《風箏》教學反思15篇

《風箏》教學反思15篇

《風箏》教學反思1

《理想的風箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的

__，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，

結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。

夾敘夾議。__很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，

每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有

所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在

學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方

法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐

層深入，引領(lǐng)學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、 抓主線

課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品

質(zhì)。這是__的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀

到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？

我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引

導(dǎo)學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作

者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解

主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主

旨明確。

二、品細節(jié)

這是一篇寫人的__，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、

動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我

引導(dǎo)學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的

內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀

的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情

“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生

在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

《風箏》教學反思2

《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一

節(jié)既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還

是有許多美中不足。現(xiàn)根據(jù)教學實情，我扼其要點，歸結(jié)如下：

我覺得自己在引導(dǎo)學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時

間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住

文中的一些重點詞句，引導(dǎo)學生細心咀嚼，激發(fā)學生情感共鳴，

從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、

“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，

在讀中感悟，讀中熏陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上

得自然順暢。同時結(jié)合具體語境，體會文中“不好意思”的深層

含義，讓學生揣摩友誼失去時的內(nèi)心苦楚，認識珍視彼此深厚情

誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語言的重要手段，

基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了

“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良

好。

但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本

價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學

停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再

如，長期在城郊小學任教，現(xiàn)代教學手段運用不熟練，課堂上捉

襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……

課堂雖是永遠不會完美的藝術(shù)，但作為一名語文教師，我們

決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應(yīng)當緊隨時代脈搏，在教學中不

斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

《風箏》教學反思3

這是一篇和學生生活非常相近的__，童心童趣是這篇課文的

鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學生細心感受的內(nèi)容。風箏所帶來

的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過

具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心

中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地

喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，

千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，

然后引導(dǎo)學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，

讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童

趣。其次，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上

指導(dǎo)學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換：如

果是你，你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著

什么呢?風箏飛走了，你會怎么呼喚?等等。第三，語言文字的學

習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注

重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下

文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”

