【初中語文】風箏課堂實錄15 人教版

《風箏》課堂教學實錄

第六屆“語通杯”全國教改新星 張占營 執教

導入

師：同學們好！今天老師和大家一起讀魯迅先生寫的一篇散文《風箏》。（板書

課題：風箏）我想請同學們談談，你讀了這篇文章之后有什么感受？

生：我感覺到哥哥這個人對弟弟不好，非常蠻橫。

生：讀了課文，我感到哥哥毀了弟弟的風箏后很懊悔。

師：好的，這是你的體會，我想通過這節課的學習你還會有新的體會?！l知

道文中的弟弟年齡多大？

生：“他那時大概十歲內外罷”。

師：很好，能夠通過讀書獲得信息。那么當時哥哥多大呢？

生：……

師：老師告訴你們，當時哥哥，就是魯迅先生有十六七歲。你再大幾歲，就是哥

哥；你再小一兩歲，就是文中愛放風箏的弟弟。魯迅有兩個兄弟，二弟叫周作人，

三弟叫周建人。本文寫的就是老大周樹人與三弟周建人小時候因為風箏而發生的

一場誤會?！F在即寫這篇文章時作者有多大了？

生：“已經是中年”。

生：“早已有胡子了”。

生：“是臉上都已添刻了許多‘生’的辛苦的條紋”的年齡了。

師：你知道這句話的意思嗎？

生：說明他已經很大年齡了，臉上都已經添了許多皺紋。

師：兄弟分別多年，各自在外謀生，生活上都經歷了許多辛苦，這些臉上布滿的

皺紋都記錄了作者（他弟弟也是）生活的艱辛。好，你也想說——

生：通過第五段“于是，二十年來毫不憶及的”可以看出作者現在30多歲了。

師：請大家看課文最后的落款“一九二五年一月二十四日”，你知道魯迅先生現

在的年齡是多少？

生：魯迅先生生于1881年，到1925年44歲。

師：很好。這篇散文出自《野草》，是魯迅先生回憶二十多年前的一件往事。請

大家帶著對往事的回憶，和作者一起去追憶自己小時候與弟弟的一段傷心的風箏

事件，感受一代文學大師那柔軟的心靈……

生：（大聲的朗讀課文）

一、 整體把握文意

師：閱讀一篇文章，首先要抓住這篇文章的文眼。（板書：文眼）什么是“文眼”

呢？文眼，指文中最能揭示主旨、涵蓋內容的關鍵性詞句。它是作品構思的凝聚

點，是結構上牽一發而動全身的關鍵點。有的文眼在標題中，有的文眼在文章中。

請大家找一下本文的文眼是什么？從書上畫出有關詞句。

生：風箏。

師：文章寫了風箏，不錯，是以它為線索來表達什么的呢？以風箏為線索表達了

作者的什么感情呢？

生：悲哀。

師：請你把這句話讀給大家聽！

生：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠

處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀?！?/span>

師：這里有兩個表示心情的詞語“驚異”和“悲哀”，請畫下來。它統領全文。

作者重點寫的是哪個詞語？

生：悲哀。

師：對！——我們放風箏的時候心情是怎樣的呢？

生：非常開心快樂。

師：那么，作者沒有放風箏，而是看到風箏就產生了一種悲哀之情。這是為什么

呢？聯系下文想想看。

生：是因為哥哥把弟弟做的風箏給折斷，扔在地下，踏扁了。

師：現在，作者回憶那件事，看成是——

生：“精神的虐殺”。

師：對。（板書：精神的虐殺）作者看到風箏就想到了當年精神虐殺的那一幕，

所以悲哀。還為什么悲哀呢？

生：哥哥后來不幸看了一本外國的講論兒童的書，認識到“游戲是兒童最正當的

行為”而悲哀。

師：行，當作者意識到自己做錯了之后，就想做什么?

