悲哀是因?yàn)樗麤](méi)有得到弟弟的寬恕，因?yàn)榈艿芤呀?jīng)

全然忘卻，也就談不上寬恕。所以他的心就只能十分的沉重，這就是

他的悲哀之處。

師：嗯，很好，你剛才讀得很好，你能不能用剛才李老師說(shuō)的……

生17 ：我是這樣認(rèn)為的，就是他并沒(méi)有得到弟弟的寬恕，所以他的

心就十分沉重，因此他十分悲哀。這是在文章的第10段：“全然忘卻，

毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。”

師：嗯，非常好，領(lǐng)悟力很強(qiáng)，請(qǐng)坐。他認(rèn)為作者因不被寬恕而悲哀。

還有其他意見(jiàn)嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

生18：我首先說(shuō)的是“無(wú)可把握的悲哀”。這里的悲哀就是確確實(shí)實(shí)存

在的，就是兒時(shí)的他把他弟弟新手做的風(fēng)箏給折斷了，而且后面又說(shuō)

了，在他長(zhǎng)大了的時(shí)候，向弟弟提出這件事，而弟弟卻忘了。說(shuō)明了

他無(wú)法解決，無(wú)法彌補(bǔ)，所以這也就是說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”。

師：為永遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)的遺憾而悲哀，也頗有道理。我覺(jué)得在后面發(fā)言

的同學(xué)其實(shí)難度很大的，因?yàn)橛幸稽c(diǎn)就是不要重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)的話。

來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)你的創(chuàng)見(jiàn)。

生1 9：我覺(jué)得前面一位同學(xué)沒(méi)有講到“無(wú)可把握”究竟是什么意思？

師：嗯，那你是怎樣理解的呢？

生19：首先，這個(gè)心結(jié)是在魯迅心中永遠(yuǎn)存在的。他不能控制這個(gè)

悲哀，因?yàn)檫@種悲哀是一種永恒，是一種實(shí)際的東西，他不能把握，

所以叫做是“無(wú)可把握的悲哀”。

師：哦，是他心頭永遠(yuǎn)的痛，只要一有觸媒就會(huì)怎樣？

生19：就會(huì)隱隱作痛。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？有道理嗎？

眾生：有道理。

師：有道理，好，我們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他好不好？

眾生：（鼓掌）

師：還有同學(xué)要說(shuō)嗎？對(duì)這“無(wú)可把握的悲哀”，還有同學(xué)有自己的理

解嗎？好，你再來(lái)說(shuō)。

生20：我覺(jué)得這“五可把握”是因?yàn)檫@是一種懲罰，他沒(méi)法逃避。就是

在文中第5 段也提到了，“然而我的懲罰終于輪到了”這一句。

師：那么我想問(wèn)你啊，他為什么會(huì)認(rèn)為這是懲罰呢？

生20：因?yàn)檫@是對(duì)他良心的一種折磨，小時(shí)候，他虐殺了他弟弟作

為一個(gè)兒童愛(ài)玩的天性。所以他覺(jué)得對(duì)不起他的弟弟。

師：我覺(jué)得他這一點(diǎn)變得非常好，虐殺了他弟弟的什么天性？

眾生：愛(ài)玩。

師：愛(ài)玩的天性。可能這也是他最痛楚的一點(diǎn)，是不是？很好，請(qǐng)坐。

同學(xué)們，“虐殺這個(gè)詞我要找個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)一下。來(lái)，第一個(gè)

同學(xué)，你來(lái)寫(xiě)一下“虐殺”。還要再看一會(huì)兒是嗎？好，害怕寫(xiě)不出來(lái)

是嗎？大家告訴他在第幾段呀？

眾生：第5 段。

師：如果不看能不能寫(xiě)？不能，嗯，好，那我不難為你，請(qǐng)坐。

你來(lái)寫(xiě)。

生21 ：（板書(shū)：虐殺）

生：老師那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該一豎一橫，還應(yīng)有個(gè)鉤。

師：好。（板書(shū)改字）作者之所以悲哀，我覺(jué)得除了無(wú)法補(bǔ)救的遺憾

之外，還因?yàn)樗麑?duì)弟弟的是一種精神上“虐殺”。同學(xué)們，這個(gè)“虐殺”

做什么解釋?zhuān)坎灰樽值洌虏驴矗?/span>“虐殺做什么解釋呢？你來(lái)說(shuō)。

生22：殘暴地殺害。

師：殘暴地殺害，殺害就怎么樣了？就把這人給怎么樣？

生22 ：給殺死了。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們同意嗎？你覺(jué)得是殘暴地給殺害致死嗎？

到底有沒(méi)有？我可以明確地告訴大家，我查了這個(gè)詞的解釋?zhuān)?/span>它是“虐

待人而致死”。你覺(jué)得魯迅先生這個(gè)詞用得合適嗎？我覺(jué)得我們把這

個(gè)問(wèn)題搞清楚，對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)就更深入了一步。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生23：我認(rèn)為這是魯迅自己良心的譴責(zé)，一種比較夸張的說(shuō)法，就