等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設(shè)身處地的加以想

象。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。

學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子

們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學生過于被動。給學生

讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今

后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

《風箏》教學反思4

作為揭示親情的__，魯迅先生的《風箏》是比較難以理解的。

在__的教學中，我以詞語的把握為重點，運用“詞回句中，把握

詞語”的教學方式，引導(dǎo)學生對文本的學習，達到較好的教學效

果。

過程如下

課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌

惡驚惶恍然大悟瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣

一、自學字詞，把握“音、形、意”。

熟讀課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語，反復(fù)大聲的朗讀，

就誒住工具書或?qū)W習資料把握字詞的“音、形、意”。

二、詞回句中，圈點品悟。把握詞語

學生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語。

對重點詞語的學習，學生第一次遇到的或者教材中提取出來的第

一次作為重點的詞語，往往是考試的重點，也是應(yīng)當引起老師和

學生注意和重視的。

這樣，學習詞語的過程實際上就已經(jīng)使詞語與詞語所在的語

句、語段有機的融為一體。反復(fù)品讀、感悟、賞析這些詞語在具

體語境中的含義，就成為學生閱讀文本、積累詞語的一個很好的

辦法。

三、各個小組討論，自選1—2個詞語，作為學習重點，向

全體同學展示自己的理解與感悟。進一步比較深入的解讀文本。

詞語的積累目的在于運用，而運用的前提是掌握。文本的情

感或復(fù)雜或簡單都隱含在__的字里行間，甚或于每一個標點符號

之中。

所在班級共有9個學習小組，每一個小組展示一個詞語，9

個詞語足以涵蓋作者的情感了。

這個過程是學生主動求知的過程，學生對詞語的采擷的過程

如同采擷珍珠，反復(fù)推敲，含英咀華（比喻琢磨和領(lǐng)會詩文的要

點和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個小組展示

的詞語連綴起來，最后，構(gòu)成作者的情感——是為主題的理解。

《風箏》教學反思5

執(zhí)教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家

認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上

成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，

層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一

起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。

說實話，在沒有執(zhí)教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的

作品的。但學生們在初中階段第一次讀魯迅的__，那么我傳遞給

學生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學

生心靈的契合點成為我教學設(shè)計的首要功課。

魯迅的__就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，

讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀

著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對

兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中

繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的

內(nèi)容該如何讓學生自己品讀出來呢？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學

生學的橋梁。

整堂課中，我設(shè)計了一個主問題：“為什么作者會感到如此

悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學生的思考引向深處：

“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟

的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，

他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣

一來，學生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他

的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自

然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里

的奴性的體現(xiàn)。如何讓學生理解國人的麻木呢？我設(shè)計的問題

然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的，這

個時候，我再給學生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯

迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，

是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而

生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，

無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學生經(jīng)過思索，終于認識到魯

迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全

然不知，甚至認為那是應(yīng)該的。

由于問題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我

很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認為在現(xiàn)實生活中，有哪些

行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學生

說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這

是一種精神虐殺。”學生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一

直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學生的思維。從小，

我們就被家長和老師們教導(dǎo)，要做一個聽話的孩子。于是，我們

都聽話了，可卻失去了自己的思想。學生們的眼光多獨到，做個

聽話的孩子，我們曾多少次對學生、對孩子這樣的嘮叨，可聽話

的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！

課后，有一位學生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始

哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多

的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年

后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有

過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯

迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就

還在延續(xù)，還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”

我們的孩子，太不簡單了。“給他一個支點，他便能撬起整

個地球。”一旦孩子情感的閘門打開，思想的火炬被點燃，他們

所迸發(fā)出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的

想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學習上的導(dǎo)游，而

不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲

吧。

當然，就這堂課而言，我自己感覺發(fā)揮學生主體性方面，還

是改得不夠。滿堂都是老師的問，沒有學生的疑問。我僅僅是把

自己的解讀交給了學生，學生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，

在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進

一步探索。“自主-導(dǎo)學”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是

我們的一個起點，我們的最終目標是超越模式，運用自主導(dǎo)學的

教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。

《風箏》教學反思6

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情

朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓練。

教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞

了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞

句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學

生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶這

節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點：

課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是

特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們

的學習熱情。在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我

以后還要多加注意。

在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，

可為什么每天還是這紙船和放風箏呢？因為他們還想做朋友，可

是為什么不把紙船和風箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。

我原本把教案背的很熟了當時不知道什么原因這一點沒講

到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在

課堂上沒起到作用。評價語和過渡語不是很準確。

《風箏》教學反思7

前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風箏》一課，

覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現(xiàn)進行總結(jié)，

爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習慣也有很大

的關(guān)系。語速過快容易導(dǎo)致吐字不清，教一二年級的孩子，說話

過快對管理也是有影響的。雖說習慣是慢慢養(yǎng)成的，但我必須盡

快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起，不疾不徐，穩(wěn)

穩(wěn)當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方

的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。

指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學期家長開放周的《小白兔和小

灰兔》開始，我一直有個癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標，

但我總覺得不夠到位，落得不實。學生齊讀這部分不是落了，就

是教學效果不好，學生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成

大聲說話，勇敢回答問題的習慣，并培養(yǎng)他們的朗讀水平，在課

上將每個孩子代入學習情境中。提高學生的朗讀水平和朗讀興

趣。

評價語單一，其實我可以給予學生及時的評價語的，可我將

重心全放到了教學設(shè)計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識

點都符合第一課時教學，讓每一環(huán)節(jié)自然銜接。考慮了孩子們能

否回答上而做了兩手準備。本來常態(tài)課上評價語及時恰當?shù)模?/span>可

在這我卻忽略了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價語，其實

我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今后必

須注意。

除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我?guī)徒M的所有

人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達到了

教學目標，有遺憾沒關(guān)系，這樣下次才有進步的空間。期待下一

次，我會做得更好。

《風箏》教學反思8

學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦

法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全

體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教

學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。

一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：

導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣

的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是

買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，

起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說

說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、

放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩

子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體

會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我

們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，

引導(dǎo)學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就

是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的

生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我

們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，

我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時

候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課

余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”

