部編版小學六年級上冊語文第3課《古詩詞三首》課文原文及教案_百度文

【 導語】《宿建德江》是??抒發旅途愁思的詩。《六???七?望湖樓醉書》描寫了西湖夏天?前?后的變化情景。《西

江??夜?黃沙道中》是宋代詞??棄疾的??吟詠?園風光的詞。準備了以下內容，希望對你有幫助!

【篇?】部編版?學六年級上冊語?第3課《古詩詞三?》課?原?

宿建德江

[唐]孟浩然

移?泊煙渚，

?暮客愁新。

野曠天低樹，

江清?近?。

六???七?望湖樓醉書

[宋]蘇軾

?云翻墨未遮?，

??跳珠亂?船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下?如天。

西江?.夜?黃沙道中

[宋]?棄疾

明?別枝驚鵲，

教學難點

“明詩意，悟詩境”，引導學?想象三?詩詞所描述的畫?，并???的語?表達出來。

課時安排

2課時

第?課時

《宿建德江》《六???七?望湖樓醉書》

教學?標

1.會寫“德”這個?字。

2.學習古詩《宿建德江》《六???七?望湖樓醉書》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解兩?古詩的?意，???的話講述詩句的意思。

4.通過對詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的畫?，體會詩?抒發的感情，感受詩歌美的意境。

教學重難點

1.理解詩句的意思，體會詩歌美的意境，獲得審美愉悅。

2.通過對詩句的誦讀感悟，培養學?豐富的想象?和語?表達能?；體會詩歌的意境，激發學?對??然的熱愛之情。

教學過程：

?、導?新課，揭?課題。

1.談話導?，激發興趣，?然過渡到課?學習。

導語：同學們，在之前的學習中，我們游覽了遼闊的?草原，欣賞了丁?獨特的美，?在今天的學習中，我們將去古典

詩詞?欣賞?幅幅意境雋永的?墨畫。我們將隨同詩?孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩?蘇軾共

同經歷?場夏?的暴?，感受??然的瞬息萬變。同學們要充分調動想象?，這樣才能?詩、?畫，感受?然之美、詩歌之

美。

2.播放朗讀?頻，學?聽讀兩?古詩，觀賞插圖，進?古詩情境。

3.課件出?《宿建德江》《六???七?望湖樓醉書》。齊讀詩歌，理解詩題。

（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流經今屬浙江省建德的?段江?。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，

結合課本插圖，作者“宿”的地?是?船。“望湖樓”?叫看經樓，在西湖邊；“醉書”是指飲酒醉時寫下的作品，可見這?詩是作者

于六???七?這天，飲酒微醉后，在西湖湖畔所作。）

?、學習古詩，掌握?法。

1.學習《宿建德江》?詩，了解作者和寫作背景，故事激趣。

（1）作者簡介。

孟浩然（689—740）襄州襄陽（今湖北襄陽）?，盛唐???園詩派的主要作家之?。其詩多寫???園的清幽境界，

清淡簡樸，?活?息濃厚，富有超妙?得之趣。孟浩然??好學，交際?泛，與李?、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其

代表作有《春曉》《過故?莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

（2）寫作背景。

《宿建德江》?詩寫于詩?因求仕失敗?漫游于吳越之時。此前，孟浩然?直在?門??帶隱居，希望?以隱求仕的道

路，但未成功。730年，詩?告別隱居?活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實現為國效?的政治抱負，結果科舉未

中。他孤???失意東歸，開始了漫游吳越的?活。?對迷蒙的江中?洲，詩??難免產?理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

（3）孟浩然求仕的傳說。（可以?紙稿的形式發給學?閱讀，也可以簡潔地講?講）

孟浩然??并未?朝做官，早年也?直在?門?隱居。他天性與世?爭，淡泊名利，但也并?沒有“達則兼濟天下”的理

想。相傳有?次孟浩然去省中拜訪王維，不料?宗皇帝親?到這?來視察了。本來，省中是辦公的地?，怎么可以隨便招待朋

友呢？所以王維就讓孟浩然暫時藏在床底下——因為?作?員有時要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來

了以后，王維?想：我把他藏起來，萬?有?天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向?宗稟報說：“今天我有?