是無(wú)法原諒自己的一種形式。就是說(shuō)寫(xiě)得更加的嚴(yán)重。

師：嗯，你認(rèn)為它是夸張，好，請(qǐng)坐。你來(lái)說(shuō)。

生24：我聽(tīng)了剛才那個(gè)同學(xué)的解釋?zhuān)艺J(rèn)為他這里的確是有些夸張

了，他弟弟的確是活得很好的，自己都忘卻了這段往事，似乎并沒(méi)有

留下傷痕，因此并沒(méi)有把他虐殺成什么樣子。

師：嗯，不無(wú)道理，好，請(qǐng)坐。那么，魯迅先生是不是有些用詞不當(dāng)

啊？

生25：老師，不能這樣說(shuō)，我是這樣理解的，“虐殺這個(gè)詞分量特別

重，魯迅是為了表達(dá)自己極端的后悔。

師：嗯，很后悔，一種心情。

生26：就是第5 段，上面寫(xiě)到，“才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>

玩具是兒童的天使”。但是，魯迅先生說(shuō)他以前不喜歡風(fēng)箏，并且十

分嫌惡它，他也不想讓他的弟弟玩風(fēng)箏，后面他又寫(xiě)道，“它只是很

重很重地墮著，墮著。就是說(shuō)魯迅先生他覺(jué)得很對(duì)不不起他的弟弟，

沒(méi)法原諒他自己。

師：哦，很好，請(qǐng)坐。這里我想到了一個(gè)問(wèn)題，她講到了這一句，

“游戲是兒童最正當(dāng) 的行為，同學(xué)們注意這三個(gè)字：最正當(dāng)。還有：

“玩具是兒童的——”。

眾生：天使。

師：那么大家看前面，最正當(dāng)?shù)男袨椋什辉试S他弟弟做？

眾生：不允許。

師：不允許做。最正當(dāng)?shù)男袨槎疾辉试S做，而且他到最后還把玩

具給拆掉了，就等于怎么樣——把天使毀滅了。那么同學(xué)們說(shuō)是不是

虐殺？

眾生：是。

師：哦。又是了，又不是夸張了。還有，如果認(rèn)為是虐殺，你們還能

從文中找到根據(jù)嗎？

生27：除了前面同學(xué)說(shuō)的，還有在第3 段中，“和我相反的是我的小

兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏”，

這個(gè)“最喜歡”也突出了虐殺的分量之重。

生28：我們都知道人死是不能復(fù)生的。那么他第七段也提到過(guò)，“然

而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了”，說(shuō)明他對(duì)自己精神的懲

罰，認(rèn)為自己對(duì)弟弟精神上做下了無(wú)法彌補(bǔ)的虐殺。

師：那你剛才用了一個(gè)句子啊，人“死是不能復(fù)生的”。我想你剛才為

什么會(huì)想到這個(gè)句子？虐殺致死，現(xiàn)在有什么死了嗎？

眾生：（悄悄摩議論）

生28，用虐殺致死來(lái)體現(xiàn)出他對(duì)弟弟犯下的錯(cuò)誤是無(wú)法彌補(bǔ)的。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們注意這里，魯迅先生的小弟是周建人。他后來(lái)

是搞建筑的，也是一位很了不起、很有成就的人物。那么魯迅肯定沒(méi)

有把他虐殺致死，對(duì)不對(duì)？但是呢，他又用了“虐殺”，而且是精神虐

殺，虐殺了他精神中的哪一部分呢？我覺(jué)得這又涉及到了我們來(lái)解讀

悲哀的另一個(gè)角度。你們是怎么理解的？你來(lái)說(shuō)。

生29：我覺(jué)得魯迅是虐殺了他小弟弟精神中童年愛(ài)玩一部分。

師：然后成人以后也不愛(ài)玩了是嗎？

生29：成人就不會(huì)玩了吧。

師：請(qǐng)坐。你來(lái)說(shuō)。

生30：我要補(bǔ)充一下。魯迅的弟弟做的是蝴蝶風(fēng)箏。蝴蝶有兩個(gè)翅

膀，是可以飛的。魯迅把弟弟做成蝴蝶折斷了一支翅骨，又將風(fēng)輪擲

在地下，踏扁了。說(shuō)明弟弟心中的希望已經(jīng)破碎了。

師：很好，請(qǐng)坐，同學(xué)們，我想引導(dǎo)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這里。如果我覺(jué)得