等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他

們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少;重點地

方，還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：

從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，

多請教他人，爭取把課上好。

《風箏》教學反思9

本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課

《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一

次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且__思想內(nèi)容可從多方

面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反

思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由

與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了

一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德

才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、

四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、

高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真

活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學時采

用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發(fā)。評點時，大多

學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲

然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學生充分領(lǐng)略了“我”的

毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃

刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導(dǎo)致這場“精

神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我

出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問

題的思考，降低了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學生的認知水

平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的

長幼關(guān)系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落

后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了

肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”

“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種

形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果

好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘__主題思想的，但上課過程

中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了__選材的事

情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設(shè)計一些探究性問題，采用合理的教學方法，

讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這

樣的課堂才算是合格的語文課堂。

《風箏》教學反思10

本課主要寫了小作者童年時候和伙伴們做風箏，放風箏的情

景。開頭引入，我讓學生們談?wù)勛约悍棚L箏的經(jīng)歷。學生們都非

常踴躍地暢談自己放風箏的情景。為__的學習做了一個很好的鋪

墊，我覺得導(dǎo)入很成功。再一成功之處是，__完全按照“以讀為

本”的模式教學，讓學生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，悟中

讀。讓學生在讀中，感受到作者放風箏時自由自在，無拘無束的

快樂心情和風箏飛走了傷心的心情。通過訓練學生的朗讀來體會

作者的心情，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時，我又讓

學生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎？培養(yǎng)學

生想象思維能力的發(fā)展。隨后，讓學生寫一篇小練筆，續(xù)寫課文。

學生們寫的都非常好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然

而出。

本節(jié)課的不足。在教學環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯誤，檢查生字這一

環(huán)節(jié)時，我忘記了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思考問

題“__圍繞風箏給我們介紹了哪些事情？”在這對學生進行指導(dǎo)

了，太突然了，本來學生在思考我提的問題呢，我卻打斷了學生

的思路，在教學上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。如果

我把這個字放在最后進行指導(dǎo)，再讓學生們在課堂上及時在本子

上寫一寫，就好了。以后我要吸取教訓，爭取每一環(huán)節(jié)都落實的

扎實，不能再犯這樣的錯誤。

《風箏》教學反思11

為了促進學生的主動發(fā)展，提高學生的閱讀感悟能力，我根

據(jù)語文學科和學生的特點進行教學。在教完《風箏》這節(jié)課之后，

我對本節(jié)課的教學進行認真的反思，總結(jié)如下。

一、成功之處。

1．教學目標基本實現(xiàn)。通過抓文中的重點句子，重點詞語

感受放風箏的快樂，學生融入情境，讀出了味道。

2．學生學習積極性高。雖然__內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活相隔的

年代久遠，但都是發(fā)生在孩童時代的故事，所以學生愿意接受。

二、不足之處。

課堂上和學生的溝通不夠充分，評價語不夠豐富。

三、心得體會。

一節(jié)課下來，靜心沉思，在以下幾個方面需要改進。

首先，在課前復(fù)習導(dǎo)入時，詢問學生童年的最大快樂不應(yīng)該

流于形式，要深入地挖掘，讓學生有快樂的心情體驗，更好地為

學習本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時間草草一帶而過。

再者，要加強小組合作學習。在學生合作學習時，教師要從

講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，

獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學習結(jié)束以后，

教師應(yīng)組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根

據(jù)學生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。最后，要抓住重點部分，進行

朗讀指導(dǎo)。教師點撥環(huán)節(jié)，要讓學生自主發(fā)現(xiàn)，適時指導(dǎo)。

教學中，還有很多問題和不足。我將努力使課堂教學既符合

學生需要，激發(fā)學生興趣，又不致過于花哨，落到實處。及時捕

捉教學契機，發(fā)揮教師的教學機智，提高課堂教學質(zhì)量。

《風箏》教學反思12

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。我在閱讀

教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接

閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多

種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理

解與體驗，進而有所感悟和生成。

在語文教學中，我合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學

生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。

于是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話

故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。

通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的

詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會

情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在

讀好的基礎(chǔ)上。”