個朋友孟浩然來這?了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下。”?宗說：“我也聽說過孟浩然，這?的詩寫得不錯，

叫他出來好了。”等孟浩然出來后，?宗就讓他念??詩給??聽，孟浩然就念了??《歲暮歸南?》：

北闕休上書，南?歸敝廬。不才明主棄，多病故?疏。

?發催年?，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松?夜窗虛。

“北闕”是指北?的朝廷。因為他來到長安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以后我不要再上書求仕了，我要回南

?隱居到我的草廬之中。我這個?真的是沒有什么才?，所以雖然是圣明的君主也不?我。因為我體弱多病，?朋友們也跟我

疏遠不來往了。現在，我頭上已經長了?發，催促著我?步步?向衰?了。春天已經來到，和暖的陽?逼?了舊年的寒冷。我

?中有?種長久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉床榻間，就看到窗外?光下的松樹的影?，只覺得??空虛。這本來

是他貧窮、衰?、不得志的?些牢騷話，結果皇帝聽罷就說：“卿?不求仕，朕何嘗棄卿！”——當初是你??不出來做官，不

參加科舉考試，怎么說是我拋棄了你呢？所以?宗很不?興，?孟浩然也?直沒能得到?個做官的機會，他的第?次長安求仕

?失敗了。

預設：《宿建德江》?詩中滿含“客愁”，教師可不?詳細講解寫作背景或作者?平，因本詩重在想象詩歌描述的畫?。但

知其??可明其情，對孟浩然特殊的?活經歷可簡要介紹，以助學?理解詩中所蘊含的情感。

2.初讀古詩，疏通詩句，明確節奏。

（1）學?借助拼?學習?難字，讀準字?，讀通句?，爭取讀出古詩的節奏與韻律。

過渡：同學們，請?家?由地把這?詩仔仔細細地讀上四遍，前兩遍爭取把字都念正確，后兩遍爭取把詩句讀通念順，可

?鉛筆試著斷句。

（2）教師檢查朗讀情況，教學?字、易讀錯字。

◆?字：德。“德”的筆順較多，注意右下部“?”上有?橫，不要漏寫。

◆易讀錯字：泊。“泊”是?個多?字，有兩個讀?：ｂó和ｐō，通過讀詩句可知這?指的是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。

（3）教師朗讀古詩，學?邊聽朗讀邊劃分節奏，模仿讀，讀出停頓、節奏、韻律。

移?/泊煙渚，?暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/?近?。

3.圖?結合，畫中會意。

（1）?組?由學習，合作探究。

閱讀與交流：①結合課?注釋，理解詞義、句意。在不理解的地?畫上問號。

②?組內討論??不明?的地?，把疑難問題記下來。

③觀察課?插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？

（2）欣賞圖?，理解詩句。（出?課件：課?插圖）

A.對照插圖細細品味，詩中描繪了哪些景物？（提?學?按照?定的順序說，教師相機板書：??、煙霧、沙洲、?暮、

曠野、低樹、江?、明?。）

過渡：同學們說得很全?，基本上概括了詩歌中提到的所有景物。那么這些畫?給你留下了什么印象和感覺？我想?家應

該和我的感覺差不多，是孤獨、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺再來讀?讀，把這種感覺讀到詩的字??間。（?

齊讀）

B.理解“移?泊煙渚”。

這?句寫了什么內容？有什么作?？（“移?”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。?船停靠在江中的?個煙霧朦朧的

?洲邊。???是點題，另???也介紹了詩?觀賞景物的??點，為下?的寫景抒情做了準備。）

C.理解“?暮客愁新”。

①這句詩中的“客”指誰？（詩?）

②這句詩中的關鍵字是哪個字？（愁）

③你覺得詩中是怎樣的?種“愁”呢？（思鄉之愁，孤獨之愁，?種前途渺茫之愁。）

預設：為什么“?暮”會撩起“客愁新”呢？教師可引導學?讀?讀《詩經》?的?段：“君?于役，不知其期，曷?哉？雞棲

于塒，?之?矣，??下來。君?于役，如之何勿思？”（《王風?君?于役》）這?寫?位婦?，每當到?陽西下、雞進籠

舍、??歸欄的時候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時旅?的?情。本來?船停下來，應該靜靜地