生：補過。

師：實現補過了嗎？

生：沒有。

師：自己做了有愧于弟弟的事，一心一意想補過求得別人的諒解，但終究沒有實

現，這才是作者內心更感到悲哀的。作者為無法補過而悲哀。（板書：無法補過）

二、研讀“精神的虐殺”部分。

生：在后園。

師：為什么不到前園拾枯竹而在后園呢？

生：怕哥哥看見。

師：瞞著哥哥在后園拾枯竹，苦心孤詣啊。繼續——

生：弟弟在“少有人去的一間堆積雜物的小屋里”做風箏，是在秘密行動。

師：很好！繼續——

生：“大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的主顧竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做風

箏用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！边@里可以看到，弟弟在精心

制作風箏，費盡心思。

師：對！——以前弟弟看到的是什么風箏呢？

生：“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏……”

師：回答正確，在課文第二自然段寫到了。而現在弟弟做的是以前他沒有見過的

蝴蝶風箏，這說明——

生：弟弟心靈手巧，聰明伶俐。

師：這只風箏是他挖空心思的一個創造。你看這只蝴蝶風箏多美麗呀，有風輪，

還用紅紙條裝飾著……眼看就要做好的風箏，眼看著自己就可以拿著它高興地去

放，但被哥哥毀掉了。他不僅僅是毀掉了一只風箏，而是毀滅了——

生：弟弟那顆天真活潑的童心。

師：天真活潑的兒童天性一旦遭到扼殺，是挽回不了的。這是精神的虐殺！——

文中還有哪句話是寫“我”的精神的虐殺的？請你來讀。

師：很多時候啊，嘲笑是最傷人心的。我們看，弟弟那時候“多病，瘦的不堪”，

放放風箏，鍛煉鍛煉身體多好，本來是應該的。而哥哥是譏笑他，使本來一顆應

該受到撫慰的心受到傷害。此乃精神的虐殺！——文中極寫弟弟非常喜歡風箏，

而哥哥極嫌惡風箏，以至于制造了精神虐殺的一幕。請大家想，作者為什么這樣

對待弟弟、實施精神的虐殺呢？

生：“因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝?！彼胱尩艿苡谐鱿?。（教師板

書：有出息）

師：原來，在這之前，少年魯迅經歷的兩次重大的家庭變故，嚴重地毀損了他的

精神健康，給他留下了終生難以彌合的深刻的創痕。一是1893年，祖父因科場舞

弊案被判“斬監候”。父親也牽連入獄，后雖無罪開釋，但原來取得的秀才身份

卻被革掉了。為了逃避株連，魯迅和二弟周作人一起，由母親轉移到了鄉下，過

一種其實是流亡者的生活，人稱“乞食者”。于是，年僅十三歲的他，便已經從

一個大家族的少爺淪為“乞食者”，過早地進入社會，感受著周圍的冷漠、麻木

和殘酷。以至事隔多年，回憶起來仍痛苦的感嘆：“有誰從小康人家而墜入困頓

的嗎？我認為在這途路中，大概可以看見世人的真面目……”二是父親憂憤成疾，

年僅三十七歲就病逝了。這時魯迅才十六歲。這是繼祖父下獄之后，他所遭受的

最為沉重的打擊。周鳳儀所患的“鼓脹病”，按照現代醫學推斷，當是肝硬化腹

水。從病因學來說，長期的精神抑郁是致命的。為了病重的父親，正在三味書屋

照亮，他即刻陷入深沉的悲哀，雖然弟弟早已忘記，但他仍執拗地不肯饒恕自己，

其手足情深，感人淚下。——請朗讀課文5自然段！

師：請大家畫住一個詞“不幸”，想想為什么說“看了一本外國的講論兒童的書”

是“不幸”的呢？

生：作者當時認為自己管的對，現在看到書上的道理，知道自己錯了，扼殺了弟

弟的天性，良心受到譴責，所以說是“不幸”。

師：理解的很對！這之后，心情便沉重起來。請畫出文中表達沉重心情的幾個句

子來。（生劃句子）請你來讀——

生：我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

生：但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

生：我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：同學們找的很對！看這句話：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重