本節(jié)課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，

并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合，加以指導(dǎo)，重

點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風

箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在

讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時

結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手

段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、

讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效

地組織和嘗試，引導(dǎo)學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的

情感世界，取得了較好的效果。

三、識字教學情境化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形

象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識

字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”

我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同

時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷

史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的

情感。

四、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快

樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一

條金科玉律。”

在課即將結(jié)束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，

使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展

示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。

《風箏》教學反思13

今天，我教學生學習《紙船和風箏》在我上課的過程中，李

勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是

個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習

慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā)，為了不影

響教學的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是

我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，后感

激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的

信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具

有魅力，在剩下的時間里，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，

多次受到我的表揚。

贊賞： 在學習第７～９自然段時，我問誰能有感情的朗讀

課文？許多同學舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在

這個時機有以贊賞他倆說：“這兩個同學讀書那么好，已經(jīng)胸有

成竹了，快讓同學們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小

眼睛里充滿著勝利的喜悅。

偷看： 在教最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生背誦最后兩段故事時，

學生開始精神十足，課時背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈

了，教師里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈

機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上

又恢復(fù)了高漲的情緒。

可見，把贊賞、寬容運用到課堂上，對培養(yǎng)學生的自信是多

么重要！

《風箏》教學反思14

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內(nèi)乘除法和有余

數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

1、結(jié)合具體情景，激發(fā)學習興趣。

首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風箏的主題圖展開教學。將主題圖

內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請學生自己在預(yù)習時就

以故事的形式講一講，可以使學生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進入到

數(shù)學知識的探究中來，然后再積極鼓勵學生根據(jù)圖中的信息提出

問題、解決問題。

2、從細節(jié)入手，提高學生計算正確率。

本單元的重點就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算。為使學生能

理解算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決

問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除

法，利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。

3、設(shè)計新穎的練習題，增多練習內(nèi)容。

計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)

系學生實際和生活實際，設(shè)計出多種多樣的練習題，或讓學生當

火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學生說筆算過程，或記錄時間請

學生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個情景請學生提問解答，結(jié)合

學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調(diào)枯燥的

計算練習變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學效果。

《風箏》教學反思15

1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明

抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發(fā)展線，感受他

們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷

變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導(dǎo)，用學生的讀，表現(xiàn)文中小

朋友心情的不斷變化。

（1）師："想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情"

生："激動的，高興的，興奮的"

師："那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。"

（2）"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快

地讀讀孩子們放風箏這一段。"

（3）教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子

們的快活。

（4）師："村里人看見了，會怎樣地說呢"

抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地，

高興地，激動地讀好——"放得這么高！"

3、品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞

語和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫

助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

如：

換詞法

在理解"精心"一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心

就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做

風箏時的認真樣。

在理解"憧憬"一詞時，采用的方法，了解憧憬就是向往的意

思。

由字面入手，聯(lián)系生活

在理解"翩翩飛舞"一詞時，提出"翩"字，了解字形，翩的左

邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣"學生回答"

又輕又快地"。再聯(lián)系生活實際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什

么"學生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開花托時"，"樹葉離開

樹枝時"，"蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么

都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情

也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。"

解字再解詞

在理解"千呼萬喚""大驚失色"時，逐字理解意思，再整體解

釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫鋪墊

在教學中，教師與學生平等的對話，在不經(jīng)意間為學生的習

作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的'詞語，四個字的詞語等等。

5、抄寫好句，落在實處

課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作

了準備。

課中的遺憾

1、千呼萬喚：千和萬和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和

一萬遍，這一點應(yīng)該滲透給學生。

2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學生有的學，能讀出指

導(dǎo)前后的變化。

3、最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到

幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為

自己擁有快樂，美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分，教

師太刻意引導(dǎo)學生了，應(yīng)該讓學生盡量說出自己的想法。