休息?夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、??下?的黃昏時刻，那羈旅之愁?驀然??。

過渡：孟浩然在另??詩中寫道：“皇皇三?載，書劍兩?成。??尋吳越，風塵厭洛京。”他雖然沒那么執著于做官，但

回顧??的??，除了詩?，也確實沒有什么值得說道的成績。詩?途經建德江，?對四野茫茫、江?悠悠、明?孤?，想到

??這么多年來游歷四?，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上?頭。來，誰來讀?讀這滿懷的愁緒？（指名學?讀詩句）

◆背景知識拓展：

?旅詩孟浩然的《宿建德江》是??典型的?旅詩，先要理解古?的?旅，我們才能讀好這?詩。古?寫?旅的詩?極

多，同學們可能不明?，為什么古?要這么?寫特寫?旅之苦呢？現代意義的旅游是?件?常愜意的事，可是古?的?旅與現

代的旅?完全不是同?概念。古代的??總是形跡匆匆，有的是求學，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴

任。我國古代多數時間實?的是流官制，鐵打的衙門流?的官，在?個任職?上個?三年就得調離，?且講究南?北相、北?

南相，家在北?的偏讓你到南?，家在南?的偏得到北?赴任，為的是防?結黨營私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠的地?

了。那個時候，沒有公路，沒有?車，好的有?船、車馬，差的就得?腳量了。動輒數?，多則數年，許多?的?命是在?旅

中度過的。有名的?詩?，如李?、杜甫、蘇軾可以說都是逝于?旅的。所以，?在異鄉的詩?在?旅之中?出種種愁緒也就

再正常不過了。

D.教學“野曠天低樹，江清?近?”。

①這兩句詩寫景，給你?種什么感覺？（空曠、孤寂、寧靜、清遠。）

②第?句描寫遠景，天為什么?樹還低？第?句描寫近景，?亮為什么與?接近了呢？

明確：天并不?樹低，只是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天仿佛?樹還要低些；?亮也并不能和?接近，只是?

亮的影?倒映在清澈的江??，仿佛就與?接近了。

③討論：“江清?近?”?句中，“近”字該如何理解？僅僅指實際距離的“近”嗎？

明確：就字?意義來說，“近”確實指?亮的倒影映在清澈的江??，仿佛與?接近。但結合作者當時的?境，還可以理解

為“精神、情感上的接近”。詩?當時孤?在外，舉??親，思鄉之情油然??，??亮雖然遠在天邊，卻像朋友?樣陪伴著

他，所以作者感覺它?常之近，這是?種情感上的親近。這種理解是提供?種思路，可能有的學?還會認為這?的?亮不是指

?中的倒影，?就是實指天上的?亮。在這次討論中，結果其實不重要，?要引導學?在爭論之中能提出疑問，分析、爭論、

感悟，從?加深對詩的認識。

④指名學?說詩意、悟詩情。

?結：“野曠天低樹，江清?近?”這種極富特?的景物，只有?在?中才能領略得到。詩的第?句就點出“客愁新”，第

三、四句好似詩?懷著愁?，在這?袤?寧靜的宇宙之中，經過?番上下求索，終于發現了還有?輪孤?此刻和他是那么親

近。寂寞的愁?似乎尋得了慰藉，詩也就戛然??了。

⑤學?齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。

朗讀指導：注意全詩的朗讀基調是深沉的，于深沉之中?有?種安慰。

（3）課堂延伸，?化積累。

過渡：不知不覺中，我們?近了?輪明?。因為思鄉，李?曾經這樣寫道：“舉頭望明?，低頭思故鄉。”因為思親，杜甫

曾經這樣寫道：“露從今夜?，?是故鄉明。”因為愁眠，張繼曾經這樣寫道：“?落烏啼霜滿天，江楓漁?對愁眠。”也是因為

滿腔愁情，孟浩然寫下了這?《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清?近?”這樣的千古名句。同學們，詩?筆下的?亮

還有著怎樣的寄托呢？?家可以課下搜集?些關于?亮的詩句，讀?讀，背?背。

4.朗讀悟情，背誦積累。

（1）整?詩賽讀，背誦積累。

（2）???喜歡的?式嘗試背誦，并交流??的背誦?法。

（3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

三、運??法，?主學習。

1.過渡到《六???七?望湖樓醉書》。出?圖?，引導學?談感受。

過渡：同學們，剛才我們欣賞了空曠的郊野、遼遠的天空和天上的明?，給??種凄清、寂寞的感覺。現在，讓我們?

