小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)

小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)

小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)

一、精心設(shè)計課堂提問，設(shè)疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學(xué)中每一教

學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)

計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探

求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)

生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的

語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師

應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營

造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師

也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計幾個key words。讓學(xué)生自

己組織語言去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而

以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進

行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)

散、編寫新的內(nèi)容。

二、教會學(xué)生閱讀的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務(wù)就是：

“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students

English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from

teachers but with teachers. 在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會學(xué)生

2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、

擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。

它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可

能少地停頓，要從整體把握句子的含義。而不是一個詞一個詞的停頓

閱讀。

3、用英語思維

養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而

是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一

個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英

語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱

讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

三、堅持養(yǎng)成訓(xùn)練

同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有多種原因，但其中

重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。所以，在課堂上，

教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳課堂情景來激勵學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生只有從學(xué)