這個(gè)問(wèn)題要是讀出來(lái)了，那么后來(lái)他的心為什么“一直沉重著”就都解

決了。還是這里，同學(xué)們看一下，第9段，“有過(guò)這樣的事么？他驚

異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”同

學(xué)們，你們?cè)趺纯创男〉苁裁炊疾挥浀媚兀磕銇?lái)說(shuō)說(shuō)。

生31：我覺(jué)得他弟弟可能是裝作不記得了。他不想讓他哥很傷心的。

師：嗯，他說(shuō)是裝著不記得了。大家覺(jué)著是裝著不記得還是真的不記

得了？

眾生：真的不記得了。

師：哦，都覺(jué)得是真的不記得了。同學(xué)們，我在讀這篇文章的時(shí)候也

是覺(jué)得弟弟是真的不記得了。所以我覺(jué)得魯迅先生似乎不必要這樣自

責(zé)，也似乎不必要這樣悲哀吧。或許，如果他弟弟記得他的傷害，他

心里還能輕松點(diǎn)。但是他弟弟怎么樣？

眾生：不記得了。

師：是真的不記得了，儼然的忘卻。這“儼然的忘卻”更說(shuō)明他對(duì)小弟

的傷害之深。你們同意我的看法嗎？

眾生：（悄悄議論）

生32 ：我同意。因?yàn)榈艿苊髅魇芰藗Γ?/span>他的正當(dāng)權(quán)益得不到維護(hù)，

但是，面對(duì)哥的淫威，他卻不阻止，不反駁，卻好像很理虧的樣子。

這實(shí)在是弟弟的悲哀，所以，這種傷害實(shí)在是太深了。

眾生：（熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)告訴我們你的發(fā)言是多么精彩！還有同學(xué)要發(fā)

表意見(jiàn)嗎？

生33：老師，我認(rèn)為所謂傷害，是魯迅后來(lái)意識(shí)到的，而弟弟當(dāng)時(shí)

沒(méi)有意識(shí)到，他認(rèn)為哥是對(duì)的，是有理的。而自己是淘氣的、沒(méi)出息

的，應(yīng)該聽(tīng)哥哥的話，好好讀書(shū)。因?yàn)榈艿茏鲲L(fēng)箏都是“偷偷摸摸地”

做。

師：講得好。課文的第4段提到了弟弟“偷偷摸摸地在做”。可憐的弟

弟在強(qiáng)勢(shì)的哥哥強(qiáng)勢(shì)的觀念面前，把自己童年“最正當(dāng)”的行為當(dāng)成

了“可鄙的”、“笑柄”、“愛(ài)玩的天性”已經(jīng)被扭曲了。他的童年就這樣

被扼殺了。而且在成年后，聽(tīng)著這一切就像聽(tīng)著別人的故事一樣，歡

樂(lè)不再，痛苦也不再，只留下一片蒼白。所以，作者的悲哀真的是難

以把握，也難以讓我們把握了。盡管如此，交流到這里，我請(qǐng)同學(xué)們

試著用一句話來(lái)小結(jié)一下，作者的悲哀在于什么？

生34：悲哀在于我的過(guò)錯(cuò)。

生35：悲哀在于弟弟的麻木。（眾生呼應(yīng)）

生36：悲哀于弟弟的忘卻。

生37：悲哀于這件事的無(wú)法挽救。

師：我覺(jué)得還有一點(diǎn)。還悲哀于“我”的周?chē)€是一片肅殺的冬天。我

們現(xiàn)在來(lái)看，“肅殺的冬天”怎么樣理解？你看它有幾重含義？你來(lái)

說(shuō)。

生38：我認(rèn)不是兩重含義。第一重是外面是真的很冷，真正到了冬

天；還有一重是心里寒了，弟弟什么都不記得了，覺(jué)得自己犯的錯(cuò)誤

大，自己覺(jué)得心都寒了。

師：嗯，很好，還有補(bǔ)充嗎？好你來(lái)說(shuō)。

生39：現(xiàn)在已經(jīng)是春天了。冬天只是一種回憶，肅殺的冬天是一種

悲哀的回憶。

生40：課文里講到，“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月”，而作者看到的北

京的風(fēng)箏是在冬天，記憶中的風(fēng)箏是在春天。所以人覺(jué)得前面的同學(xué)

講得不對(duì)。

師：很好，但作者為什么要說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷”？

生41：一個(gè)是作者從真實(shí)的景物上說(shuō)，一個(gè)是從他的心情來(lái)說(shuō)。前

面一句話就是一種真實(shí)的景色。記憶里的春天卻像冬天一樣寒冷。

師：非常好。這一段也和他回憶中景象形成一種對(duì)比。談到對(duì)比，我

還想請(qǐng)同學(xué)們注意一下這樣幾段。大家注意看一下，第3段、第4 段

當(dāng)中，我和弟弟的形象也是一種鮮明的對(duì)比。回去之后，在這上面圈

畫(huà)一下，給它列出來(lái)一個(gè)表格，弟弟的表現(xiàn)是怎樣的，“我”的表現(xiàn)是

怎樣的，然后你就看出來(lái)一強(qiáng)一弱，對(duì)理解這篇文章的主題會(huì)有幫助。

好，我們今天的課就上到這里，下課。

班長(zhǎng)：起立。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

眾生：老師再見(jiàn)！

師：好，謝謝！

（李百艷《上海名師課堂 中學(xué)語(yǔ)文李百艷卷》，上海教育出版社2009

年版，第1到11頁(yè)）