洗“愁”態，去感受?場酣暢淋漓的暴?，去感受?種別樣的?然圖景。我們將要學習另??古詩《六???七?望湖樓醉

書》，看看詩?蘇軾筆下的這場暴?有著怎樣的奇趣。

2.解詩題，明背景。

（1）誰來把題?讀?讀？注意讀準節奏。（六???七?/望湖樓/醉書）

（2）對于題?你是如何理解的？（交代了時間、地點、事件。）“醉”該如何解釋？（是飲酒后醉的狀態，還是陶醉于景

?之中？學完整?詩后再回到此題的討論。）

（3）詩?是何時寫下這?詩的？（檢測預習效果，對詩?及寫作背景學?可略做了解。）

①出?課件“蘇軾簡介”。

蘇軾（1037—1101）字?瞻，號東坡居?。四川眉??。北宋?學家、書畫家。蘇軾與?親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三

蘇”。他的詩清新豪健，善?夸張、?喻，在藝術表現??獨具風格；他的詞開豪放?派，對后世很有影響。

②簡介寫作背景。

宋神宗熙寧五年（1072），蘇軾在杭州任通判。這年六???七?，他游覽西湖，在船上看到奇妙的湖光??，再到望

湖樓上喝酒，寫下了這?七?絕句。

3.初讀詩歌，夯實基礎。

（1）課件出?古詩，學??讀，讀準字?，讀通詩句。

（2）檢查?主朗讀情況，教師適時正?。

預設：提醒學?易讀錯的?：“卷地”的“卷”為三聲；“忽吹散”的“散”為四聲。

（3）指名讀詩，引導學?讀好詩句的停頓和節奏。

?云翻墨/未遮?，??跳珠/亂?船。卷地風來/忽吹散，望湖樓下/?如天。

4.出??學提?。

閱讀與交流：①?讀古詩，結合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地?畫問號。

②觀察課本插圖，再讀詩句，你仿佛看到了什么？

③?組交流??不理解的地?。

5.教師檢查?學情況，引導賞析古詩。

（1）學??由讀古詩，邊讀邊想象眼前出現了什么畫?，找出??最欣賞的詞句，做好批注。

（2）展?交流，品讀詩句。

過渡：?師在剛才的巡視中發現我們每個?組的同學都各抒?見，認真專注，我特別欣賞?家的學習態度。現在，哪個?

組愿意把你們的學習成果和?家交流呢？?家在說的時候可運?下?這個句式。

讀了______句，我仿佛看到了__________，聽到了________，想到了______。這句詩中我最欣賞的（字）詞是

_______，這個（字）詞_____________。

預設?：?云翻墨未遮?

?1：讀這句詩，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾?來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？

我最欣賞的詞是“翻墨”，這個詞展現了天上的云所呈現出來的狀態，?壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁?樣。我還知道這

句詩是描寫下?前天上的景象。

預設?：??跳珠亂?船

?2：讀這句詩，我仿佛看到了??的?點從天上傾盆?下，它們蹦到了船上，跳到了岸邊，落在了湖中，我仿佛聽到了

?點噼?啪啦的聲?，想象到它們就像跳動的珍珠?樣。我最欣賞的詞是“跳珠”，這個詞寫出了?的?和猛。（?補充）我認

為“亂”字?得好。從“亂”字可以看出?下得很?，下得很雜亂。此外，我認為“?”字?得也很好，不僅寫出了?的顏?，還顯?

?下得很?，?得我們都看到了它的顏?。

過渡：同學們說得真好。蘇軾特別喜歡這句中的“跳珠”。?五年后，五?歲的蘇軾重返西湖，特意寫道：還來?醉西湖

?，不見跳珠?五年。?團?云和?陣??，????形成了?彩美，?翻墨?跳珠，形成了動態美。我們?家再來?起讀?