很重地墮著，墮著。”現在我改成“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重

地墮著?！币馑加惺裁床灰粯?？

生：原句用了反復的修辭方法，強調了作者十分愧疚的心情。（板書：愧疚）

師（點頭，板書：反復）大家再看這句話：“我還能希求什么呢？我的心只得沉

重著。”現在我給他調一下順序“我的心只得沉重著。我還能希求什么呢？”可

以嗎？

生：調換了順序，就不能突出心情十分沉重了，好像還有其他補過的方法似的。

師：體會得很好。作者用了鋪陳的方法（板書：鋪陳），7—11自然段，筆法細膩

的敘寫了兩次補過的方法。第7自然段寫的是第一次補過，8-11自然段寫的是第

二次補過。下面請大家從比較閱讀的角度來讀這兩次“補過”。比較在內容、語

言或寫法上有什么異同？請大家靜心默讀、思考。

生：（研讀，思考，圈劃。師巡視）

師：學習小組先交流一下，歸納你們的研究成果。

生：（討論，研究）

師：有所發現就可以交流了，不一定等到考慮成熟再交流?！?，你很自信，

談談你的發現。

生：我們小組發現兩個相同點。是：7、8段開頭基本相同，“我也知道補過的方

法的”“我也知道還有一個補過的方法的”；這兩次寫補過都運用了對比（教師

板書：對比），都是前面寫想補過，后面沒有實現。

師：回答問題思路清晰，有總說有分說。繼續------

生：我發現都有對年紀大的描寫句子：“早已有了胡子了?！薄澳樕隙家烟砜塘?/span>

個不同的方面或者步步深入地進行描繪。它的作用是進行渲染，營造氣氛，積蓄

文字感動的情節或力量，以達到最后的高潮和共鳴。我們再具體的分析，請大家

用雙橫線畫出，“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑

著，笑著?！边@里也是鋪陳手法。下面我請兩位同學來讀這兩句話，一位同學讀

書上的短句，另一位，你的同桌說弟弟說的話。并且把“他”換成“你”。例如，

我說，“送你風箏”，你說“我不要了”。明白嗎？

生：點頭。

師：好，同桌先說說，準備一下。（學生積極準備，很熱烈）哪組同桌來——

生1：送你風箏！

生2：我不要了。

生1：贊成你放。

生2：現在哪還有那心思？

生1：勸你放，——你放吧？

生2：我對風箏已經沒有了小時候那種興趣了。

生1：我和你一同放。

生2：我們都很忙。

生1：咱們嚷著，跑著，笑著。

生2：都多大年紀了？一把胡子了，還那樣。

師：很精彩!兩位同學的對讀，展現了作者想彌補過失的懇切心情，而事實呢？

生：“早已有了胡子了。”

師：是不可能了。愿望之強烈與現實之殘酷形成極大的反差，怎能不叫人悲哀呢？

——后面一個補過的方法也是，運用了前后對比。我們先看第8段，它比第7段

寫的詳細，為什么呢？這里有個關鍵字，看誰能找出來？

生：心很沉重。

生：漸漸。

生：討他的寬恕。

師：對了，一個“討”字。你想，當你做錯了事，想求得爸爸媽媽或者你的朋友

的原諒，你的心情會怎樣？

生：恐怕得不到人家的原諒，心里有點膽怯。

師：那就要好好的說，把話說的誠懇一些。你看，魯迅就是這樣做的。請同學們

先用波浪線畫出表示作者內心活動的句子。

生：（劃句子：等他說，“我可是毫不怪你啊?！蹦敲?，我的心一定就輕松了。。

“我可是毫不怪你啊?！蔽蚁?，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬

松了吧。老師巡視）

師：大家劃得很好。請同桌分配一下，一個讀不劃線的句子，一個讀劃波浪線的

句子。開始——

生：（讀句子）

師：再讀。你自己讀，不劃線的句子稍微大一點聲讀，波浪線內心活動的句子小

點聲讀，并想象見到弟弟時他們在對話。開始讀——

師：“無怨的恕”，何以見得“無怨”？

生：全然忘卻，毫無怨恨。

師：弟弟更多的記得的是哥哥對自己好。

生：他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。

師：“驚異”，“就想旁聽著別人的故事一樣”，畫住，弟弟對這件事壓根就不

知道，還談什么寬恕與不寬恕呢？——無怨的恕！

師：哥哥以前不讓弟弟玩風箏，是讓弟弟好好讀書，將來光耀門楣，為周家爭氣，

哥哥對弟弟有一種強烈的責任感；弟弟對此毫無怨言，深深理解哥哥之所以這樣

還是為自己好，多么寬廣的胸懷！現實生活中，我們不也是這樣嗎？當爸爸媽媽、

老師吵了你甚至打了你，你曾記恨他們嗎？沒有。因為他們愛你。其實，吵了你，

他們也難過；打了你，他們也背過身來流淚……這就是誤解中表現出的濃濃親情。