讀——（?齊讀）?云翻墨未遮?，??跳珠亂?船。那么?云??過后，天地?會是怎樣?番景象呢？

預設三：卷地風來忽吹散

?3：讀這句詩，我仿佛看到了卷地?來的風轉眼就將烏云吹散，將??吹?，似乎聽到了風吹的聲?。我最欣賞的是“卷

地”這個詞，“卷地”說明風很?。我也喜歡“忽”這個字，說明風來得突然，也說明天地變化之快。

預設四：望湖樓下?如天

?4：讀這句詩，我仿佛看到了??過后，望湖樓下?天相接，??汪洋。我最欣賞“?如天”，說明?很?，樓下??汪

洋，凸顯景?之美。這?句寫出了靜態的美，它就像?幅美麗的畫卷。有樓，有藍天，有??汪洋的?。

過渡：云散了，風停了，??了，這時站在望湖樓上，看到?天??之景，怎能不令?陶醉？鐘愛西湖的?詩?蘇軾陶醉

在西湖的美景中。（在課題“醉”下加著重號）現在，我們再回頭看課題，?家如何理解這?的“醉”呢？（學?發?）

（3）朗讀背誦，感悟詩韻。

過渡：醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住揮筆寫下了千古名篇；醉于景，更醉于詩，讓我們也?進了詩?描繪的奇趣世界。最

后讓我們帶著對這場?的驚嘆，對?后景?的贊美，?起來讀背這?詩。

（4）指名讀古詩，讀出詩的韻律美。

（5）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6.課堂回顧，總結?法。

?結：今天，我們學習了兩?古詩，其中第??詩主要由同學們?主學習。我們?起理解了詩題，在優美的旋律中朗讀了

詩?，通過合作交流明?了詩意，結合圖畫想象了詩中的情境，體悟到了詩?的?情。（出?課件：解詩題，讀詩?，明詩

意，想畫?，悟詩情。）這就是理解??古詩的常規?法，?家都掌握了嗎？下節課，我們將?同樣的?法，去學習另??名

家作品。

7.延伸拓展，作業設計。（出?課件：學??選作業。）

（1）畫：畫?畫本課所學兩?詩所呈現出的畫?，在圖畫中表達??對??然的喜愛之情。

（2）找：另找?些描寫?夜或暴?的古詩，感受詩歌語?的凝練和畫?美。

（3）學：收集孟浩然或蘇軾的故事和詩歌，進?步了解詩?，體會詩?的內?情感。

第?課時

《西江??夜?黃沙道中》

教學?標

1.會寫“鵲、蟬”2個?字。

2.理解句意，能借助圖畫，想象這?詞所描繪的情境。

3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這?詞，能夠默寫。

4.感受詞中所表現的?然美，感悟作者熱愛??然、關??民、企盼豐年的思想感情。

教學重難點

1.通過賞析詞中描寫的景物，體會作者的思想感情，領略夏夜農村的清新恬靜之美。

2.品味詞?遣詞造句的妙處，領略詞中所描繪的意境。

教學過程：

?、溫故知新，導?新課。

2.再次歸納學習古詩的?法，引?新課。

過渡：同學們還記得我們是怎樣學習《宿建德江》和《六???七?望湖樓醉書》這兩?詩的嗎？今天，我們將運?相同

的?法來學習《西江??夜?黃沙道中》這?詞。詞雖與詩格式有別，但我們依然可以?上節課我們掌握的?法來學習它。

（板書：解詩題，讀詩?，明詩意，想畫?，悟詩情。）

?、初讀課?，讀通?本。

1.講解課題，簡介作者。

（1）板書課題，交代：這是??詞，“西江?”是詞牌名，“夜?黃沙道中”是題?。

（2）討論題意。（“夜”，點明時間；“?”，點明動作、事件；“黃沙”，點明地點。題?意思：夜間?在黃沙嶺的道路上。

）

（3）作者簡介。

?棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒，歷城（今?東濟南）?。南宋卓越的愛國詞?，出?時家鄉已被??占據，?

?堅決主張收復中原，統?國家。他曾遭貶謫閑居江西上饒多年，對黃沙嶺?較熟悉。

2.學??由朗讀，?組交流。

（1）讀準字?，識記?字“鵲、蟬”。

（2）圈出不理解的詞語，?組交流。

3.檢查?讀及交流情況。

（1）指名讀課?，正?。

（2）出?詞語課件，指名認讀詞語，教師糾正字?，注意變?的字。

驚鵲鳴蟬稻花茅店社林忽見

◆易讀錯字：

“蟬”是翹??，“驚”“鳴”是后??；“見”在這?同“現”，注意不要讀錯?。

（3）指名說說詞語的意思。

［驚鵲］鵲?被驚醒。［鳴蟬］蟬?鳴叫。

［社］社廟，?地廟。［溪橋］溪上的?橋。

（4）結合注釋，弄懂句?的意思。

4.齊讀課?，注意朗讀節奏。

明?／別枝驚鵲，清風／半夜鳴蟬。稻花??／說豐年，聽取／蛙聲??。七?個星／天外，兩三點?／?前。舊時茅

店/社林邊，路轉／溪橋忽見。

三、再讀課?，品讀欣賞。

1.出?上闋?本和配圖，引導探究。

過渡：很好，我從同學們的朗讀中聽出詞的味道來了！讀通詞是學好詞的序幕，讀懂詞，讀出??所包含的意思，才是學

習詞的正式開始。下?就讓我們去仔細品味?棄疾的這?詞吧！

（1）?讀?悟，引導學?調動所有的感覺器官，去欣賞美麗的夜景。

（2）?組交流，師?互學。

A.說說你看到的：明?、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻?。

預設：對“別枝”的解釋除了課本上的注釋，還有兩種其他解釋，可引導學?思考，想象畫?，教師相機出?：①離開枝

頭；②另外?枝。“明?驚鵲”可以聯系“?落烏啼”來理解。

B.說說你聞到的：稻花?。（體會豐收的景象。）

C.說說你聽到的：鵲啼、蟬鳴、蛙聲、說豐年。

過渡：同學們，詞中說伴隨著清風吹拂，傳來陣陣稻花?和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那它們會說些什么呢？

同桌之間試著演演說說；教師指名演演說說。（豐收、?百姓的?活、多捉??之類。）

?結：同學們演得真是太形象了，說得真是太好了！這?的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說呢？（青蛙、農?以及作

者??都可以，重在體會作者的喜悅之情。）對呀，作者聞著飄散于黃沙嶺的稻花?，多么盼望有?個豐收年呀！請齊讀“稻

花??說豐年，聽取蛙聲??”這兩句，體會詞?企盼豐年的感情。

D.說說你感受到的：夏夜的清幽、靜謐。

預設：可引導學?聯系學過的詩句，如“空?不見?，但聞?語響”“?出驚?鳥，時鳴春澗中”等，體會以動寫靜的表現?

法。

（3）想象畫?，?由描述。

（清幽的?光照著?地，把沉睡的鵲?都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛了起來，引得樹枝搖曳。半夜?，清風徐徐地吹

來，讓?感到真涼爽、舒服，風?還送來?聲聲蟬的鳴叫，它們似乎在唱歌呢！?野?，稻花開了，?陣陣清?撲??來，讓

?感到神清?爽。詞??棄疾?在鄉間的?路上，?路上碰到許多納涼的?農，都在說著“今年真是?個豐收年”。池塘?傳來

??青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。）

預設：學?在描述畫?時，不必拘泥于?字?詞的對應，可展開想象，豐富細節。教師可進?指點：在古詩詞的學習中融

???豐富的想象，才會對詩詞所描述的內容感受得真真切切。

（4）播放?樂，展?圖?。齊讀上闋。

?結：明亮的?光，驚醒的鵲?，微微的涼風，鳴叫的蟬?，清新的稻花?，這?切多么美好！讓我們?起置?于這美好

寧靜的夜晚，感受著清風明?，輕輕地吟?吟吧——請?家齊讀上闋。（?齊讀）

2.出?下闋?本和配圖，引導探究。

過渡：這充滿詩情畫意的?夜讓?猶如?進了畫卷?般。詞??著?著，天?突然發?了變化。??讀讀下闋，在腦海中

勾勒畫?，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地?，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

（1）學??主感悟，?主交流。

（2）學?交流畫?，教師相機指導朗讀。

①注意斷句。“七?個星天外，兩三點??前”該怎樣斷句？這兩句話有什么特點？（“天外”和“?前”前?斷句，這兩句運?

了倒裝的句法，正常的語序應是：天外七?個星，?前兩三點?。）

②提出質疑：詞?疾步向前?，想找個避?的地?，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞?為什么找不到了呢？（可能是

因為天?看不清，?且道路彎曲、樹?茂盛，更難辨認?向了。還可能是因為詞?沉浸在“稻花??說豐年，聽取蛙聲??”的

愉悅?境之中，?忘了前?的路。要體會詞?可能因為天?、?急、樹茂?沒發現，?后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外的

?情。）

過渡：陸游有?句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你們知道嗎？對了，就是“?重?復疑?路，柳暗花明??村”。

（3）想象畫?，?由描述。

（烏云驟起，?光消失，天邊只剩下?顆暗淡的星，?野變得昏暗了。當詞??到?前時，?點飄落下來，他知道驟?將

?，想要找個地?避?。那過去的茅店明明就在?地廟樹叢旁邊，現在怎么不見了？他急急忙忙轉過溪頭時，茅店就出現在了

眼前。不?說，詞?這時的?情是何等欣慰呀！）

（4）播放?樂、展?圖?。齊讀下闋。

?結：這就是?活的樂趣。在?野中遇???能找到避?的地?，這種樂趣不是?臨其境的?是很難體會得到的。讓我們

再?起來體會體會——請?家齊讀下闋。（?齊讀）

四、朗讀悟情，背誦積累。

1.個性朗讀。

過渡：同學們，學詞的境界就是讀透它。讀透就是要求我們在讀時，?邊讀?邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合?，

?臨其境。?家知道?棄疾的號是什么嗎？（板書：稼軒）“稼”就是種植莊稼的意思，他?直很看重農事，關?農民憂樂，這

?詞就很鮮明地體現了這?點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜?黃沙道中時的眼中之景、?中之情，讀出詞獨有的韻味。?

會?我們來???，看誰最有詩?的?質。

2.學?配樂朗讀?賽。（學?朗讀展?、評價，最后全班齊讀收尾。）

3.想象畫?，結合板書，學?試背。

五、對?閱讀，整體回顧。

1.分析?較，群?閱讀。

過渡：同學們，我們到此就學完了本課三?古詩詞。這三?古詩詞都描寫了?然的美景。雖然作者在其間表達的情感有所

不同，但這三?詩詞所描繪出的畫?都激發了我們美妙的想象?。現在，我們再把這三?詩詞?起讀?遍吧！

（1）齊讀三?古詩詞。（出?課件：三?古詩詞）

（2）填寫表格，?較異同。（出?課件：表格）

①先?組合作填寫表格，教師點撥后出?答案。

②對??下三?古詩詞，你發現了什么？它們有哪些相同和不同之處？

詩詞名作者朝代時間段描寫的景物詩?的情感《宿建德江》孟浩然唐代黃昏到夜晚?、煙渚、?暮、曠野、樹、江、?羈

旅的惆悵、思鄉之情《六???七?望湖樓醉書》蘇軾宋代?天?云、?、??、船、風、望湖樓、?對西湖奇特景?的喜愛

和贊美之情《西江??夜?黃沙道中》?棄疾宋代夜晚明?、鵲、清風、蟬、稻?、蛙、星、?、?、茅店、社林、溪橋熱愛

??然、關??民?活、企盼豐年的思想感情相同：這三?古詩詞都描繪了動?的?然圖景，情與景相融。

不同：作者見到的景物不同，表達的感情也不同。《宿建德江》寫?暮時分江邊清幽之景，情緒低沉；《六???七?望

湖樓醉書》寫??驟?時的磅礴之景，情緒爽朗豪邁；《西江??夜?黃沙道中》寫?中夜?所見清新之景，情緒閑適愉快。

2.拓展詩句，促進感悟。

過渡：古詩詞的妙處就在于寥寥?字，便能給我們勾畫出?幅幅?動的畫?。古詩詞中絕不缺乏想象奇麗、情感濃烈的句

?。現在讓我們?起來讀讀下?這些句?，讀的時候，同學們要充分發揮想象，看看你能想象出怎樣的畫?，感受到怎樣的?

情。

微云淡河漢，疏?滴梧桐。——［唐］孟浩然

暮云收盡溢清寒，銀漢?聲轉?盤。——［宋］蘇軾《中秋?》

松岡避暑，茅檐避?，閑去閑來?度。醉扶怪?看飛泉，?卻是、前回醒處。東家娶婦，西家歸?，燈?門前笑語。釀成

千頃稻花?，夜夜費、?天風露。——［宋］?棄疾《鵲橋仙?????書所見》

【篇三】部編版?學六年級上冊語?第3課《古詩詞三?》教案2